小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)解讀

1、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)解讀一、構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系”的意義教育質(zhì)量是教育的核心問題，是衡量一個國家或地區(qū)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。 對于教育質(zhì)量的理解需要基于對教育本質(zhì)的理解，需要堅(jiān)持對教育質(zhì)量最核心的價值的追求。上海率先啟動實(shí)施的基于地方標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價測試（也稱作“綠色評價”）是一套既反映教育內(nèi)容，又反映教育方式，既體現(xiàn)教育目的， 又體現(xiàn)人的發(fā)展性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求的綠色指標(biāo)體系?？梢哉f“綠色評價”開創(chuàng)了基礎(chǔ)教育評價的一個新的時代。 “綠色評價”的開創(chuàng)性至少體現(xiàn)在下面的幾個方面：1. “綠色評價

2、”從傳統(tǒng)的排序評價走向標(biāo)準(zhǔn)評價。傳統(tǒng)評價把學(xué)生個體與學(xué)生的同伴作比較， 通過分?jǐn)?shù)明確個體在特定群體中的地位，按考試成績劃分的低、中、高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生各占一定的比例。 “綠色評價”考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，把學(xué)生當(dāng)做個體看待，而不是與他人相聯(lián)系。通過考察學(xué)生在各科達(dá)到合格水平的比例來幫助班級、學(xué)校、區(qū)域更好地改進(jìn)與提高。“綠色評價”讓我們看到發(fā)現(xiàn)有“多好（達(dá)到目標(biāo)的程度）”比發(fā)現(xiàn)“多少（明確在團(tuán)隊(duì)中的地位）”對學(xué)生的發(fā)展更有價值。2. “綠色評價”從重視結(jié)果到重視過程。傳統(tǒng)的教育評價往往重視被折算成分?jǐn)?shù)與排名的結(jié)果，往往忽視了教育的過程。比如：重視學(xué)業(yè)成績，忽視了在獲取學(xué)業(yè)成績的同時， 學(xué)生付

3、出的時間成本、 是不是以犧牲身體健康作為代價，校長和教師在過程中體現(xiàn)的作用， 家庭環(huán)境是不是會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，等等因素。科學(xué)的評價必須要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展， 符合教育的規(guī)律， 尊重教育的過程。“綠色評價” 就及其看中評價中的這些因素。 通過“綠色評價”，我們就能全面地觀測到整個教育的過程，作出合理的判斷。3. “綠色評價”從數(shù)字統(tǒng)計到“質(zhì)”性描述。傳統(tǒng)教育評價著重測查學(xué)生智力水平， 以分?jǐn)?shù)描述學(xué)生智力水平和知識數(shù)量的差異。對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)而判斷學(xué)生個體、學(xué)校、區(qū)域教育的優(yōu)劣。量化的評價的諸多限制使教育評價失去了許多有價值的信息，甚至丟失了教育

4、中最有意義、最本質(zhì)的東西。 “綠色評價”將學(xué)生學(xué)習(xí)動力、品德行為都納入了評價的范圍，從中可以看出“綠色評價”努力在實(shí)現(xiàn)全方位的教育評價， 它正在從統(tǒng)計數(shù)字的觀念中走出來，尋找適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的綜合評價。4. “綠色評價”從靜態(tài)判斷到動態(tài)分析。傳統(tǒng)教育評價是靜態(tài)的過程， 提供的是學(xué)生在單一時間點(diǎn)的表現(xiàn)或成就的信息。這一評價只能了解學(xué)生“所知所能”而不能了解學(xué)生“可知可能” ，對學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域下一代發(fā)展缺乏預(yù)見功能?！熬G色評價”其中有一項(xiàng)是進(jìn)步指數(shù)，通過對大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)縱向比較來發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高和降低， 而且影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素包括學(xué)習(xí)動力指數(shù)、 師生關(guān)系指數(shù)、 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)等也納入比

5、較的范圍，通過自身的比較來導(dǎo)致學(xué)生個體、學(xué)校、區(qū)域產(chǎn)生更高的行為。 “綠色評價”不僅考察已經(jīng)獲得的成績，還通過比較了解評價對象的“動態(tài)”潛能?！吧虾５幕A(chǔ)教育沒有躺在 PISA 成績第一的功勞簿上沾沾自喜，而是學(xué)習(xí)借鑒了 PISA 的評價工具、方式和理念，并與多年來合作愉快的教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心共同研制上海版綠色指標(biāo)， 這種用于改革的精神非常值得學(xué)習(xí)” 委副書記殷一璀在 2011 年 8 月的高校黨政負(fù)責(zé)干部會議上的講話。這是領(lǐng)導(dǎo)第一次在公開場合透露綠色指標(biāo)， 更意味著撬動了內(nèi)涵發(fā)展中最重的那顆評價砝碼。“這是直接指向?qū)W生健康成長的重要指標(biāo)， 有利于發(fā)揮科學(xué)的教育評價的正確導(dǎo)向作用， 樹

