談新課程背景下的有效教學(xué)實(shí)用教案

1、一男同學(xué)，高一學(xué)習(xí)狀態(tài)一般。從高二開始，我發(fā)現(xiàn)這名男同學(xué)上課不聽課，常常趴在課桌上睡覺(jué)，我向班主任及同學(xué)了解得知，他因談戀愛女朋友與他分手，他一下子消沉了下去，上所有課都是趴在課桌上睡覺(jué)。班主任、家長(zhǎng)、我多次做他的思想工作，也沒(méi)有改善(gishn)，他說(shuō)：就是不想學(xué)。每次考試生物成績(jī)名列全班倒數(shù)第一名。這種狀態(tài)維持了近一年，我為他很擔(dān)心。一次，學(xué)校有關(guān)老師約了這位學(xué)生的家長(zhǎng)面談，向家長(zhǎng)說(shuō)明我們做這位學(xué)生工作所面臨的困難，出發(fā)點(diǎn)是希望得到家長(zhǎng)的充分配合，結(jié)果家長(zhǎng)最后說(shuō)了這么一句話：“我們作為家長(zhǎng)，也沒(méi)有什么辦法，我們相信廣雅這樣的百年名校，一定會(huì)有辦法解決我小孩的問(wèn)題”事例(shl)：面臨這種情

2、況，請(qǐng)老師們提出解決(jiju)的辦法？第1頁(yè)/共47頁(yè)第一頁(yè)，共47頁(yè)。高三開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，每節(jié)課不但認(rèn)真聽課，下課后還追著我問(wèn)問(wèn)題。生物(shngw)成績(jī)一躍全班前名。我很驚呀，經(jīng)了解，他的家長(zhǎng)在百般勸說(shuō)無(wú)效的情況下，在高二將上高三的署假，讓這名學(xué)生到一個(gè)工廠去打了一個(gè)多月的工，工廠中高強(qiáng)度的工作、噪音、微薄的工資待遇，讓他深深感到，不努力學(xué)習(xí)，考不上大學(xué)的現(xiàn)實(shí)后果。事例(shl)：沒(méi)有(mi yu)什么比想不想學(xué)，更能深入地影響學(xué)習(xí)效果作為教師讓學(xué)生想學(xué)，是一個(gè)相當(dāng)重要而困難的任務(wù)第2頁(yè)/共47頁(yè)第二頁(yè)，共47頁(yè)。動(dòng)機(jī)(dngj)成功的價(jià)值估計(jì)成功的概率.

3、教師向?qū)W生說(shuō)明相關(guān)生物學(xué)知識(shí)(zh shi)對(duì)學(xué)生的價(jià)值顯微鏡人精子的活性觀察（生育能力）組成細(xì)胞的分子食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值細(xì)胞的衰老與癌變健康的生活方式遺傳知識(shí)擇偶、優(yōu)生免疫知識(shí)防病、保健第3頁(yè)/共47頁(yè)第三頁(yè)，共47頁(yè)。2.盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)(xux)過(guò)程中有成功感平常的表?yè)P(yáng)、談心(tn xn)、鼓勵(lì)?？刂茰y(cè)試(csh)的難度，不要讓多數(shù)人受到打擊。樹立榜樣。歸因訓(xùn)練3.創(chuàng)設(shè)努力學(xué)習(xí)的氛圍動(dòng)機(jī)成功的價(jià)值估計(jì)成功的概率成功失敗能力強(qiáng)運(yùn)氣好缺乏能力缺乏努力自已與自已前后對(duì)比第4頁(yè)/共47頁(yè)第四頁(yè)，共47頁(yè)。2012年，對(duì)廣東21個(gè)地級(jí)市，隨機(jī)抽取49間學(xué)校，共3362名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解新課程實(shí)施情

