TBL教學(xué)法及應(yīng)用

1、1會計學(xué)TBL教學(xué)法及應(yīng)用教學(xué)法及應(yīng)用目錄學(xué)習(xí)金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學(xué)模式TBL教學(xué)法學(xué)習(xí)金字塔1學(xué)習(xí)金字塔內(nèi)涵學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

2、TBL學(xué)生中心同儕教學(xué)一對一PBL團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)隊合作解決問題教師中心轉(zhuǎn)變學(xué)生中心，強調(diào)學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性需求而非干預(yù)基 于 問 題學(xué) 習(xí) 問 題置 于 情 境促 進(jìn) 自 主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)前移新的資源觀“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變充 分 針 對學(xué) 生 個 性需 求 、 著力 于 解 決學(xué) 生 具 體化問題說 服 引導(dǎo) 式 教學(xué) ， 小老 師 的學(xué) 習(xí) 模式現(xiàn)代教育理念翻轉(zhuǎn)課堂TBL教學(xué)法的內(nèi)涵TBL教學(xué)法 團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)(Team-Based Learning(Team-Based Learning，簡稱，簡稱TBL)TBL)，又稱為團(tuán)隊導(dǎo)向，又稱為團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是一種創(chuàng)

3、新的教學(xué)策略與模式，課堂形態(tài)是將班級分為多個團(tuán)隊小學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式，課堂形態(tài)是將班級分為多個團(tuán)隊小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)並解決問題。團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)以組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)並解決問題。團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)以學(xué)生中心為理念，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生生，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)學(xué)生中心為理念，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生生，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)策略與模式不但能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)策略與模式不但能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神與自主學(xué)習(xí)能力，實驗研究證明更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。與自主學(xué)習(xí)能力，實驗研究證明更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。TBL教學(xué)

4、法的內(nèi)涵TBL教學(xué)法TBL 團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢學(xué)生教師1、激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情2、促進(jìn)綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考3、培養(yǎng)團(tuán)隊合作的素養(yǎng)與技巧TBL教學(xué)法1、能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求2、較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心3、各種程度的學(xué)生都能獲益4、能結(jié)合多種現(xiàn)代教育理念的課堂活動目錄學(xué)習(xí)金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學(xué)模式TBL教學(xué)法TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式 TBL教學(xué)模式TBL協(xié)作學(xué)習(xí)步驟TBL教學(xué)模式1234組建小組個人測試教師確定教學(xué)要點；學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備討論、探索、思考、合作小組測試5應(yīng)用性練習(xí)分享、總結(jié)、競爭TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用環(huán)境TBL教學(xué)模式TBL教學(xué)模式T

5、BL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的教室布局教學(xué)舉例TBL合作學(xué)習(xí)模式演練基于Hiteach TBL TBL協(xié)作學(xué)習(xí)步驟TBL教學(xué)模式1234組建小組個人測試教師確定教學(xué)要點；學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備討論、探索、思考、合作小組測試5應(yīng)用性練習(xí)分享、總結(jié)、競爭分組策略異質(zhì)分組 分組形式多種多樣，比較常見的是按學(xué)生座位就近劃分小組的區(qū)域分組形式；也有按學(xué)生知識和能力差別進(jìn)行的同質(zhì)分組和異質(zhì)分組；還有隨機分組等等，但最為典型的分組方式是異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。TBL教學(xué)模式演練同質(zhì)分組123把信息處理能力及知識水平相近的同學(xué)分到同一個小組便于針對不同能力層次的小組進(jìn)行教學(xué)分組方式組內(nèi)差異很??；組間差異很大異

6、質(zhì)分組123把信息處理能力及知識水平不同的同學(xué)分到同一個小組便于合作 探究學(xué)習(xí)，以好帶弱分組方式組內(nèi)差異很大；組間差異很小 課前將有關(guān)教學(xué)資料通過課前將有關(guān)教學(xué)資料通過IES平臺提平臺提供給學(xué)生下載預(yù)習(xí)，并告知學(xué)生課上供給學(xué)生下載預(yù)習(xí)，并告知學(xué)生課上將進(jìn)行個人和小組測試將進(jìn)行個人和小組測試。 IES pro課前預(yù)習(xí)作業(yè)單發(fā)布個人測試1、在學(xué)習(xí)金字塔中通過小組討論教、在學(xué)習(xí)金字塔中通過小組討論教學(xué)在兩周后知識的保持率為多少？學(xué)在兩周后知識的保持率為多少？（A）50%（B）75%（C）80%（D）90%個人測試2、常見的分組模式有哪些？、常見的分組模式有哪些？a,同質(zhì)分組同質(zhì)分組 b，異質(zhì)分組，異

7、質(zhì)分組 c,隨機分隨機分組組A、ab B、ac C、bc D、abc討論、探究、思考、合作小組測試小組測試小組測試進(jìn)行小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果討論、探究、思考、合作小組測試請畫出TBL協(xié)作學(xué)習(xí)步驟示意圖并對其進(jìn)行說明？TBL合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵機制關(guān)鍵機制TBL合作學(xué)習(xí)4231異質(zhì)分組創(chuàng)造同儕互學(xué)契機平衡團(tuán)隊合作資源精確掌握掌握個人及團(tuán)隊以及全班狀態(tài)團(tuán)隊動力促進(jìn)團(tuán)隊討論及學(xué)習(xí)收集學(xué)生作品，建立競爭機制評價表揚教師個評同學(xué)互評，深入提問培養(yǎng)參與感567思考討論先個人思考，后團(tuán)隊討論競爭合作分享成果以競爭激勵合作挑人發(fā)表培養(yǎng)認(rèn)同感、榮譽感，激勵互學(xué)謝謝聆聽！Thanks for listening！目錄學(xué)習(xí)金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學(xué)模式TBL教學(xué)法教學(xué)舉例TBL合作學(xué)習(xí)模式演練基于Hiteach TBL TBL協(xié)作學(xué)習(xí)步驟TBL教學(xué)模式123