6、立全面的教育質(zhì)量觀。 同時有利于引導(dǎo)區(qū)縣、 學(xué)校開展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評價， 減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展” 教育部基礎(chǔ)教育巡視員朱慕菊。構(gòu)建綠色指標(biāo)是一項(xiàng)有意義的開創(chuàng)性工作， 構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)，是上?；A(chǔ)教育改革發(fā)展的歷史使命； 構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)，是回應(yīng)社會變革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)， 是實(shí)現(xiàn)教育均衡、 促進(jìn)教育公平的重要抓手。構(gòu)建綠色指標(biāo)， 一是有利于政府從宏觀層面把握教育質(zhì)量的真是狀況； 二是有利于發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用；三是有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價”的循環(huán)系統(tǒng)。這樣的體系將不僅針對時弊，為減輕學(xué)生不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供科學(xué)依據(jù)，而且

7、將為課堂教學(xué)水平的改進(jìn)與提升、為區(qū)域教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供參考和支撐。教育委員會副主任尹后慶。二、構(gòu)建中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系的過程：建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系是對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行有效管理的基礎(chǔ)， 世界上許多國家， 都在這方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，建立國家和地方兩級的教育質(zhì)量評價反饋和指導(dǎo)改進(jìn)系統(tǒng)。美國早在 1969 年，教育部國家教育統(tǒng)計中心就設(shè)置了全國教育進(jìn)展評過機(jī)構(gòu)（NAEP），布什政府提出的提高教育質(zhì)量的核心目標(biāo)“不讓一個孩子掉隊(duì)（NO CHILD LEFT BEHIND）”，其中加強(qiáng)教育質(zhì)量評價與分析就是一個重要舉措。英國政府于 1992 年成立了教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（OFSTED），又通過

8、整合建立了一個獨(dú)立于行政體系之外的全國質(zhì)量分析體系，對去全國的公立學(xué)校實(shí)施質(zhì)量評估；而1997 年成立的教育證書與課程管理局（ QCA），則負(fù)責(zé)制定國家課程和各種教育證書標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的教學(xué)水平評價。除了美國和英國之外，日本、韓國，以及我國香港、臺灣等地區(qū)也都建立了自己的教育與質(zhì)量評價、分析和保障體系。與此同時，國際性的大型教育評價項(xiàng)目也積極開展，如 PISA和 TIMSS 就是為有效評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就而設(shè)計開發(fā)的跨國評價系統(tǒng)，并產(chǎn)生了世界性的影響。這里簡單介紹一下 PISA 和 TIMSS測試項(xiàng)目：1什么叫 PISA 測試？國際學(xué)生評價項(xiàng)目 PISA （Programme for Inter

9、national Student Assessment）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ OECD）成員國的合作項(xiàng)目，也是目前世界上最有影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目之一，其目的在于測量義務(wù)教育即將結(jié)束時，年青人 (15 歲) 為走向社會而準(zhǔn)備的知識和能力情況。PISA 以紙筆測驗(yàn)的形式測量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識和技能，同時學(xué)生還需完成一份關(guān)于他們的背景和態(tài)度的調(diào)查表。PISA每三年測試一次，每次以一方面能力為主（2/3 ），其他兩個方面能力為輔（ 1/3 ）。2000 年重點(diǎn)考察閱讀能力， 2003 年的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力， 2006 年則為科學(xué)能力， 2

10、009 年開始第二個循環(huán)。另外， PISA 在 2003 年還增加了問題解決能力的測試。PISA 是由 OECD成員國發(fā)起并參與的，同時也吸納其他非成員國和地區(qū)參加，中國香港、中國澳門、中國臺北都已參加，中國上海計劃于 2009 年參加。參加 PISA 測試的國家和地區(qū)， 2000 年有 43 個，2003 年為 41 個，2006 年有 58 個，每個國家或地區(qū)參與的學(xué)生人數(shù)在 4500 人到 10000 人之間。 PISA 在 2000 年、 2003 年 2006 年三次測試之后，其新穎、規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計與嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響。PISA現(xiàn)在已發(fā)展成國際上最有

