有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)生聽力問題的幾點(diǎn)建議

1、有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)生聽力問題的幾點(diǎn)建議 有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)生聽力問題的幾點(diǎn)建議 摘要：英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。聽力作為外語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能之一，是外語學(xué)習(xí)的根底。加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解水平，已經(jīng)是廣闊高中英語教師高度重視的問題。 關(guān)鍵詞：高中 英語 聽力 中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-157810-0143-01 英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。聽力作為外語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能之一，是外語學(xué)習(xí)的根底。加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解水平，已經(jīng)是廣闊高中英語教師高度重視的問題。而有將近半的高中生認(rèn)為目前英語學(xué)習(xí)中最困難，考試后最

2、沒有把握的還是聽力局部，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此，提高高中生的聽力能力已成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。 1 目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在的問題如下 1.1語音障礙 局部學(xué)生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，在聽的過程中不能正確區(qū)分一些發(fā)音相近的單詞，有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤以為是其它單詞。另外，不完全爆破、連讀、弱讀、重讀、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，也增加了學(xué)生的聽力障礙。另外，英式英語和美式英語的發(fā)音差異對(duì)高中學(xué)生的聽力也造成了一定的影響。英式英語和美式英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差異還相當(dāng)大。我國英語教學(xué)根本采用英國語音教學(xué)體系，但

3、是隨著對(duì)外開放，近年來美式英語發(fā)音的教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英式英語和美式英語的發(fā)音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。 1.2詞匯障礙 詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的根底，聽力也不例外，聽力理解中的每個(gè)對(duì)話、語篇都由句子組成，而句子的根本單位是單詞和詞組。在聽的過程中，我們即使能聽出發(fā)音，但如果不能與詞聯(lián)系起來，也無法得知語句的意義。因此，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。 1.3語速障礙 中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果遇到些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，

4、逐步向大綱要求過渡。 1.4聽力習(xí)慣不好 有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往先將聽懂的東西先譯成漢語、用漢語進(jìn)行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到聽、理解、記憶同步進(jìn)行，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。 1.5文化背景的差異 語言是文化的一種表現(xiàn)形式。由于歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別。因此，學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識(shí)，還必須了解一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景等。學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生一定的困難。 1.6

5、心理因素的影響 聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容受影響。所以當(dāng)學(xué)生以這樣一種狀態(tài)去聽時(shí)，就會(huì)使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。因此在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師必須注意采取適當(dāng)?shù)牟呗裕徑鈱W(xué)生的心理壓力。 2 提高高中學(xué)生聽力能力的幾點(diǎn)建議 2.1把好語音關(guān) 音標(biāo)根底的好壞直接決定了語音、語調(diào)的好壞。強(qiáng)化語音，區(qū)分口音。要強(qiáng)化語音的根本訓(xùn)練，掌握區(qū)分，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，識(shí)別語流中的重讀、弱讀、連讀和語調(diào)。要讓學(xué)生多接觸區(qū)分語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，消除語音上的障礙。我們中學(xué)英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)

6、音，而聽力測(cè)試往往以美式英語發(fā)音為主。針對(duì)這種情況，我們必須讓學(xué)生盡快了解、熟悉英式英語與美式英語發(fā)音的差異，使他們更好地適應(yīng)這兩種不同口音的英語，可以讓學(xué)生多聽英、美的播送節(jié)目，如VOA和BBC播送。這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語的能力，又能豐富學(xué)生的知識(shí)面。 2.2掌握英語聽力的技巧 我們可以利用聽力練習(xí)來提高聽力的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語聽力測(cè)試水平的有效途徑。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以進(jìn)行參考。在此根底上再過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練，注意文章的開頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕

7、捉主題和關(guān)鍵語句。在聽之前先瀏覽聽力試題局部，預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容。對(duì)于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜想、推理，并注意英語的背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來剔除不可能成立的答案。 2.3把訓(xùn)練學(xué)生聽力與日常教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來 教師在課堂上要盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣；在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)盡量使用英語，盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)聽的習(xí)慣；充分利用與教材配套的聽力材料，教師在播放聽力內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。聽音答復(fù)，在播放聽力材料之前，教師提出假設(shè)干相關(guān)問題，然后放音，聽一兩遍之后要求學(xué)生在聽清的根底上做出答復(fù)。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學(xué)生檢查聽寫。聽音復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。聽音討論，當(dāng)學(xué)生通過兩次對(duì)文章的熟悉之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，然后再分組討論答案。遇到有爭議的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止，找出差距。 2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受能力 讓學(xué)生保