學(xué)前教育專業(yè) 關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及教育策略的研究

1、關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及教育策略的研究【摘要】玩具是提供幼兒游戲的最基本物質(zhì)條件。出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也是屢見不鮮，爭(zhēng)搶玩具的行為多半為攻擊、哭鬧、告狀等等，由于幼兒的年齡身心特點(diǎn)特點(diǎn)不同，出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的原因也是不同的，針對(duì)原因進(jìn)行研究，并且粗略的淺談一下應(yīng)對(duì)策略?！娟P(guān)鍵詞】爭(zhēng)搶玩具；原因；教育策略論文框架改一改 ，就按照一、問(wèn)題的提出這一塊主要寫你為什么要選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，大的層面可以從指南精神出發(fā)，小的層面可以從你在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)來(lái)寫（你的一、爭(zhēng)搶現(xiàn)象可以用過(guò)來(lái)）二、研究思路主要寫針對(duì)你的研究課題，你打算怎么做，可以從研究方法和研究對(duì)象兩個(gè)層面去寫三、研究結(jié)果與分析這塊可以圍繞爭(zhēng)搶玩具

2、有哪些情況以及原因分析展開四、研究結(jié)論（這塊可要可不要）五、應(yīng)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育策略這部分內(nèi)容主要是根據(jù)前面的分析，給出相應(yīng)的策略六、研究不足1、 幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象 兒童爭(zhēng)奪玩具的情況十分常見，生活中就有大量實(shí)例。我所任職的幼兒園是中班，最喜歡的就是角色游戲。有一天，在旁邊看兒童游戲過(guò)程中，產(chǎn)生了“雜貨店”爭(zhēng)奪玩具的情況，“雜貨店”所有物品均是兒童所吃完食物或者生活用品的外包裝。幼兒A和幼兒B一起做“雜貨店”的主人。一個(gè)人負(fù)責(zé)營(yíng)業(yè)，一個(gè)人負(fù)責(zé)貨架，因?yàn)锳從家里帶的糖罐子放在了B的貨架上方，因此出現(xiàn)了“糖罐子屬于誰(shuí)”的爭(zhēng)論，兩人小孩均緊緊抱著盒子，嘴巴里都叫道“我的！我的！”我觀察到二人僵持

3、不下就走過(guò)來(lái)，將罐子拿下來(lái)，對(duì)他們說(shuō)道:“這個(gè)罐子是雜貨店的，目前你們一起管著雜貨店，那么里面的東西應(yīng)該屬于你們共有的是不是？”二人沉默了一會(huì)，A說(shuō)道：“我們把它放在第一層！讓其他人把它買走吧！”B表示認(rèn)可。二、幼兒之間互搶玩具的主要原因 之所以兒童之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)奪玩具的情況，大致包括下面三點(diǎn)因素，其一，幼兒園原因，其二家庭原因，其三，兒童自身。(1) 幼兒園方面的原因。幼兒園提供的玩具總數(shù)與兒童總數(shù)之間的比重不協(xié)調(diào)，在玩具不多的狀況下，極易產(chǎn)生分配不均的現(xiàn)象，進(jìn)而造成兒童之間出現(xiàn)互搶問(wèn)題。除此之外，因?yàn)閮和g互搶問(wèn)題隨處可見，大多數(shù)老師在處理該問(wèn)題時(shí)均太過(guò)簡(jiǎn)單，甚至忽視這一情況，所以造成愈演