11、影響力的學(xué)業(yè)評價，參與的國家和地區(qū)的 GDP總量占全世界的86%。PISA 的測評分為三方面，即：閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力， 2003 年還加入了解決問題能力的評估。該項(xiàng)目每次測評的重點(diǎn)不同， 2000 年定為閱讀， 2003 年為數(shù)學(xué)， 2006 年將是科學(xué)。除了進(jìn)行由專家出題的筆試之外， 參加測評的學(xué)生和學(xué)校也要回答特定的調(diào)查問卷， 提供有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、 課程設(shè)置與教學(xué)安排等方面的問題， 最后由專人負(fù)責(zé)根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析出影響學(xué)生成績好壞的因素。 2009 年上海第一次參加 PISA 的測試，在三項(xiàng)內(nèi)容都是排列世界第一，震驚世界。2什么叫 TIMSS測試？TIMSS是國際教育成就評價

12、協(xié)會（IEA），從 1995 年開始實(shí)施的一個大型國際比較研究項(xiàng)目，項(xiàng)目每 4 年一輪，主要通過測試和問卷， 測量國際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的狀況，了解影響成績的不同因素。 該項(xiàng)目是自 20 世紀(jì) 60 代以來組織的歷次教育評價研究則中， 迄今為止影響面最廣、 受關(guān)注程度最高的數(shù)學(xué)教育評價項(xiàng)目， 它對世界上多個國家和地區(qū)的教育均產(chǎn)生了重要影響。 1995 年 ,IEA 對四十五個國家的五個年級(3 、 4、7、 8 和中學(xué)的最后一個年級) 的學(xué)生實(shí)施了數(shù)學(xué)和科學(xué)測試, 同時對參加測試的各個國家的課程進(jìn)行了分析, 并利用學(xué)校、教師和學(xué)生問卷收集了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的背景信息。在此之前 ,IEA分別

13、進(jìn)行過兩次數(shù)學(xué)和科學(xué)研究, 因此1995年 IEA 將數(shù)學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來的第三次研究命名為“第三次國際數(shù)學(xué) 和科 學(xué) 研 究 ” (ThirdInternationalMathematicsandScience Study)。TIMSS的主要目標(biāo)是了解各國計劃課程的實(shí)現(xiàn)程度 , 因此其在數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容選擇上以各個國家的課程為依據(jù) , 在編制測評框架之前要對各國的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。在全國新課程改革深入推進(jìn)的過程中， 學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量問題越來越成為教育系統(tǒng)和社會公眾普遍關(guān)注的問題： 其一是如何評價新課程實(shí)施的效果； 其二是如何引導(dǎo)全社會建立新的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。為此，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中

14、心，于2003 年啟動了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，項(xiàng)目旨在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行大規(guī)模測試，同時通過問卷了解影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由此，該項(xiàng)目不僅能按新課程要求科學(xué)真實(shí)地了解新課程實(shí)施后的教學(xué)成效，而且能通過數(shù)據(jù)的分析改進(jìn)策略與改進(jìn)教學(xué)。 項(xiàng)目開展至今，先后對上海、江蘇、甘肅等 6 個省市和近 20 個地市進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測試， 共有約 335 萬人次的學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，約 15 萬名教師與 1.2 萬名校長參加了問卷調(diào)查， 在 2009 年還進(jìn)行了義務(wù)教育階段三年級和八年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國常模測試。 從一開始就參加了項(xiàng)目的創(chuàng)立與發(fā)

15、展， 初步建立了中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫。2010 年，教育委員會承擔(dān)了國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目 “改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價辦法” ，在與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心進(jìn)行前期合作的基礎(chǔ)上， 共同研究、 提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如學(xué)習(xí)動力、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等，據(jù)此構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求的指標(biāo)體系，現(xiàn)已命名為學(xué)業(yè)質(zhì)量的“綠色指標(biāo)”體系，這一指標(biāo)體系旨在引導(dǎo)全社會保護(hù)青少年的健康成長， 引導(dǎo)教育部門科學(xué)地管理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)校和教師遵循教育規(guī)律， 形成實(shí)施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。三、中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀：中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的

16、學(xué)業(yè)質(zhì)量測試與背景問卷相結(jié)合的評價。主要是宏觀層面政府部門對教育質(zhì)量的綜合分析，提供的是客觀數(shù)據(jù)（成績+問卷）和相關(guān)性分析。學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的對象為小學(xué)四年級和中學(xué)九年級學(xué)生。 測試科目四年級為語文、數(shù)學(xué)兩門，九年級為語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)四門中任選兩門。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識、 基本技能方面所達(dá)到的水平，而且還包括時代發(fā)展所要求的中小學(xué)生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流和合作、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價還使用學(xué)生、教師和校長問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)背景信息、教師教學(xué)相關(guān)情況以及學(xué)校管理相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查。 學(xué)生問卷的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)壓

