手語的信息傳播有效性研究課題研究計(jì)劃

1、手語的信息傳播有效性研究課題研究計(jì)劃一、課題情況簡介手語的信息傳播有效性研究課題于XX年1月被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”規(guī) 劃XX年度教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目， 課題批準(zhǔn)號：11jXN066。 課題主持人為閆延河老師；課題主要研究成員為啟聰部語文、 數(shù)學(xué)科組長及中學(xué)、小學(xué)級組長。該課題針對當(dāng)前我國聾校課堂上師生間使用手語溝通 出現(xiàn)的信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效 果異化等問題，試圖從教育信息傳播的角度對手語這個(gè)信息 傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析 和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些探索；在提高 聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國

2、聾校課程改革提供一 些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。課題研究內(nèi)容分為四部分：聾校課堂上師生間使用手語 信息進(jìn)行傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；手語作為一種聾校課堂教學(xué)主要 信息傳播符號系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；聾生和聾校教師對自然手語、 文法手語編碼、 譯碼過程； 對已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化， 用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和闡述。課題主要研究方法為案例分析法。案例分析法即以某節(jié) 課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語的信息傳 播過程為案例， 進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評價(jià)。 最后， 通過對多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。目前，該課題處于前期準(zhǔn)備和調(diào)查研究階段，小組成員 正在收集資料和制定問卷調(diào)查表及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例。已取得以 下初步研究成

3、果： 1. 文法手語在聾校課堂教學(xué)中的信息傳 播局限性解析發(fā)表在國家級核心期刊中國特殊教育 XX 年第 5 期；2. 撰寫了和課題相關(guān)的論文 “數(shù)指法”在聾校 低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施方式 （約 5000 字）。二、課題研究計(jì)劃（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（ XX.9XX.11 ） 本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對前人的研究 成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)課題立項(xiàng)。（二）第二階段：調(diào)查研究階段（ XX.11 XX.7） 本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料； 召開課題組成員會(huì)議；對聾校課堂中手語信息傳播的有效性 進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn) 狀；為進(jìn)

4、行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。（三）第三階段：實(shí)踐研究階段（ XX.7XX.12 ） 在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對課題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分 析。（四）第四階段：評估總結(jié)階段（ XX.12 XX.7） 對獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論文和研究報(bào)告， 接受上級領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。附件：課題相關(guān)資料一選題背景和意義。傳播是自然界和人類社會(huì)普遍存在的信息傳遞過程。從 某種意義上說，教育也是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定 的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體或媒介將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給 教學(xué)對象的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是 師生雙向互動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生選定一定的信息，采

5、用 適當(dāng)、有效的媒介，彼此進(jìn)行平等互動(dòng)、充分交流的信息傳 播過程。在課堂上，語言信息能否進(jìn)行充分、有效地傳播， 是評價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的基本條件。聾校課堂語言可分為以下幾類：手勢語、手指語（二者 合稱手語）、口語、書面語等。在當(dāng)前我國聾校課堂上，師 生之間信息傳播的主要手段是手語。因聾生的生理、認(rèn)知特 點(diǎn)、手語的局限性致使手語教學(xué)在聾校課堂教學(xué)過程中出現(xiàn) 了信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異 化等現(xiàn)象。據(jù) XX 省東營市特殊教育學(xué)校一份調(diào)查研究顯示。在校67 名聾生中有 58 名表示：在課堂上老師的手語有些地方看4位不懂。只有 9 名聾生表示能完全看懂老師的手語。該校 語文老師中有

6、3 位表示，學(xué)生的手語不能完全看懂，有時(shí)需 要用書面語補(bǔ)充。 只有 1 名老師表示能完全看懂學(xué)生的手語 因?qū)W科的特點(diǎn)及需要，一般情況下，聾校語文老師的手語水 平會(huì)好于其他學(xué)科的任課教師。如連聾校語文老師和聾生用 手語溝通都存在諸多問題，那么，其他學(xué)科的聾校任課教師 和聾生間的溝通存在的問題只會(huì)更多。這樣的情況筆者也深 有感觸。有時(shí)，看到聾生之間用手語飛快的交談，連工作多 年的聾校教師都不能完全看懂；同樣，也有一些聾生反映看 不懂電視手語新聞。而電視臺(tái)的手語翻譯往往由聾校教師選 拔而來，這些老師都有從事多年聾校教育教學(xué)的經(jīng)歷，手語 非常嫻熟、規(guī)范。一般地，我們會(huì)把這種情況簡單歸因于聾生的聽力損傷

7、、 教師的手語水平較低、地方手語的影響、自然手語和文法手 語的差異等因素。而甚少從教育信息傳播的角度對手語這個(gè) 信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行 分析和研究。本研究旨在從信息傳播的角度對這一問題進(jìn)行 分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理 論探索。二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。美國學(xué)者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”；臺(tái)灣學(xué)者林寶貴認(rèn)為“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語言溝 通與語文教育發(fā)展史” 。兩位不同國籍的著名學(xué)者不約而同 地指出了聾教育發(fā)展中關(guān)鍵問題溝通問題，也就是語言 信息傳播的問題。對于這個(gè)問題，聾教育同行

