二年級(jí)上冊(cè)語文素材小草的生命 說課稿1 鄂教版

1、.我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議

2、論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得

3、學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。?小草的生命?說課稿一、說教材：一教材說明:?小草的生命?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書鄂教版二年級(jí)上冊(cè)第23課，我執(zhí)教的是第一課時(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，本年段仍以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生

4、根本語感，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文本，而第一課時(shí)更是側(cè)重于字詞教學(xué)，幫助學(xué)陌生通文字，理清全文，并為第二課時(shí)學(xué)習(xí)打下根底。從整個(gè)第八單元編排主題來看，本單元的主題是“頑強(qiáng)，本課為本單元的第二課，以簡潔明快的語言和擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長起來的小草的形象，意在幫助學(xué)生感受小草頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)小草不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。二學(xué)習(xí)目的及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):根據(jù)?課標(biāo)?第一學(xué)段的詳細(xì)要求，結(jié)合教材特點(diǎn),本節(jié)課教學(xué)目的定位如下：1、知識(shí)目的：能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，觀察學(xué)寫“值、擔(dān)、冒、化、結(jié)5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)多音字“縫。2、才能目的：正確流利有感情地朗讀課文。 3、情感目的：通過14自然段的

5、學(xué)習(xí)，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長的困難，感受小草頑強(qiáng)的生命力。 教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，正確流利有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長的困難。 二、說學(xué)情：1、一顆小種子，落在貧窮的巖縫里，沒有泥土、沒有養(yǎng)料，沒有水分，只要一點(diǎn)雨露，一絲陽光，就沖破重重的阻力，在貧瘠的巖縫中，在堅(jiān)硬的泥石下，在風(fēng)雨雷電的考驗(yàn)中頑強(qiáng)地生長。它的不屈不撓，它的發(fā)奮向上，讓人油然生起贊美和欽佩之情。但如今的孩子是在父母的呵護(hù)與祖輩的溺愛中成長起來的，而且文中沒有詞句對(duì)小草成長過程的困難作直接描敘，學(xué)生根本不能體會(huì)在逆境中成長的小草那不屈的精神和頑強(qiáng)的生命力。因此必須創(chuàng)

6、設(shè)情境，體味語言，以拉近學(xué)生與文本的間隔 。 2、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)字讀書才能，但觀察字形常常不仔細(xì)，常在字形的細(xì)節(jié)上出現(xiàn)過失，如少一橫，多一豎的，朗讀只滿足于理解故事內(nèi)容，常會(huì)添字漏字，總不自覺地唱讀。因此寫字指導(dǎo)要在細(xì)節(jié)上下功夫，并要著力引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 三、說教法學(xué)法：1、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流感悟。在師生、生生互動(dòng)中讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解詞意。 2、以讀代講、讀中感悟。以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文情景中去體驗(yàn)小草成長的艱辛，進(jìn)一步體會(huì)小草的堅(jiān)強(qiáng)、樂

7、觀、積極向上的精神，使師生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。 3、創(chuàng)設(shè)巖石與種子的對(duì)話情境。以“貧窮一詞為切入點(diǎn)，從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解“貧窮在這篇課文中的特殊含義。初步理解小草生活環(huán)境的惡劣，感受小草的自信，為體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的生命力埋下伏筆。 四、說教學(xué)過程： 一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。字詞教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點(diǎn)。    第一課時(shí)一定要幫學(xué)陌生通字詞，讀通課文。在字詞教學(xué)上我分為四部分：第一部分是學(xué)生自讀課文和互學(xué)生字，第二部分，集體生字正音；第三部分

8、是掌握多音字“縫，第四部分是詞語和詞組的認(rèn)讀和理解。三品讀課文，感悟體驗(yàn)。 課文的13自然段介紹了小草生長環(huán)境的惡劣，并通過一組種子和巖石媽媽的對(duì)話提醒巖石媽媽很擔(dān)憂，種子很自信，從另一方面更加凸顯小草生長的不容易。在教學(xué)時(shí)抓住“貧窮這個(gè)詞，幫助學(xué)生打破難點(diǎn)，為第二課時(shí)體會(huì)小草生命的頑強(qiáng)做好鋪墊。課文的第四自然段寫的是種子在春雨的滋潤下，從巖縫里冒出了嫩芽。學(xué)習(xí)這段時(shí)，抓住“冒和“陣陣春雨，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀，從而讀出種子長得困難，頑強(qiáng)地長的感受。四寫字教學(xué)。    本課教學(xué)生字5個(gè)，其中“冒這個(gè)生字進(jìn)展范寫，先讓學(xué)生自主記字，進(jìn)一步幫學(xué)生歸納記字的方法。書寫時(shí)，在學(xué)生易錯(cuò)的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。五、說板書設(shè)計(jì)：        23小草的生命 巖石            &