17、力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)方法等。教師問卷的內(nèi)容包括：教師基本情況如學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱；教師對課程的看法；教學(xué)策略和方法；對學(xué)校管理的看法；面臨的困難；教育觀和教師專業(yè)發(fā)展等。 校長問卷的內(nèi)容包括學(xué)校硬件條件、校長辦學(xué)理念和教育觀、校長的學(xué)校管理方法等。學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的命題有規(guī)范、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍?依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫三倍于正式測試需要的試題； 組織約三千名學(xué)生參加測試； 數(shù)據(jù)組對試卷進(jìn)行分析并反饋各命題組； 命題組進(jìn)行調(diào)整形成正式卷和備用卷；聘請教師對試卷的題量、難度進(jìn)行評估；進(jìn)行測試了解試卷難度、 題量和新穎程度； 聘請省級考試院的專家對試卷進(jìn)行評審；依據(jù)專家 / 教師 / 學(xué)生反饋意見進(jìn)

18、行調(diào)整。教育部課程發(fā)展中心 “建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、 反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)” 項(xiàng)目組， 基于 5 年來的探索及 2009 年全國常模測試，初步提煉了學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價的綠色指標(biāo)體系。 主要指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、 學(xué)生品德行為指數(shù)、 學(xué)生身心健康指數(shù)、跨年度進(jìn)步指數(shù)共十項(xiàng)內(nèi)容。（一）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、 學(xué)生高層次思維能力指數(shù)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度。其中學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平以上的人數(shù)比例。學(xué)生高層次思

19、維能力指數(shù)主要包括知識遷移能力， 預(yù)測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度包括總體均衡、 區(qū)縣間均衡和學(xué)校間均衡三個方面。以下對 2010 年五區(qū)（黃浦、靜安、徐匯、長寧和閔行）測試數(shù)據(jù)，從“綠色指標(biāo)”角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：2010 年學(xué)生學(xué)業(yè)成績的合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指數(shù)如下（星號越多，表示達(dá)成度越高） （同類地區(qū)指的是北京和上海） ：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小語小數(shù)中語中數(shù)英語科學(xué)2010 年上海學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體均衡度指數(shù)如下（星號數(shù)越多，表示差異越?。?：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小語小數(shù)中語中數(shù)英語科學(xué)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動

20、力指數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)主要有四個方面，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度。學(xué)習(xí)自信心主要通過調(diào)查學(xué)生對個人學(xué)習(xí)能力的評價、 嘗試解決困難問題的意愿、 對取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等問題，采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)， 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。學(xué)習(xí)動機(jī)的測量包含學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣、 對于學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識等問題。學(xué)習(xí)壓力主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過詢問學(xué)生做作業(yè)量的多少及難易、 考試次數(shù)的數(shù)量以及學(xué)校公布成績、 考試之前的感受來調(diào)查學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力的情況。學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度主要指學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可程度， 包括學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、 是否愿意參加

21、學(xué)校集體活動、 是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會感到孤獨(dú)等問題。2010 年上海學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)如下（星號越多，表示學(xué)習(xí)自信心越強(qiáng)）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小學(xué)中學(xué)（三）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析， 結(jié)果顯示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績的簡單辦法， 學(xué)生學(xué)習(xí)時間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間沒有明了、 簡單的關(guān)系， 更多的學(xué)習(xí)時間并不一定帶來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù)包括，睡眠時間，作業(yè)時間，補(bǔ)課時間。2010 年上海學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)如下（星號數(shù)越多，表示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕）：級數(shù)小學(xué)中學(xué)上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模

22、全國常模52.273.723.695.490.954.338.115.830.73.89.123.28.210.528.513.50.711.76.70.75.50.82.2（四）師生關(guān)系指數(shù)歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示， 師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生，是否公正、 平等地對待學(xué)生， 是否信任學(xué)生等。 師生關(guān)系指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。2010 年上海師生關(guān)系指數(shù)如下（星號數(shù)越多，表示學(xué)生對師生關(guān)系的評價越好） ：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小語小數(shù)中語中數(shù)英語科學(xué)（五）教

