小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究開題報(bào)告

1、“小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究”課題方案一、 問題的提出通過實(shí)際調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施,很多教師重視了“自主 ”、 “合作 ”、 “ 探究 ”、 “ 開放 ” 等閱讀形式,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、 背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練,也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強(qiáng)調(diào)想怎么想就怎么說,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋,忽略了語言的形式,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教

2、學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。1. 我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練，沒有引起多數(shù)老師的重視。因?yàn)槎鄶?shù)老師認(rèn)為，進(jìn)行語言文字積累，實(shí)際上是徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有一些教師在教學(xué)過程中，只注重對課文內(nèi)容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓(xùn)練：只注重“理解語言”訓(xùn)練，而忽視了“積累、表達(dá)、運(yùn)用”的訓(xùn)練。學(xué)生語言文字積累運(yùn)用十分欠缺。（ 1）回避訓(xùn)練“訓(xùn)練”曾經(jīng)作為語文教學(xué)的有效手段獨(dú)霸天下幾十年，然而由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)刻意回避“訓(xùn)練”一詞，頻繁出現(xiàn)的是“感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等說法，強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，是三維目標(biāo)的落實(shí)，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3、 于是， 有的教師認(rèn)為“感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)， 把引導(dǎo)學(xué)生“有所感、 有所悟”作為教學(xué)的唯一目的， 課堂上很少進(jìn)行，甚至不再進(jìn)行“訓(xùn)練”，認(rèn)為它是“工具性”的化身，與語文課程的基本特點(diǎn)相左，與感悟、體驗(yàn)對立。正因?yàn)槿绱?，新課程實(shí)施至今，仍有許多課，尤其是公開課，在工具性與人文性統(tǒng)一上比較欠缺，教者大多偏重人文內(nèi)涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、 運(yùn)用， 變以往的重“訓(xùn)練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓(xùn)練”，造成語言文字本體的失落或淡化，往往一堂課下來，學(xué)生做作業(yè)還要另外補(bǔ)課。（2）視講為天敵新課改給語文教學(xué)帶來深刻變化與旺盛活力，但我們感到不少教師諱“講”如深，能“少

4、講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生探究。因?yàn)樵诓簧俳處?、專家的心目中，語文課上，教師的“講”越少越好， 不講更好，甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”， 是語文課改的“大忌”， 是走繁瑣分析的老路。他們認(rèn)為要落實(shí)新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。課堂中教師經(jīng)常讓學(xué)生討論討論、表演表演，卻少有學(xué)生的誦讀，少有學(xué)生的練習(xí)，少有教師的課文解析，學(xué)生對于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點(diǎn)水似的停留在表面。（3）漠視文本的言語形式教師在教學(xué)過程中只注重了單個(gè)字詞句的理解，部分段落的背誦，人物形象 的分析，課文中心意思

5、的理解，對文本的言語形式教師沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘， 怎么能 把語言的組織規(guī)律告訴給學(xué)生。(4)缺少訓(xùn)練點(diǎn)教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)和課后練習(xí)題忽視了語言文字的運(yùn)用，沒有針對文章的 表達(dá)來設(shè)計(jì)，沒有盡可能地創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境， 提供語文實(shí)踐的機(jī)會，大多數(shù) 學(xué)生只會機(jī)械的運(yùn)用語言，在實(shí)踐中不會運(yùn)用語言。2.國內(nèi)有關(guān)語言文字運(yùn)用能力的新理念2011年版的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文 字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn) 用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促 進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的

6、核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用。語文教學(xué)的核心任務(wù)：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的核心方式：必須加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜 合性”特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩 紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心， 教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng) 該指向這個(gè)核心。二、課題的陳述1.課題的界定語言文字運(yùn)用：涵蓋層面較深較廣，它是指在對語言文字理解的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文 學(xué)習(xí)的高級體現(xiàn)形式；是對 語言文字訓(xùn)練”這一過程的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)，2.研究的意義2011

7、年版的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文 字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這明確指出，并正面回答了什么是語文。語文課 程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程。這也說明語文教學(xué)的目標(biāo) 指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過 程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。同時(shí) 2011年版的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)前言的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字， 出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運(yùn)用”(共6次)。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意味著“語言文 字的運(yùn)用”在我們語文教學(xué)中的突出地位，從而突顯了語文教學(xué)的本位一一學(xué)習(xí) 語言文字的運(yùn)用。因此，語文教學(xué)的一個(gè)重要

8、目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對語言文字的實(shí)際 運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自己的示范，在潛移默化中熏陶感染，依 托文本，在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)提高，從而訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。 這 是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。由此可見改革語文教學(xué)，落實(shí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，已成為新課程改革的共識。(1)有助于更新教師的教育觀念本研究有助于促進(jìn)語文教師深刻反思傳統(tǒng)小學(xué)語文中語言文字運(yùn)用能力， 在批判繼承的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言文字運(yùn)用的新理念， 轉(zhuǎn)變思想，樹立嶄新的小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練觀念與策略。改變教師的語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練策略行為，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練 的

9、新天地。(2)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的研究，讓學(xué)生由不會讀到會讀；由不 會寫到會寫；由不會說到會說。有助于讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識， 習(xí)得基 本的語文技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。(3)有助于推動課程改革的向前發(fā)展實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的研究， 提高了學(xué)生在語文教學(xué)中 語言文字運(yùn)用的能力，為實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)提供了可行 的實(shí)施策略。將有力地推動課程的發(fā)展。3.研究的價(jià)值到目前為止，國內(nèi)有關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的研究”還 處于起步階段，沒有系統(tǒng)的理論知識可供學(xué)習(xí)，一切研究皆在探索中。本研究將 是小學(xué)語文這一學(xué)科形式與內(nèi)容

