有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)生聽(tīng)力問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1、有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)生聽(tīng)力問(wèn)題的幾點(diǎn)建議 有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)生聽(tīng)力問(wèn)題的幾點(diǎn)建議 摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。聽(tīng)力作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底。加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，已經(jīng)是廣闊高中英語(yǔ)教師高度重視的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 聽(tīng)力 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-157810-0143-01 英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。聽(tīng)力作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底。加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，已經(jīng)是廣闊高中英語(yǔ)教師高度重視的問(wèn)題。而有將近半的高中生認(rèn)為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難，考試后最

2、沒(méi)有把握的還是聽(tīng)力局部，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上聽(tīng)的能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此，提高高中生的聽(tīng)力能力已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。 1 目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題如下 1.1語(yǔ)音障礙 局部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，在聽(tīng)的過(guò)程中不能正確區(qū)分一些發(fā)音相近的單詞，有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞時(shí)，也會(huì)誤以為是其它單詞。另外，不完全爆破、連讀、弱讀、重讀、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，也增加了學(xué)生的聽(tīng)力障礙。另外，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音差異對(duì)高中學(xué)生的聽(tīng)力也造成了一定的影響。英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同，有些讀音差異還相當(dāng)大。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)根本采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系，但

3、是隨著對(duì)外開(kāi)放，近年來(lái)美式英語(yǔ)發(fā)音的教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。 1.2詞匯障礙 詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的根底，聽(tīng)力也不例外，聽(tīng)力理解中的每個(gè)對(duì)話、語(yǔ)篇都由句子組成，而句子的根本單位是單詞和詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們即使能聽(tīng)出發(fā)音，但如果不能與詞聯(lián)系起來(lái)，也無(wú)法得知語(yǔ)句的意義。因此，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。 1.3語(yǔ)速障礙 中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果遇到些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，便無(wú)所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，

4、逐步向大綱要求過(guò)渡。 1.4聽(tīng)力習(xí)慣不好 有些學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)的習(xí)慣。他們往往先將聽(tīng)懂的東西先譯成漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到聽(tīng)、理解、記憶同步進(jìn)行，不懂得要將聽(tīng)懂了并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。 1.5文化背景的差異 語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式。由于歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別。因此，學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還必須了解一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景等。學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便會(huì)產(chǎn)生一定的困難。 1.6

5、心理因素的影響 聽(tīng)力理解過(guò)程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容受影響。所以當(dāng)學(xué)生以這樣一種狀態(tài)去聽(tīng)時(shí)，就會(huì)使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。因此在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師必須注意采取適當(dāng)?shù)牟呗?，緩解學(xué)生的心理壓力。 2 提高高中學(xué)生聽(tīng)力能力的幾點(diǎn)建議 2.1把好語(yǔ)音關(guān) 音標(biāo)根底的好壞直接決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。強(qiáng)化語(yǔ)音，區(qū)分口音。要強(qiáng)化語(yǔ)音的根本訓(xùn)練，掌握區(qū)分，單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴，識(shí)別語(yǔ)流中的重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生多接觸區(qū)分語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，消除語(yǔ)音上的障礙。我們中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶主要是英式英語(yǔ)的發(fā)

6、音，而聽(tīng)力測(cè)試往往以美式英語(yǔ)發(fā)音為主。針對(duì)這種情況，我們必須讓學(xué)生盡快了解、熟悉英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)發(fā)音的差異，使他們更好地適應(yīng)這兩種不同口音的英語(yǔ)，可以讓學(xué)生多聽(tīng)英、美的播送節(jié)目，如VOA和BBC播送。這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語(yǔ)的能力，又能豐富學(xué)生的知識(shí)面。 2.2掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧 我們可以利用聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)力的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試水平的有效途徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽(tīng)邊做些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以進(jìn)行參考。在此根底上再過(guò)渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練，注意文章的開(kāi)頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕

7、捉主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。在聽(tīng)之前先瀏覽聽(tīng)力試題局部，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。對(duì)于一些含蓄的問(wèn)題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜想、推理，并注意英語(yǔ)的背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來(lái)剔除不可能成立的答案。 2.3把訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力與日常教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái) 教師在課堂上要盡量創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣；在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣；充分利用與教材配套的聽(tīng)力材料，教師在播放聽(tīng)力內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。聽(tīng)音答復(fù)，在播放聽(tīng)力材料之前，教師提出假設(shè)干相關(guān)問(wèn)題，然后放音，聽(tīng)一兩遍之后要求學(xué)生在聽(tīng)清的根底上做出答復(fù)。聽(tīng)音聽(tīng)寫(xiě)，第一步是聽(tīng)錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只是聽(tīng)，不寫(xiě)；第二步教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫(xiě)；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語(yǔ)速，學(xué)生檢查聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)音復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。聽(tīng)音討論，當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩次對(duì)文章的熟悉之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，然后再分組討論答案。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽(tīng)懂為止，找出差距。 2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受能力 讓學(xué)生保