校園教育與遠程教育比較優(yōu)勢探討

1、校園教育與遠程教育比擬優(yōu)勢探討 校園教育與遠程教育比擬優(yōu)勢探討 【摘要】隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)的應(yīng)用和開展，遠程教育作為一種全新的教育形式越來越受到人們的青睞。通過對互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學習可以無處不在，網(wǎng)絡(luò)化學習將取代傳統(tǒng)學習方式，從而創(chuàng)造更高的學習效率。 網(wǎng)絡(luò)學習一方面節(jié)省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學習創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運作。 【關(guān)鍵詞】校園教育；遠程教育；網(wǎng)絡(luò)化 在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學習這一知識授受途徑可能導致的

2、變化，網(wǎng)上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數(shù)字化教育管理者。這里從傳統(tǒng)校園教育與遠程教育在教學對象、教學內(nèi)容、教學與管理方式等方面作簡要的比照分析，使人們充分認識到現(xiàn)代遠程教育是實現(xiàn)高等教育群眾化、繼續(xù)教育和終身學習的重要形式。開展現(xiàn)代遠程教育是實現(xiàn)可持續(xù)開展和科教興國戰(zhàn)略的重大舉措。 1.在教與學的對象上發(fā)生了深刻的變化。 傳統(tǒng)的校園教育教師是相對穩(wěn)定的，一年、幾年甚至十幾年就那么些教師。學生在同一所學校里接觸的教師面很有限！教師人數(shù)少，其知識面與遠程教育相比要窄！師生交流從時間、空

3、間上都非常有限；同樣在同一所學校教師相對學生來說學生固定各種知識素質(zhì)層次面比擬窄相對有限。而遠程教育無論在教師、學生人數(shù)、范圍各方面都發(fā)生了前所未有的變化 教師也由學習的主導者變?yōu)閷W習的設(shè)計者和管理者。為保證學生在學習過程中順利完成學習任務(wù)他們更多地關(guān)注學習的特點和需求，教師不再僅僅是某一所學校的教師，學生也不再僅僅是某一所學校的學生。一個城市可以是一個學校， 一個省也可以是一個學校，一個國家甚至全球可以是一個學校。教師教學水平的競爭在加劇學生選擇教師的面，在擴大學生的競爭性。在增強教師選擇學生的面，也在擴大強勢群體與弱勢群體。什么是 弱勢群體和強勢群體？強弱一方面是指受教育者的經(jīng)濟背景、家庭

4、背景、時間擁有量等硬件條件；另一方面也是指受教育者的年齡層次、知識水平、文化水平等軟件條件。當然這兩個方面往往是聯(lián)系在一起的。由此可見，傳統(tǒng)校園教育與現(xiàn)代遠程教育在教與學的對象上都發(fā)生了很大的變化。 2.在教學內(nèi)容上變得豐富多彩。 傳統(tǒng)的校園教育往往看重應(yīng)試教育和英才教育，要向素質(zhì)教育和終身教育改革任重道遠?，F(xiàn)代遠程教育正好防止了傳統(tǒng)校園教育的缺乏之處有效地防止了以教師為中心的教育模式。傳統(tǒng)的校園教育教學內(nèi)容陳舊、知識更新速度比擬慢； 而遠程教育卻發(fā)生了深刻的變化， 教學內(nèi)容變得豐富多彩，知識更新快；它可以把最新的知識和研究成果在最快的時段內(nèi)傳達給學生，使教學內(nèi)容變得越來越新。 3.在教學與管

5、理方式上與傳統(tǒng)校園教育相比，遠程教育有其自身的特點。 3.1表現(xiàn)在遠程教育的開放性，這是遠程教育最根本的特征。常規(guī)的學校教育是封閉性的， 其表現(xiàn)是教育資源被封閉在校園內(nèi)。教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數(shù)精英，遠程教育那么是面向社會群眾的，對學習者來說教育的門檻被降低，允許學生選擇課程內(nèi)容、時間、步驟和方法；甚至允許學生選擇內(nèi)容，自定學習方案，只要能通過規(guī)定的考試就能獲得證書"寬進嚴出免試入學嚴格畢業(yè)等等" 接受教育的時機大幅度地增加，教育信息資源得以共享" 遠程教育應(yīng)社會群眾的教育需求而誕生，遠程教育的根本目的就是為一切愿意學習的人提供受教育的時機&