10、的珠聯(lián)璧合。三、課題研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、預(yù)計(jì)突破1 .研究目標(biāo)“小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究”是針對小學(xué)語文課程 改革的實(shí)際需要，以真正提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力作為目標(biāo)， 讓學(xué)生在語言實(shí) 踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字。(1)學(xué)生對語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣得到提高。(2)學(xué)生根據(jù)習(xí)得對語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力得到提高。2 .研究對象選擇湘陰縣濱湖學(xué)校三至六年級的部分學(xué)生作為主要的研究對象。3 .研究內(nèi)容(1)小學(xué)語文教學(xué)語言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀調(diào)查。(2)提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究。一是教師解讀文本言語形式的實(shí)踐研究。二是教師依據(jù)文本言語形式

11、設(shè)計(jì)語言文字運(yùn)用練習(xí)的實(shí)踐研究。三是學(xué)生習(xí)得文本言語形式的途經(jīng)研究。四是構(gòu)建“挖掘言語形式個(gè)性、設(shè)置語言文字運(yùn)用練習(xí)、展示言語作品”的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。4.預(yù)計(jì)突破我們參閱了大量文獻(xiàn)資料制訂了本課題，預(yù)計(jì)經(jīng)過兩年研究使學(xué)生達(dá)到熱 愛祖國的語言文字，增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的規(guī)范意識； 提高學(xué)生語言文字運(yùn)用 的正確性有效性；使學(xué)生語言表達(dá)規(guī)范而有條理； 解決學(xué)生只會學(xué)語文，而不會 用語文的尷尬境地。四、課題研究思路、研究方法、實(shí)施步驟1、研究思路(1)加強(qiáng)培訓(xùn)參加課題研究的成員通過學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立科學(xué)的研究觀，保證課題 研究的科學(xué)化.(2)積累資料在實(shí)施研究的過程中，注重積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查

12、資料， 邊調(diào)查、邊實(shí)施，、 邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。，(3)定期交流學(xué)校、年級、班級之間的交流，適時(shí)組織閱讀教學(xué)現(xiàn)場觀摩、論文評比、評價(jià)，案例分析、問題診斷等活動。，2、研究方法(1)文獻(xiàn)研究法、比較研究法查閱國內(nèi)外有關(guān)閱讀教育的論文、 著作、報(bào)道等，了解跟課題研究相關(guān)的 資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。 通過文獻(xiàn)研究啟迪 課題組成員的思想，開闊研究思路。(2)調(diào)查研究法通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解我校學(xué)生語言文字運(yùn)用 能力現(xiàn)狀并分析原因，對如何激發(fā)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力興趣聽取教師的意見。 從而為研究打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)行動研究法強(qiáng)調(diào)對課題研究工作

13、的反思與研究， 發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的 問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。(4)教學(xué)實(shí)踐法在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對各種假說，運(yùn)用必要合乎教育理念的方法，探索 出提高學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的有效策略(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)對實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以有利于本課題的順利開展。3、實(shí)施步驟本研究周期為三年。(1)準(zhǔn)備階段(2013年3月-2013年4月)查閱相關(guān)資料，請教導(dǎo)師。撰寫課題申報(bào)方案。上報(bào)課題申報(bào)方案。(2)實(shí)施階段(2013年9月-2014年2月)培訓(xùn)參與研究的人員。確定發(fā)展目標(biāo)。通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。開展活動，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。.注意資料收集歸檔。(3)

14、總結(jié)階段(2014年3月-2014年5月)參研教師撰寫總結(jié)報(bào)告。整理研究資料，物化成果，撰寫研究工作報(bào)告和研究報(bào)告。中報(bào)結(jié)題。(4)結(jié)題階段(2014年6月一2014年7月)完成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。五、課題的研究組織及分工課題具體負(fù)責(zé)人：徐姍艷(主持課題研究工作，擬訂課題研究方案，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程)課題組成員：范練娥(負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo))陳志光(負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，制定階段性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，進(jìn)行階段性總結(jié))周丹丹、陽旭、巢芳、李艷嬌、蔣浩、甘娟等(負(fù)責(zé)收集資 料，組織開展實(shí)驗(yàn)工作，定期舉行匯報(bào)，分析存在問題，做好匯報(bào)課、公開課工 作。整理數(shù)據(jù)并分析，收集個(gè)案整理過程性資料并做出階段性分析 )六、預(yù)期研究

15、成果1、王件：(1)提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(2)提高語言文字運(yùn)用能力在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中操作策略；(3)編寫出適合本校實(shí)際的提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字能力導(dǎo)學(xué)案。(4)構(gòu)建“挖掘言語形式個(gè)性、設(shè)置語言文字運(yùn)用練習(xí)、展示言語作品” 的課堂教學(xué)模式。(4)寫出研究報(bào)告，驗(yàn)證理論假設(shè)。2、附件：(1)寫出工作總結(jié)，推廣研究經(jīng)驗(yàn)與成果。(2)寫出相關(guān)研究論文，優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)課例。3、預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2014年3月七、課題研究的保障措施1、組織保證：學(xué)校成立總課題組，并建立以學(xué)科骨干牽頭的各年級子課題 組，健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。 我們還將縣教科所教 科研專家保持聯(lián)系，請他們對課題研究進(jìn)行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)。2、時(shí)間保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn) 作管理制度，