創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)問題解決

1、創(chuàng)設(shè)問題情境 促進(jìn)問題解決現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過問題解 決激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索性、自 主性。教學(xué)情境的營造，需以精心設(shè)計問題為條件，它將直 接影響“問題解決”的進(jìn)行，因此必須重視研究問題的設(shè)置 技巧和操作要領(lǐng)。本文針對問題的切入點及其作用，談些粗 淺的認(rèn)識。一、學(xué)習(xí)的啟動階段，以問題開路問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識的情境化。有了問題， 學(xué)生的思維就有了方向； 有了問題， 學(xué)生的思維就有了動力。 上課伊始，教師精心設(shè)計問題情境，把所要學(xué)的內(nèi)容以問題 的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生 產(chǎn)生探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。以疑促學(xué)，以問導(dǎo)讀，學(xué)生就會

2、 學(xué)得投入和扎實。如學(xué)習(xí)“角的度量”一課時，可設(shè)計如下問題： 1.你在 量角器上看到了什么 ?2.度量角的單位是度， 1°是怎樣確定 的?3.度量角的步驟是怎樣的 ?請你概括出來。 4.讀數(shù)時， 應(yīng)注 意什么？5.量一量書中/ 3的度數(shù)。這些問題不僅為學(xué)生指明了思維的方向， 而且使學(xué)生學(xué)會了怎樣自學(xué)課本、 尋找規(guī)律、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，教師要敢于讓學(xué)生獨立思考，把數(shù)學(xué)知識 的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強(qiáng) 化學(xué)生的自主意識和探索意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力。二、知識的過渡階段，以問題鋪設(shè)數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、 連貫性。 任何新知的產(chǎn)生， 源于學(xué)生的生活經(jīng)

3、驗或以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)。因此，教 師要抓住新舊知識的連接點，選準(zhǔn)新知的切入點，在學(xué)生原 有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的沖突處提出過渡性的問題，架起 新舊知識間的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思維的支點，從而盡快 實現(xiàn)由已知到未知的轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)“小數(shù)除以小數(shù)”一課時，教師在組織學(xué)生進(jìn)行 有關(guān)復(fù)習(xí)后，將復(fù)習(xí)題中的“ 56.28 + 67 ”改為“ 56.28 + 0.67” 作嘗試練習(xí)，并提問：1.“56.28 + 0.67”與“ 56.28 + 67”有 什么不同 ?2.在計算時應(yīng)作怎樣的轉(zhuǎn)化，才能進(jìn)行計算 ?3.除數(shù)擴(kuò)大了 100 倍，被除數(shù)應(yīng)怎樣變，商才不變?根據(jù)是什么 ?4.請總結(jié)出“小數(shù)除以小數(shù)”

4、的計算方法。 學(xué)生通過看書自學(xué)， 再加上有效的鋪墊練習(xí)與有目的的設(shè)問， 很快找出了 “ 56.28 + 0.67 ”不能直接計算的“癥結(jié)”，并利用看、想、說等形式， 對“除數(shù)是小數(shù)”到“除數(shù)是整數(shù)”的除法進(jìn)行了充分展開 和轉(zhuǎn)化。在這個過程中，學(xué)生真正體驗到作為發(fā)現(xiàn)者、研究 者、探索者的快樂，也進(jìn)一步提高了分析問題、解決問題的 能力。三、學(xué)習(xí)概念、規(guī)律時，以問題深入概念、法則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng) 學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。而在平時的教學(xué)中，不少教師對概念 的形成過程展開不到位， 挖掘不夠深， 只重結(jié)果， 忽視過程， 所以學(xué)生學(xué)的快忘的也快。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實踐能力

5、，概念教學(xué)必須展現(xiàn)概念的形成過程，挖掘 概念的本質(zhì)。教師應(yīng)以概念的導(dǎo)入為基點，引導(dǎo)學(xué)生通過感 知實例、抽象概括，揭示規(guī)律，并領(lǐng)略其中所蘊涵的新的數(shù) 學(xué)理念、思想、方法等。如學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”后，可安排以下操作環(huán)節(jié)：用10 厘米和 6 厘米的小棒作三角形的兩條邊， 再從 18 厘米、 4 厘米、 12厘米、 1厘米的小棒中任選一根，能拼成幾個三角 形?學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)只有用 12 厘米的小棒才能拼成 三角形，而其他三根小棒都無法拼成，頭腦中自然會產(chǎn)生疑 問，而疑問必然促使學(xué)生進(jìn)一步探索，有探索就會有發(fā)現(xiàn)和 創(chuàng)造。于是，學(xué)生又找來幾根小棒進(jìn)行反復(fù)的拼擺，通過操作終于發(fā)現(xiàn)了三邊長度互相制約的