4、愈烈的后果。(2) 家庭教育原因。在步入幼兒園以前，大多數(shù)孩子均屬于父母的“掌上明珠”,他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的偏愛環(huán)境下，形成了“自私”“獨(dú)占”的不良習(xí)慣，他們思想上覺(jué)得將自身偏好的玩具據(jù)為己有是應(yīng)當(dāng)?shù)?。目前，大多?shù)均屬于獨(dú)生子女,完全享受家里的全部資源，所以大多數(shù)家庭缺少對(duì)兒童獨(dú)占想法的糾正，更多的是順著兒童的心意，盡量達(dá)到他們的要求。(3) 幼兒本身的原因。這些孩子年齡偏小，認(rèn)知比較薄弱，能夠說(shuō)在心智上他們好像一張白紙。在沒(méi)有步入幼兒園前，他們做什么事均是遵照自身的性格的思想，進(jìn)而出現(xiàn)“隨心所欲”的情況，能夠這樣說(shuō)，兒童之間互搶玩具是他們?cè)诓饺胗變簣@之后必定產(chǎn)生的問(wèn)題，而此種問(wèn)題會(huì)他們接受教育之后

5、能夠獲得一定改善。三、幼兒爭(zhēng)搶玩具可能造成的影響因?yàn)閮和挲g偏小，認(rèn)知系統(tǒng)等并未發(fā)展成熟，因此出現(xiàn)互搶玩具情況之后他們不了解接下來(lái)會(huì)產(chǎn)生何種行為，如果出現(xiàn)矛盾，那么就會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為，這不只是會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一定影響，并且還會(huì)對(duì)父母，老師造成一定影響。1. 對(duì)兒童產(chǎn)生的影響 兒童之間出現(xiàn)互搶問(wèn)題時(shí)，有時(shí)候父母或者老師未注意到，他們之間出現(xiàn)矛盾，輕則小磕小碰，重則他們之間出現(xiàn)相互推搡，極易出現(xiàn)骨折問(wèn)題，如此一來(lái)，就會(huì)不利于他們的健康發(fā)展。如果一個(gè)孩子總是去搶其他人的玩具而父母與老師并未去阻止，長(zhǎng)期以往，不利于兒童形成良好的行為習(xí)慣與個(gè)性。性2.對(duì)家園之間的影響 孩子們因?yàn)榛屚婢叱霈F(xiàn)意外事件，父母必定

6、十分心疼，因此可能會(huì)去找老師講道理，如此一來(lái)，父母對(duì)幼兒園有意見，不利于家園合作的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。3、玩具屬性對(duì)幼兒分享行為的影響所謂分享，主要指?jìng)€(gè)人和其他人一起享受一種資源，這是親社會(huì)行為的一種呈現(xiàn)方式，他們的分享認(rèn)知與分享活動(dòng)是他們構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系、樹立道德感的前提條件。有關(guān)分享的成果，最為知名的就是UgurelSemin對(duì)416歲孩子分享思想與活動(dòng)情況的探索。經(jīng)過(guò)研究了解到，被試者和其他人分享515顆堅(jiān) 果的時(shí)候,“吝嗇”傾向在46歲處于高峰段。除此之外，Damon在闡述48歲孩子分享思想發(fā)展水平之時(shí)提出，56歲的孩子處在平等分配水平, 他們知道，當(dāng)資源不多的時(shí)候，所有人都應(yīng)當(dāng)獲得一樣的

7、資源。其平等分配水平理論的提出具有一定的合理性與創(chuàng)新性。不過(guò)這些均屬于國(guó)外研究成果，其成果是否僅符合國(guó)外時(shí)代背景無(wú)從知曉，而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，他們的分享理念與行為可能出現(xiàn)一定的改變。最近這幾年以來(lái)，我國(guó)也產(chǎn)生了大量有關(guān)幼兒分享的研究成果。但是，只是從分享物的屬性作為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行研究。由于兒童語(yǔ)言表達(dá)與行為普遍存在差別，以及年齡較小理解水平缺乏的特征，本課題的訪談對(duì)象定位于認(rèn)知能力與口頭表達(dá)相對(duì)成熟的大班兒童，并且利用與中大班兩個(gè)年齡段帶班老師的面對(duì)面交流，知曉了他們的分享意向與思想。對(duì)兒童的分享行為進(jìn)行觀察與研究，最后目的是為了提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，所以，最佳狀態(tài)是在最真實(shí)的

