小學三年數(shù)學案例分析

1、小學三年級數(shù)學案例分析 一、案例描述“派車”的教學片斷：（1）出示問題：老師組織了一次去外校參觀的活動，我們班將組織25名學生進行進行參觀，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？（2）學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。（3）學生匯報：生1：派3輛面包車和一輛小轎車，3×8=24（人），小轎車坐一人。師：掌聲鼓勵！生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5輛面包車。師：說說你的理由。生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25（人）生4：派2輛面包車和3

2、輛小轎車，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。師：也可以！生6：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。課堂看似活躍，學生回答問題也很積極主動。學生只管說出自己的想法，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，只是說：好，好，不錯等語言。以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。大約過了15分鐘，學生講出了11種派車方案，教師小結(jié)并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。老師說：都有自己的特色。而特色在哪兒？接著老師說：如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？二、案例分析從這段教學注活動中，教師目的是

3、注重培養(yǎng)學生解題策略的多樣化,發(fā)展學生的多向思維能力.但我認為解題策略的多樣化不是教學的主要目的,不能片面的只追求形式化,應注意以下幾點:1、要給學生獨立思考的機會。教師要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數(shù)學問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。這一點該教師已做到了。2、解決問題并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決，這不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現(xiàn)，是對每個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上是很難達到的要求。解題策略的多樣化是群體學習能力的表現(xiàn)，是學生集體的智慧，是學習個性化的體現(xiàn)。3、該教師在課堂上只追求解題的多樣化方法，不求優(yōu)化，更不說解決問題的實效性，而刻意的引導學生尋求“低層次的解題方法”。我們應該在追求多解化的基礎(chǔ)上，進行解題的優(yōu)化，即能解決問題又能找出合情合理的、具有實效性解題方案。三年級的學生還辨別優(yōu)劣的能力還比較差，會刻意的模仿老師與其他的同學，尤其是老師肯定了某一位學生的方法，其他的同學就會往他的方向去思考，尋求答案，以求得到老師的表揚。此時的學生不是為了解決問題，而是為了得到老師的肯定。所以，要重視師生之間、生生之間的交