小組合作學習階段性總結

1、精品文檔小組合作學習階段性總結學生小組合作學習，經過一段時間的研究實驗，已經初見成效。我們認為培養(yǎng)學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。為此，我們在課堂上，精心設計教學情境，使學生產生合作的需要，并在小組合作學習中留給學生思考的空間，在學生學習研究化學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題， 放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時， 思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學生，在小范圍內也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的化學結果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，

2、不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握化學。首先， 我們注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結果；另一方面，我們也注重設計一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。其次， 小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了

3、。大多數(shù)小組長工作十分認真負責， 他們負責收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合作學習中，教師的任務就是要創(chuàng)設讓學生產生合作需要的情境，使學生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關鍵，這需要通過長期有意識的反復訓練，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使學生真正做

4、到合作學習?，F(xiàn)在已告一段落，有 95%的學生能參與到小組合作學習中。因此，我們覺得我們的實驗是成功的。當然，也有一些不足的地方。比如：1、實行之初，存在管理混亂、職責不清現(xiàn)象。2、學生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學習多數(shù)人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“ 多余人 ” ，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。3、小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。4、在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。在我們倍加關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學中，其中的外顯與內隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內容、 更適合于合作學習？合作學習中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學習？在注重“ 人人進步 ” 的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我們還應針對這種現(xiàn)象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，多表揚他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉，那我們的課題研究就能上一