6、奧妙，從而對三角形產(chǎn)生 了更深層次上的認(rèn)識。再如教學(xué)“ 7 的乘法口訣”時，為了使學(xué)生更好地理解 口訣的含義，教師可提問： “為什么口訣中第一個數(shù)一個比 一個多 1，而得數(shù)卻一個比一個多 7 呢?”問題一提出就引起 了學(xué)生的極大興趣，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生對 所學(xué)知識的進(jìn)一步探索，升華了對口訣的認(rèn)識。四、運用知識階段，以問題擴(kuò)展學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。通過運用知識可以使學(xué)生體驗到 所學(xué)知識的意義和價值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 與積極性。以問題密切知識間的聯(lián)系。在運用知識解決問題的過程 中，學(xué)生往往不能抓住問題的實質(zhì)，這主要表現(xiàn)為思考問題 的局限性和盲目性。 因此，教師必須根據(jù)知識

7、間的內(nèi)在聯(lián)系， 巧妙設(shè)計各種類型的問題。通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生善于變換思考 角度的能力，在變化中求真、求新，同時以不變應(yīng)萬變的思 考策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、敏捷性和靈活性。如復(fù)習(xí) 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示問題：某班有學(xué)生 54 人，其中男生人 數(shù)是女生人數(shù)的 4/5 ，男、女生各有多少人 ?解題前，教師設(shè) 問：“怎樣理解 男生人數(shù)是女生人數(shù)的 4/5'中的數(shù)量關(guān)系 ?”一句話激活了學(xué)生的思維，整個課堂成為學(xué)生思維的放飛場。 有的說女生人數(shù)是男生人數(shù)的 5/4 ，有的說男生人數(shù)比女生 人數(shù)少 1/5 ，有的說女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/4 ，也有的說男生、女生各占全班人數(shù)的 4/9 、5/9，還有的

8、說男生人數(shù)與女 生人數(shù)的比是4 : 5學(xué)生從各個角度對其中的數(shù)量關(guān)系 進(jìn)行了分析，教師鼓勵學(xué)生： “看誰的解法多！ ”此時，自然 會有多種解答方法從學(xué)生的筆下涌出。另外，可以問題加強(qiáng) 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼 光觀察周圍事物的態(tài)度和意識，使學(xué)生在解答實際問題的過 程中享受到學(xué)以致用的樂趣，進(jìn)而對所學(xué)知識的理解逐步深 化、步步發(fā)展、層層提高。如教學(xué)“長方體表面積”后，出示以下問題： 1.把兩個 長為 10 厘米、寬 8 厘米、高 6 厘米的長方體，拼成一個大 長方體，大長方體的表面積是多少 ?2.觀察一包火柴的包裝， 聯(lián)想表面積的知識，你是怎樣想的?現(xiàn)有 10 盒火柴

9、，你認(rèn)為怎樣拼擺既經(jīng)濟(jì)又美觀 ?請你擺一擺，并說出理由。3.小狗、小貓在冬天睡覺時，為什么縮著身子?在夏天就不這樣 ?這樣的問題，不僅具有一定的數(shù)學(xué)價值、經(jīng)濟(jì)價值、社會價 值，也使學(xué)生領(lǐng)悟到 “數(shù)學(xué)源于生活， 又用于生活” 的道理。 學(xué)生根據(jù)自己的水平設(shè)計出自認(rèn)為理想的方案，不僅有利于 對所學(xué)知識的理解和掌握，而且拓展了學(xué)生的知識視野。五、知識的復(fù)習(xí)階段，以問題貫穿復(fù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力的過 程。在這個過程中，教師要樹立新的教育理念，勇于探索新 型的體現(xiàn)素質(zhì)教育的復(fù)習(xí)方法，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)， 主動獲取知識。 通過復(fù)習(xí)， 使知識串成線、 連成片、 結(jié)成網(wǎng)。 在平時的復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生面對所學(xué)的眾多知識手 足無措，不知從何下手。這時，教師可通過問題的設(shè)計，調(diào) 動學(xué)生思維的積極性，從而將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整 理。如“約數(shù)和倍數(shù)”一課，概念多，難區(qū)分，學(xué)生復(fù)習(xí)起 來有一定的困難。這些概念大都是以“整除”為基礎(chǔ)的，所 以教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶，然后共同整理，使學(xué)過的概念就 像鏈條一樣銜接起來，形成良好的概念系