8、場(chǎng)景下加以觀察。不過(guò)這種方法的缺陷是觀察點(diǎn)過(guò)于分散，并且處于被動(dòng)狀態(tài)，因此，主要選取自然實(shí)驗(yàn)法，既利用實(shí)驗(yàn)讓被試者體現(xiàn)出分享行為。通過(guò)觀察，我們得出了以下結(jié)果：1. 中班兒童對(duì)玩具的屬性沒(méi)有那么在乎，他們注重玩具自身的新鮮度。在公有玩具公有上偏向于輪流, 忽略朋友和互搶玩具的情況十分嚴(yán)重。私有玩具分享上的積極性偏高，喜歡和其他交換自己的玩具。分享行為極易受到家長(zhǎng)與老師的引導(dǎo)，基本處在他律的道德判斷時(shí)期。2. 大班兒童對(duì)玩具的屬性有所考慮，一些兒童體現(xiàn)出對(duì)私有玩具的“小氣”情況。公有玩具分享上偏向于一起游戲，可以觀察到其他人的意愿，產(chǎn)生以同情為主的利他活動(dòng)。在私有玩具分享上偏向于互換。十分注重其

9、他人的評(píng)價(jià), 其行為極易受到外部環(huán)境的影響。四、應(yīng)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育策略幼兒爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題即使會(huì)形成不利影響，不過(guò)從某種角度進(jìn)行分析，也存在有利的方面，父母與老師能夠?qū)⒑⒆踊屚婢弋?dāng)作一種良好的教育機(jī)會(huì)，來(lái)教導(dǎo)兒童，必定用準(zhǔn)確的方式。1. 必須提供充足的玩具、游戲材料 如若為他們提供充足的玩具，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中選擇的空間就會(huì)很大，如此一來(lái)，利用主動(dòng)選擇，他們出現(xiàn)互搶玩具的問(wèn)題就會(huì)不斷減少。并且對(duì)于他們喜歡的玩具，在發(fā)放時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量超過(guò)其他玩具，如若孩子們都想玩的話，將班級(jí)內(nèi)兒童分成不同小組來(lái)玩玩具，也能夠減少互搶玩具的可能性。2. 教給兒童適當(dāng)?shù)慕涣髡Z(yǔ)言 兒童之間互搶玩具普遍存在于小班這一年齡

10、時(shí)期，而這一年齡時(shí)期兒童之間的互動(dòng)不多，并且就會(huì)知道孩子想說(shuō)自己想要玩某一玩具，不過(guò)他無(wú)法用正確的加以傳達(dá)，那么兩個(gè)人就會(huì)互搶。老師與父母應(yīng)利用繪本閱讀、講故事或者場(chǎng)景模擬等方法來(lái)教會(huì)兒童說(shuō)“我們可以一起玩么、我們來(lái)交換一下吧”這些友交流的口語(yǔ)，能夠讓他們掌握更好的表達(dá)方式?；屚婢邽樗麄儙?lái)了交流機(jī)會(huì)，有助于他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中解決問(wèn)題。3. 在游戲中體現(xiàn)出榜樣作用。 某些幼兒會(huì)故意謙讓其他人，對(duì)于這種行為，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)贊揚(yáng)，如果其他人也想獲得老師的夸獎(jiǎng)，就會(huì)在潛移默化中受到影響，轉(zhuǎn)變自己的方法，就不會(huì)出現(xiàn)互搶玩具的問(wèn)題。老師能夠使用平行參與的方式來(lái)參與到孩子們的游戲活動(dòng)中，比如，問(wèn)他們能否帶自