8、們認(rèn)為：與他 人交流、溝通時(shí)聽障兒童缺乏與人溝通的共同語言，缺乏早 期的、有意義的交流溝通， 喪失了交流溝通的自然性； 同時(shí)， 教學(xué)語言的使用不規(guī)范、教學(xué)語言的接受效率低也是造成溝 通不充分的重要原因。張寧生認(rèn)為：對于先天聾兒和聽力損失在 91dB 以上的 重度聾兒來說，手語是唯一伴隨著兒童語言關(guān)鍵期發(fā)展起來 的自然語言。借助語言，人類可以用抽象的詞語來概括外界 事物，并進(jìn)行思維活動(dòng)；可以用語言把人類感官所不能及、 人力所不能至的領(lǐng)域里的事物描繪出來。手語的形象性是其 一大特點(diǎn)，但和屬于第二信號系統(tǒng)的語言相比，具有先天的 劣勢。手語的形象性多半基于模擬事物外形或動(dòng)作，這樣就 會(huì)使手語的表現(xiàn)力受

9、到種種限制。在把有聲語言轉(zhuǎn)換為手語 的過程中， 有聲語言的很多信息就會(huì)丟失和異化， 因?yàn)槭謩荨?手指符號不能完整地詮釋這個(gè)漢語詞匯的本義。聾人群體之間可以利用自然手語進(jìn)行溝通和交往。但在 聾校課堂上，絕大多數(shù)教師在向聾生講解知識時(shí)使用的并非 自然手語，而是手勢漢語。聾生習(xí)慣了使用自然手語表達(dá)自 己的想法，和聾校教師交流時(shí)往往把所要表達(dá)的信息用自然 手語和文法手語來混合編碼表達(dá)，而聾校教師又不能完全熟 悉和掌握聾人間交流時(shí)所用的自然手語，所以導(dǎo)致聾校教師 往往不能完全看懂學(xué)生的手語。三. 概念界定。（一）手語手語是手勢語和手指語的合稱。是人們在聾人環(huán)境中使 用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部

10、表情和體態(tài)語言， 按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具，是聾人語 言交流和進(jìn)行思維主要工具。（二）信息傳播信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)認(rèn)為：“信息是能夠用來消除不確定性的東西”。信息由意義和符號組成。所謂傳播，就是信 息的流動(dòng)過程。教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和 要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、 技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動(dòng)，它 是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。香農(nóng)認(rèn)為信息傳 播遵循的過程是：信源T編碼T信道T譯碼T信宿。（三）有效性有效的信息傳播應(yīng)具備以下特點(diǎn)：信源明確、簡潔；編 碼方式選擇準(zhǔn)確有效；信道通暢，不受時(shí)空限制；能準(zhǔn)確譯 碼和反

11、饋。四. 研究目標(biāo)和內(nèi)容。（一）研究目標(biāo)本研究旨在通過研究者們的實(shí)驗(yàn)分析和理論研究，以提 高聾校課堂教學(xué)中手語信息傳播的有效性；在提高聾校課堂 教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國聾校課程改革提供一些具有參 考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。（二）研究內(nèi)容. 聾校課堂上師生手語信息傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；2. 手語作為一種聾校課堂教學(xué)主要信息傳播符號系統(tǒng) 的優(yōu)缺點(diǎn)；3. 聾生和聾校教師對自然手語、文法手語編碼、譯碼過 程；4. 對已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和闡 述。五研究方法及實(shí)施方式（一）文獻(xiàn)法通過閱讀和課題研究有關(guān)的一些書籍和論文，使課題組 成員對課題及實(shí)施辦法有一個(gè)全面了解。相關(guān)書籍有：傳播 學(xué)概論、語言

12、學(xué)綱要、教育傳播學(xué)、手語概論、教育實(shí)驗(yàn)方 法等相關(guān)論文。（二）調(diào)查法用調(diào)查法了解目前聾校課堂上師生間使用手語進(jìn)行信息傳播的現(xiàn)狀（三）實(shí)驗(yàn)法 設(shè)計(jì)一系列的小實(shí)驗(yàn)來分析手語的信息傳播過程有效 性、準(zhǔn)確性、編碼方式、譯碼方式、干擾因素等，并得出一 些數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。（四）訪談法 在研究實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后分別對聾生、聾校任課 教師進(jìn)行深度訪談，為定性研究積累研究素材。（五）案例分析法以某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手 語的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性 評價(jià)。最后，通過對多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。六研究計(jì)劃（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（ XX.9XX.11 ） 本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對前人的研究 成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)課題立項(xiàng)。（二）第二階段：調(diào)查研究階段（ XX.11 XX.7） 本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料； 召開課題組成員會(huì)議；對聾校課堂中手語信息傳播的有效性 進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn) 狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。（三）第三階段：實(shí)踐研究階段（ XX.7XX.12