教師教育理論學習筆記(2)

1、.教師教育理論學習筆記馬從秀好教師的品質(zhì)1. 友善的態(tài)度- 他的課堂猶如一個大家庭我再也不怕上學了。2. 尊重課堂上每一個人 - 他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄。3. 耐性 - 他絕不會放棄要求直至你會做為止。4. 興趣廣泛 - 他帶我們到課堂以外 并幫助我們?nèi)グ阉鶎W習的知識用于生活。5. 良好的儀表 - 他的語調(diào)和笑容令我感到舒暢。6. 公正 - 他會給予你應該得到的沒有絲毫偏差。7. 幽默感 - 他每天會帶來少許的歡樂使課堂不致于單調(diào)。8. 良好的品行- 我相信他與別人一樣也會發(fā)脾氣不過我從未見過。9. 對個人的關注 - 他會幫助我去認識自己 我的進步依賴于他 使我得到松弛。10. 伸

2、縮性 - 當他發(fā)覺自己有錯他會說出來并會嘗試其他方法。 11. 寬容 - 他假裝不知我的愚蠢將來也是這樣。12. 頗有方法 - 忽然間我能順利念完我的課本我竟然沒;.有察覺這是因為他的指導課堂中知識結(jié)構的變化在課堂教學活動中新課程的知識將在以下三個方面均衡分布教科書及教學參考書提供的知識教師個人的知識師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面教師不再只是傳授知識 ，教師個人的知識也將被激活師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產(chǎn)生。新知識留下充分的余地。課堂知識的變化將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。課堂控制方式的變化課程知識

3、的變化決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于 " 結(jié)構化 " 、" 封閉式 " 控制方式強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化因而這種控制方式是維持式的教科書知識占絕對優(yōu)勢很少有教師個人知識的發(fā)揮幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。在新課程中教師將更多地采取" 非結(jié)構" 。" 開放式 " 的控制方式特別注重學生的憎感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況因而教科書知識的比例相對較少教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這樣一種" 控制方式 " 是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)是生成式。可持續(xù)發(fā)展的。課堂常規(guī)經(jīng)

4、驗的變化當教師以知識傳授為重點的時候他的做法是將知識、技能分解并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)學生通過傾聽、練習和背誦再現(xiàn)由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題記課堂筆記。;.國時代周刊曾刊登了保羅 ?韋地博士在收集了九萬名學生關于他當教師以學生發(fā)展為中心的時候他的做法是通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡引導學生完成解決問題的活動監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學生開放式的探究引導學生掌握真正的研究方法和步驟。教師在課堂的位置將不再是知識傳授者的固定位置- 講臺而在教室里流動起來 。將參與到學生活動之中與學生分享知識并獲得情感體驗。由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者在新課程實施中

5、學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。作為知識傳授者的教師他們是知識的擁有者學生是知識的接受者 ，學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習教學以知識傳授為主旨學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。教學方向、內(nèi)容。方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等都由教師決定和負責學生的任務和責任就是" 應試 " 和接受評定。在新課程中教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者其角色行為表現(xiàn)為幫助學生確定適當?shù)膶W習目標并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑指導學生形成

6、良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力創(chuàng)設豐富的教學情境激發(fā)學生的學習動機和學習興趣充分調(diào);.動學生的學習積極性為學生提供各種便利為學生服務建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅和學生一道尋找真理能夠承認過失和錯誤新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上因為學生素質(zhì)的形成是一個主體的建構過程不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性尊重創(chuàng)造性。作為引導者教師要具有如下的一些角色行為 ，教師要記住自己的職責是教育所有的學生 因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納對學生不能形成先人為主的成見。在課堂教學中要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學