6、quot; 教育者與受教育者已不再是一所學校、幾所學校的教師學生； 3.2教學和教學管理的靈活性。由于學生之間的個別差異要求現(xiàn)代遠程教育提供靈活的教學方式和管理模式。終身教育下人人都可以成為受教育的對象，因此未來的學習者來源將會非常復(fù)雜，學習水平也會各種各樣，學習需求會呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，個體差異將會非常明顯。學習者之間存在著年齡差異、工齡差異、職務(wù)差異、學習根底差異、 家庭環(huán)境的差異及學習條件的差異等等。學習者個體差異決定了他們學習方式的不同，這就客觀地決定和要求教學者能根據(jù)其特點靈活地采用不同的教學方式 3.3教學手段的現(xiàn)代化和中介性。遠程教育的本質(zhì)是實現(xiàn)跨越時間、空間和社會文化心理的教學

7、活動。在整個教學過程中，媒體和技術(shù)是關(guān)鍵因素，是它賴以生存的根底。不斷開展的科學技術(shù)為現(xiàn)代遠程教育的實現(xiàn)提供了必要的物質(zhì)根底；教育的開展與科學技術(shù)的開展是緊密相連的，綜觀教育的開展史，遠程教育教學呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了書面文字、文字語言、音視頻等不同時期。它的每次突破性進展都與科學技術(shù)的革命性進步息息相關(guān)?，F(xiàn)代遠程教育的開展更是離不開現(xiàn)代科學技術(shù)的開展；在現(xiàn)代遠程教育中由于教師和學生處于準永久性別離狀態(tài)，彼此之間是通過技術(shù)媒體來連接的；從某種程度上講技術(shù)代替了教師。無論是印刷媒體、視聽媒體還是計算機媒體對于遠程教育的質(zhì)量都是起著決定性作用的進入21世紀以來，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為教育的開展注入了新的

8、活力，使教育的開展產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在遠程教育中目前常用的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段主要有電視、播送、視頻、會議電視、逆場傳輸、有線電視、衛(wèi)星數(shù)字頻道等主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；有電子郵件遠程登陸文件傳輸、電子公告板、交互電視技術(shù) 、各種信息搜索加工技術(shù)等；多媒體數(shù)字壓縮技術(shù)、混合光纖同軸線技術(shù)、多調(diào)制解調(diào)接口技術(shù)、超文本網(wǎng)絡(luò)鏈接技術(shù)、各種信息搜索瀏覽技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)、電子課堂教學技術(shù)等；與常規(guī)的學校教育相比，遠程教育只有借助信息工具才能構(gòu)成遠程的教育活動。所以遠程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報到、教學活動、作業(yè)的布置與提交、信息的交流與反應(yīng)等都離不開有關(guān)媒體的中介作用，盡管常規(guī)的學校教育也需要媒體技術(shù)但它不像遠

9、程教育那樣對媒體工具，對傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用遠程教育就難以開展，這就形成了遠程教育教學手段的現(xiàn)代化和與之相應(yīng)的中介性。第四教育功能的延伸性與教學管理的有效性。延伸性是遠程教育的功能特征。 常規(guī)的學校教育把學習者從四面八方聚集在特定的校園中，在特定的制度安排下由教育者對其實施教育活動，這是一種教育資源與功能收縮和集中應(yīng)用的教育形式；遠程教育正好相反，它把教育信息如專業(yè)設(shè)置情況、課程的介紹和安排、學籍的管理等傳送給四面八方的學習者，借各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散，遠程教育就是通過這種擴散將自己的教育功能向整個社會延伸。管理性是指遠程教育在一定制度下有目標有管理有評價有反應(yīng)有調(diào)控的教育活動。遠程教育的開放性、延伸性和靈活性并不意味著隨意性和盲目性它依然以特有的方式制度