11、己一起玩耍，得到他們認(rèn)可之后參與他們的游戲活動(dòng)，教師拿到玩具之后要跟他們說(shuō)，好玩的東西要共享才能更加好玩，讓他們感受到分享的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們互搶玩具的想法就會(huì)減弱，分享認(rèn)知會(huì)不斷加強(qiáng)。4. 確定合理規(guī)則 在兒童玩玩具的時(shí)候，老師需要確定相應(yīng)的規(guī)則，并且在規(guī)則實(shí)施時(shí)需要在旁監(jiān)督，針對(duì)違背規(guī)則的孩子需采取相應(yīng)的懲罰方法，如此，規(guī)則才能起到約束作用。在規(guī)則實(shí)施的階段中，能夠讓他們更好地控制自身的情緒，按規(guī)則行事，長(zhǎng)期以往，他們的控制力就會(huì)不斷提升。5. 與其他活動(dòng)結(jié)合 社會(huì)領(lǐng)域并非是屬于獨(dú)立的個(gè)體，而是融合語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等一系列方面，而且在兒童的一日活動(dòng)中均能獲得呈現(xiàn)。老師們需借助隨機(jī)教育，在

12、語(yǔ)言、科學(xué)、體育領(lǐng)域和一日活動(dòng)中，培育兒童的親社會(huì)行為，盡量減少兒童的強(qiáng)制性行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用商議、分享、輪流等方法，進(jìn)而了解某種社會(huì)規(guī)則，而且能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。6. 改變思想培育兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 西方學(xué)者了解到，合理使用資源能夠促進(jìn)兒童形成積極情緒，兒童的自我評(píng)價(jià)和在朋友中的地位均偏高，有助于兒童的健康成長(zhǎng)。不過(guò)在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化中，比如孔融讓梨、王泰讓棗的典故，教會(huì)人們懂得謙讓。教師們能夠改變自身的理念，在幼兒們出現(xiàn)互搶玩具之時(shí)，讓他們掌握正確的方式利用競(jìng)爭(zhēng)得到自身青睞的玩具。如此一來(lái)，不只是能夠盡量減少兒童的不良習(xí)性，也能夠提高他們的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)知，與此同時(shí)，讓他們建立行公平、公正、 友好的良好習(xí)

13、慣。 7.增強(qiáng)家園之間的互動(dòng)交流 在平時(shí)工作過(guò)程中，老師應(yīng)該積極和父母溝通，長(zhǎng)時(shí)間的溝通，必定會(huì)取得幼兒父母的理解和認(rèn)可。另外，老師需擴(kuò)大和幼兒父母的溝通途徑。家長(zhǎng)需積極參加家園合作的活動(dòng)，而且積極和老師溝通，提升自身的教學(xué)水平。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，父母需做到不護(hù)短，勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤并且真誠(chéng)道歉。家園共同合作來(lái)讓孩子們學(xué)會(huì)如何處理沖突，在處理沖突的階段中，他們本身的心理承受水平等也會(huì)不斷提升。經(jīng)過(guò)觀察，我了解到大多數(shù)解決方式就是提供更多的玩具，如若還是產(chǎn)生互搶情況，那么就是對(duì)孩子們采取訓(xùn)話式教育。 比如，在第一、二節(jié)課后，老師組織孩子們開展拼接游戲，所有人圍著桌子等待老師分配玩具，一張桌子周圍坐

14、著46名孩子，每桌分發(fā)一大盒玩具零件。 時(shí)間：2017.12.20 上午 地點(diǎn)：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園中（1）班真實(shí)事件：我們有玩具玩了！ 幼兒A：“老師，×××搶我的玩具！ ” 老師：“×××，你為什么要搶他的玩具？ 這是不對(duì)的。 ” 幼兒B：“他們將所有玩具都拿走了，我們沒(méi) 玩具玩！ ” 當(dāng)我看過(guò)玩具盒之后，了解到所有玩具的確被搶完了，再看其他人均在興致勃勃地玩玩具，如若此時(shí)強(qiáng)制讓他們拿出一些玩具，必定會(huì)不利于游戲活動(dòng)的進(jìn)行，也會(huì)讓大多數(shù)孩子出現(xiàn)情緒低落情況，不想再繼續(xù)游戲。于是，我讓B去人數(shù)不多的人小組去，讓他玩游戲。畢竟是幼兒園的小

