二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)實(shí)錄19.揠苗助長(zhǎng)1_魯教版

1、?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)實(shí)錄含反思一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 一、教材分析唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官

2、稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 選自?孟子·公孫丑上?，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這那么寓言告訴我們：不顧事物開展的規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。單靠“死記還不行,還得

3、“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。 二、教學(xué)目的1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、說出“揠苗助長(zhǎng)這那么寓言的寓意，明白不顧事物的開展，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。三、教學(xué)難點(diǎn)構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。四、設(shè)計(jì)思路注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用精加工策略，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于理解

4、學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識(shí)作好鋪墊。老師靈敏地通過舊知識(shí)的引導(dǎo)來促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，你們還記得?蝸牛的獎(jiǎng)杯?這個(gè)故事嗎？誰能簡(jiǎn)單地講一講？指名講師：?蝸牛的獎(jiǎng)杯?這個(gè)故事你明白了什么？生：驕傲是沒有好下場(chǎng)的。生：世上沒有永遠(yuǎn)的冠軍。生：不能一生陶醉在一時(shí)的冠軍中，那你將永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。師：?蝸牛的獎(jiǎng)杯?是個(gè)-生接著答：寓言故事，你知道寓言故事是怎樣的嗎？生：通過一個(gè)有趣的故事，告訴我們一個(gè)道理讓我們受到教育。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，師板書：故事 道理引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的寓言相關(guān)的舊知識(shí)，在學(xué)生腦海中播以下圖式的種子。師：今天我們學(xué)習(xí)寓言故事?揠苗助長(zhǎng)?師邊說邊板書課題生齊讀課題。師：要讀課

5、文，我們先過生字關(guān)。投影出示：揠苗助長(zhǎng) 焦急 巴望筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶指名讀新詞。師：你讀得很好，7個(gè)生詞只讀錯(cuò)了一個(gè)。我不說你錯(cuò)了哪一個(gè)，我請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)讀，你認(rèn)真聽。自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，改正錯(cuò)誤。師發(fā)現(xiàn)甲生讀錯(cuò)，“焦急一詞，老師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，并更正錯(cuò)音。甲生讀對(duì)后老師給予肯定性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。比別人直接告訴錯(cuò)誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。老師再次讓時(shí)機(jī)給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的時(shí)機(jī)。師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌

6、之間，選一自然段檢查對(duì)方，并給予評(píng)價(jià)。立即，教室里書聲朗朗，同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文，自讀后同桌互查并評(píng)價(jià)老師檢查學(xué)生的情況，該活動(dòng)應(yīng)到達(dá)：“正確、流利朗讀課文這一目的師：范讀第一自然段同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時(shí)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽，聽后說說你有什么樣的體會(huì)。師通過有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手生：我從“巴望這一個(gè)詞中，看出農(nóng)夫急迫的心情。生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長(zhǎng)了沒有。生：因?yàn)檗r(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長(zhǎng)他卻認(rèn)為一點(diǎn)也沒長(zhǎng)。師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)夫“焦急的心情，及“巴望的意思，真正做到在語言

7、環(huán)境中理解詞意。師：農(nóng)夫這么焦急，希望禾苗長(zhǎng)快些，他想出方法了嗎？學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號(hào)，很快找到答案。生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。 生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很快樂，他認(rèn)為禾苗真的長(zhǎng)高了。生：我從“興致勃勃中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到快樂。師：農(nóng)夫的方法可行嗎？會(huì)有怎樣的結(jié)果？許多學(xué)生手舉得老高，爭(zhēng)著答復(fù)。生：農(nóng)夫的方法是不可行的。植物的根分開了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會(huì)枯死。生：農(nóng)夫想要禾苗長(zhǎng)得快些，應(yīng)在施肥，拔草上下工夫。師：從這個(gè)故事中你明白了什么？生：做事情前應(yīng)想清楚才做。生：做什么事都不能急于求成。生：植物的生成是有規(guī)律的，不能違犯植物的生長(zhǎng)規(guī)律。師：

8、同學(xué)們能從一個(gè)小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。寓言故事的說理性很強(qiáng)，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應(yīng)肯定，不能強(qiáng)求同一個(gè)答案。師：請(qǐng)大家有感情朗讀課文。師提醒有感情朗讀的技巧。師帶著學(xué)生建構(gòu)圖式師：同桌間互相復(fù)述故事。老師巡視后，指名上臺(tái)復(fù)述師：在原來“故事前板書 “講字，組成“講故事。師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理前板書 “說字，組成“說道理。師：在生活中我們也?？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個(gè)例子嗎？師邊說邊板書“舉例子生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補(bǔ)習(xí)，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。生

9、：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。生：有的病人，想病快點(diǎn)好，一下子吃了很多藥，反而病更重。學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對(duì)學(xué)生今后生活中處事有所幫助。師：以后學(xué)習(xí)寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子的步驟學(xué)習(xí)。師指著板書構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶以下圖式。 師出示相對(duì)應(yīng)的問題訓(xùn)練單。1、我能講出復(fù)述這個(gè)故事嗎？ 2、這故事講了一個(gè)什么道理，我能說出來嗎？3、我能舉一個(gè)相關(guān)的例子嗎？學(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問題問自己。布置作業(yè)：用圖式和問題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一

10、那么寓言故事。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思面對(duì)信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，我在教?揠苗助長(zhǎng)?這那么寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握?qǐng)D式，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下扎實(shí)的根底。以下是我在教?揠苗助長(zhǎng)?這那么寓言時(shí)的幾點(diǎn)心得：一、構(gòu)建圖式，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運(yùn)用精加工策略，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于理解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，老師將舊知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合構(gòu)建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來源及實(shí)用性和廣泛性。例如，老師導(dǎo)入時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶并講述?蝸牛的獎(jiǎng)杯?這個(gè)故事及說出這故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)?揠苗助長(zhǎng)?時(shí)也緊緊地抓住了

11、“講故事“說道理“舉例子這三點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：講故事說道理舉例子。老師按著復(fù)習(xí)新授構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來源及它的實(shí)用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時(shí)實(shí)現(xiàn)方法的遷移。構(gòu)建圖式后，老師在強(qiáng)調(diào)圖式作用的根底上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因?yàn)閳D式文字較少、概括性強(qiáng)，好似順口溜，學(xué)生易記。但假如缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。二、注意字、詞、句等語文根底知識(shí)教學(xué)和策略知識(shí)教學(xué)相交融。老師在教學(xué)中容易注重語文根底知識(shí)而無視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而無視語文根底知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的互相浸透，互相交融，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深化