英語教學法教案制作怎樣說課

1、英語教學法與教案設(shè)計 講師： 楊梓英要根據(jù)學生特點，并與教學目的和內(nèi)容緊密結(jié)合；要具有趣味性；設(shè)計要多樣化：活動場地、組織形式、活動形式、教學方法、教學手段、環(huán)境布置、教材形式等設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則學生需求分析選擇課程資源選擇教學方法選擇教具和教學媒體設(shè)計教學過程評價教學是否達到預(yù)期目標體現(xiàn)教學設(shè)計的思路展示課堂教學步驟教師要按照設(shè)計好的教案完成授課另：案例參考學習者必須接受足夠的可理解性的且略高于已知語言水平的語言輸入，即i+1，習得便自然而然的產(chǎn)生。即“語言輸入假設(shè)”(input and interactionist hypothesins) 理論。語言學習 learning語言習得

2、acquisition5個假設(shè) five hypothesis指有意識地研究一種語言，并以理智的方式理解該語言的過程。它是指一種有目的，有指標的語言教學與信息輸入。返回指通過語言交際實踐，自然地、隨機地獲取語言信息，無意識地吸收某種語言，并無意識地、正確地使用某種語言。返回1） 習得- 學得差異假設(shè)（ acquisition-learning hypothesis） ; 2） 監(jiān)檢假設(shè)（ monitor hypothesis） ; 3） 自然順序假設(shè)（natural order hypothesis） ; 4） 輸入假設(shè) （ input hypothesis） ; 5） 情感過濾假設(shè)（affe

3、ctive-filter hypothesis）對于少兒來講，語言習得遠比語言學習更為重要。少兒英語教學應(yīng)當最大限度地運用幼兒習得母語的模式，創(chuàng)造與之相近的語言環(huán)境，盡可能使用少兒在接近自然的語言環(huán)境中習得英語。 二語教學與其他學科的教學一樣，受到教育學、心理學和教育領(lǐng)域一般教學論的影響。不過，外語是一門語言學科，外語教學法的主要理論基礎(chǔ)是語言學。第二語言教學法與語言學理論的關(guān)系非常密切。簡單地說, 一個人如何看待語言, 就會如何教授學習語言。在不同的語言學理論指導(dǎo)下，出現(xiàn)了各種不同的語言教學方法。但是，外語教學并不完全依附語言學，它具有相對的獨立性。有的外語教學法（如直接法）并無相對應(yīng)的語言

4、學流派作為理論基礎(chǔ)。 其次，第二語言教學的基本理論原則和具體教學方法都有其心理學理論基礎(chǔ)，差別只是傳統(tǒng)的舊教學法考慮心理學的因素可能要少些。Theory ( approach) Behaviorism Cognitive Input hypothesis Methods Audiolingual Communicative Natual approach Activity(technique) Drill, dialogues Role plays, discussions 4 skills integration1. 所有的教學法在外語教學的歷史中都有其發(fā)生、發(fā)展的背景, 都部分地滿足了它們

5、想達到的目的。2. 教學法發(fā)展有以下這些值得注意的新舊變化： 1)從重在養(yǎng)成習慣到重在認識規(guī)律； 2) 從以教師為中心到以學生為中心； 3) 從防止錯誤到分析錯誤； 4)從單純著眼理智活動到兼顧情感意志因素；（這點在70年代后期出現(xiàn)的新型教學方法中更能體現(xiàn)，如人本主義的教學思想指導(dǎo)下的靜默法、啟示法等等） 5) 從學習語言結(jié)構(gòu)到學習語言功用； 6)從著重語言形式到著重意義內(nèi)容； 7) 從以結(jié)構(gòu)、情景為綱到以功能、意向為綱； 8) 從一種教學法到多種教學法。1.語法翻譯法2.直接教學法3.聽說教學法4.視聽法/情境教學法5.自然法6.全身反應(yīng)法（TPR=Total Physical Respon

6、se）7.交際法8.任務(wù)型教學法(TBLT=task-based Language teaching approach）行為主義者認為，學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應(yīng)用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的；認知主義者認為，學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)認知過程的重要性；建構(gòu)主義

7、者認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己來決定。建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導(dǎo)下的，以學生為中心（student-centered）的學習。教與學不同的；教師不能根據(jù)自己的感受將知識強加給學生；少兒教師必須將少兒的認知水平、動機興趣、主觀需求等放在首位，充分考慮少兒的心理結(jié)構(gòu)和興趣情感；利用少兒看來有意義（而不是教師看來有意義）的活動讓學生在滿足其興趣和情感的氛圍中，利用其它教學輔助手段來構(gòu)建人工氛圍，達到習得第二語言的目的。教育即生活；教育即生長；教育即經(jīng)驗

8、的改造；“從做中學”，learning by doing*如何做，how to do*情境應(yīng)與兒童的日常生活相聯(lián)系；情境應(yīng)能激起兒童的思維；情境應(yīng)該為兒童的學習服務(wù),而不是為教育者的目的服務(wù).教師應(yīng)當遵循少兒智力的發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教學；少兒的思維很容易和現(xiàn)實中的活動相重合，根據(jù)這一特點，教師應(yīng)當設(shè)計一些少兒喜聞樂見的游戲活動?！罢f課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行

9、的一次思想碰撞，一次智慧的交流。可以更好的吃透教材 可以提高理論水平簡便易行，共同提高 提高表達能力說教材 ：明確“教什么”知道“如何教”；說學生：分析教學對象；說教法與手段：選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么； 說教學程序 ：介紹教學過程設(shè)計，這是說課的重點部分；說教學效果的預(yù)測說教學思路的設(shè)計及其依據(jù)；說教學重點、難點的處理；說各教學環(huán)節(jié)的時間分配；說教學設(shè)計及其依據(jù)誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案 說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程 說課不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。 說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的