15、朋友，只要有玩具能夠玩耍，不管是各種玩具，事實(shí)上是不會(huì)太過(guò)在乎的。這一互搶問(wèn)題就這樣解決了利用與某些老教師的面對(duì)面交流，我了解到玩玩具原本就是幼兒園最常見的活動(dòng)，與此同時(shí)，也會(huì)造成互搶情況的出現(xiàn)。老師不只是需要對(duì)他們進(jìn)行思想教育，還要重視他們的安全性，在工作量較多的狀況下，再解決玩具互搶矛盾，難免會(huì)讓老師選擇最快速的方式，比如提供充足的玩具。不過(guò)，通過(guò)長(zhǎng)期觀察之后認(rèn)為：互搶玩具并不會(huì)由于玩具數(shù)量增多而減少，相反地，因?yàn)樾峦婢叩某霈F(xiàn)，他們對(duì)新鮮事物的好奇心與占有欲更加強(qiáng)烈。所以，加強(qiáng)兒童分享、合作認(rèn)知，從而盡可能減少互搶情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行分析，這一方式有助于他們的健康成長(zhǎng)，不過(guò)針對(duì)幼師而言，會(huì)

16、提高工作難度與任務(wù)量。所以，此種方式無(wú)法得到大多數(shù)老師的肯定。但是此種方式當(dāng)真如其他老師所認(rèn)為的很難落實(shí)嗎？事實(shí)告訴告訴我們是否定的。從辯證角度進(jìn)行分析，我按照之前的學(xué)者組織了社會(huì)活動(dòng)借玩具，讓所有人選擇自己最想要的玩具，讓他們來(lái)說(shuō)明這一玩具的具體玩法，因?yàn)橥婢呖倲?shù)有所限制，在產(chǎn)生重復(fù)的狀況時(shí)，應(yīng)該怎樣做。請(qǐng)一位并未得到自身喜歡玩具的小朋友來(lái)與另外一個(gè)拿著對(duì)應(yīng)玩具的小朋友，觀察他會(huì)如何做。讓其他人來(lái)分析一下，這種方式怎么樣。我暗示幼兒能夠向其他人玩具，說(shuō)道“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何借？”我和幼兒們共同探討出每個(gè)人都認(rèn)可的方式，應(yīng)當(dāng)輕聲細(xì)語(yǔ)地和同學(xué)交流，在成功借到玩具之后應(yīng)該說(shuō)一聲謝謝，需按時(shí)歸還玩具，而且在歸還之時(shí)也需說(shuō)一聲謝謝。如若是能夠共同玩耍的游戲，能夠提出是否能一起玩耍的要求。按照本次活動(dòng)，我想了解一下他們有無(wú)軍事到行為上，就再次進(jìn)行觀察，了解到桌面游戲產(chǎn)生借小零件的情況，營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍。在這次活動(dòng)之后對(duì)他們的親社會(huì)行為形成了一定的影響。六、結(jié)束語(yǔ) 總之，即使互搶玩具的問(wèn)題十分常見，不過(guò)作為一名幼兒園老師，絕對(duì)不能因?yàn)槠溥^(guò)于普遍而隨意處理或者選擇性忽視，互搶玩具不利于孩子們之間的友情，也不利于孩子們將來(lái)形成優(yōu)良的道德認(rèn)知。所以，作為一名幼兒園老師，必須知道怎樣小現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題,對(duì)其中的成因加以研究，用相應(yīng)的規(guī)則與方式來(lái)進(jìn)行教育，仔細(xì)呵護(hù)祖國(guó)與人民的未來(lái)! 【參考文獻(xiàn)】1