23、師教學(xué)方式指數(shù)通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析， 結(jié)果顯示教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有著明顯的正相關(guān)關(guān)系， 良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績起到積極的影響。 教師教學(xué)方式分為教師自評和學(xué)生評價兩個方面。其中教師對教學(xué)方式的自評主要有三個指標(biāo)， 分別為因材施教、互動教學(xué)和探究與發(fā)展能力。學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計方法得到的結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)、鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐等問題。2010 年上海學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價指數(shù)如下（星號數(shù)越多，表示學(xué)生對教師教學(xué)方式評價越好）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小語小數(shù)中語中數(shù)英語科學(xué)（六）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)歷年

24、大規(guī)模測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示， 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析包含三個方面， 分別為課程決策與計劃、課程組織與實(shí)施、課程管理與評價。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。2010 年上海校長課程決策與計劃指數(shù)如下（星號數(shù)越多，表示教師對課程決策與計劃評價越好） ：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小學(xué)中學(xué)（七）學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)父母受教育程度、 父母職業(yè)、 家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景。 學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來， 分析家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)， 反映學(xué)校教育的作為。 該指數(shù)是通過

25、采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)、 運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。2010 年上海學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)如下（星號數(shù)越多，表示學(xué)業(yè)成績受家庭背景因素的影響越?。簩W(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國常模全國常模小語小數(shù)中語中數(shù)英語科學(xué)（八）品德行為指數(shù)良好的品德是個人成長、 終生發(fā)展的基礎(chǔ)， 更是其成為社會有用之才的重要條件。 學(xué)生的品德塑造是否成功， 真正反映了學(xué)校教育的成功與否。 主要包括學(xué)生的理想信念、 公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標(biāo)，以采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（九）身心健康指數(shù)學(xué)

26、生的身心是否健康， 關(guān)系到民族整體素質(zhì)能否提高， 關(guān)系到國家的未來與興衰。 學(xué)生的身心健康水平主要通過調(diào)查學(xué)生近視率、肥胖率、身體素質(zhì)及幸福感等指標(biāo)來反映。身心健康指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)和學(xué)校行政部門的調(diào)查， 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（十）進(jìn)步指數(shù)通過對大規(guī)模測試中部分省市歷年數(shù)據(jù)的縱向比較， 我們發(fā)現(xiàn)許多地區(qū)不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高， 而且在影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素也取得了明顯的進(jìn)步。 進(jìn)步指數(shù)包括學(xué)習(xí)動力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。變化的結(jié)果分為五級，分別用 -2 、-1 、0、 1、2 表示。 0 表示基本穩(wěn)定， -1 或-2 表示下降趨勢， 1 或 2 表示

27、上升趨勢。數(shù)值越大，趨勢越好。四、中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系熱點(diǎn)問題解讀：1 中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的“綠色”體現(xiàn)在哪里？“綠色”，原意環(huán)保，無公害、五污染；教育“綠色”是指遵循教育規(guī)律， 符合學(xué)生身心， 促進(jìn)師生健康、 全面發(fā)展的狀態(tài)；中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色意味著全面、 正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀， 它由學(xué)業(yè)水平及影響學(xué)業(yè)水平的相關(guān)因素所構(gòu)成； 學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)將引導(dǎo)我們既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)， 又關(guān)注學(xué)生為學(xué)業(yè)水平所付出的各種代價，從而創(chuàng)建學(xué)生健康快樂成長的良好環(huán)境。2 提煉出這些指標(biāo)的基本依據(jù)是什么？指標(biāo)的提煉不是一蹴而就的，提煉指標(biāo)通常有兩種思維方式：其一，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵分析，逐步演繹，不斷分析

28、，從而形成指標(biāo)；其二，通過學(xué)業(yè)測試、問卷調(diào)查的實(shí)證分析，逐步歸納，不斷聚類，從而形成指標(biāo)。憑借任何一種思維方式，都不可能形成既合理又可行的指標(biāo)。 上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的提煉，首先是基于大規(guī)模測試調(diào)查的實(shí)證， 然后是結(jié)合上海教育、上海學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)量內(nèi)涵分析所形成的。當(dāng)然，任何的指標(biāo)體系都不可能盡善盡美， 需要在實(shí)踐中不斷完善， 不斷發(fā)展，所以，指標(biāo)不推出，就永遠(yuǎn)無法完善。全面而完美的指標(biāo)體系是不存在的。3 學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)是通過測試的方式進(jìn)行的，多一次測試是否增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？的確，學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測要進(jìn)行測試。 沒有測試的監(jiān)測是缺乏數(shù)據(jù)支撐的。但是，質(zhì)量監(jiān)測的測試，是嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，是針對教