4、況。第5頁(yè)/共47頁(yè)第五頁(yè)，共47頁(yè)。第6頁(yè)/共47頁(yè)第六頁(yè)，共47頁(yè)。第7頁(yè)/共47頁(yè)第七頁(yè)，共47頁(yè)。第8頁(yè)/共47頁(yè)第八頁(yè)，共47頁(yè)。第9頁(yè)/共47頁(yè)第九頁(yè)，共47頁(yè)。第10頁(yè)/共47頁(yè)第十頁(yè)，共47頁(yè)。第11頁(yè)/共47頁(yè)第十一頁(yè)，共47頁(yè)。第12頁(yè)/共47頁(yè)第十二頁(yè)，共47頁(yè)。選項(xiàng)選項(xiàng)比例比例A.A.有有44.24%44.24%B.B.沒(méi)有沒(méi)有55.76%55.76%問(wèn)題1：學(xué)生是否找到適合(shh)自已的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法？第13頁(yè)/共47頁(yè)第十三頁(yè)，共47頁(yè)。選項(xiàng)選項(xiàng)（% %）A.A.不會(huì)做題不會(huì)做題25.5325.53B.B.許多內(nèi)容難以理解許多內(nèi)容難以理解38.5938.59C.

5、C.知識(shí)點(diǎn)多，記不住知識(shí)點(diǎn)多，記不住62.7462.74D.D.實(shí)驗(yàn)操作差實(shí)驗(yàn)操作差29.6829.68E.E.其他其他5.485.48問(wèn)題2：你在生物學(xué)學(xué)習(xí)中存在(cnzi)的最大困難是（多選）?第14頁(yè)/共47頁(yè)第十四頁(yè)，共47頁(yè)。選項(xiàng)選項(xiàng)（% %）A.A.沒(méi)有時(shí)間記憶生物學(xué)知識(shí)沒(méi)有時(shí)間記憶生物學(xué)知識(shí)35.0835.08B.B.自已沒(méi)有梳理知識(shí)自已沒(méi)有梳理知識(shí)61.3761.37C.C.內(nèi)容多，不想記內(nèi)容多，不想記27.1727.17D.D.缺乏記憶的好方法缺乏記憶的好方法56.0156.01E.E.對(duì)記牢生物學(xué)知識(shí)缺乏信心對(duì)記牢生物學(xué)知識(shí)缺乏信心22.2522.25F.F.老師沒(méi)有強(qiáng)有力

6、的督促老師沒(méi)有強(qiáng)有力的督促9.799.79問(wèn)題3：你認(rèn)為(rnwi)記不住的原因是（多選）?第15頁(yè)/共47頁(yè)第十五頁(yè)，共47頁(yè)。1.教師向全體學(xué)生介紹生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的一般(ybn)規(guī)律 第一、動(dòng)機(jī)階段 第二、感知階段 第三、理解階段 第四、鞏固階段 第五、應(yīng)用階段 第六、反饋階段 2 . 引導(dǎo)學(xué)生向同伴(tngbn)學(xué)習(xí)3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)(xuhu)自我反思（一）讓學(xué)生形成一套適合他本人的學(xué)習(xí)方法特別善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并迅速加以改進(jìn)從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)君子終日乾乾，夕惕若，厲無(wú)咎君子晝則勤勉不惰，夜則警惕反省，故雖處危境，亦不咎也5 . 堅(jiān)持訓(xùn)練，形成習(xí)慣4 . 進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)第16

7、頁(yè)/共47頁(yè)第十六頁(yè)，共47頁(yè)。（一）讓學(xué)生形成一套適合他本人(bnrn)的學(xué)習(xí)方法（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)(xuhu)梳理知識(shí)第17頁(yè)/共47頁(yè)第十七頁(yè)，共47頁(yè)。第18頁(yè)/共47頁(yè)第十八頁(yè)，共47頁(yè)。第19頁(yè)/共47頁(yè)第十九頁(yè)，共47頁(yè)。第20頁(yè)/共47頁(yè)第二十頁(yè)，共47頁(yè)。第21頁(yè)/共47頁(yè)第二十一頁(yè)，共47頁(yè)。第22頁(yè)/共47頁(yè)第二十二頁(yè)，共47頁(yè)。感覺(jué)輸入感覺(jué)記憶視覺(jué)的聽覺(jué)的工作記憶復(fù)述組塊長(zhǎng)時(shí)記憶注意模式識(shí)別編碼提取反應(yīng)0.5秒20-30秒第23頁(yè)/共47頁(yè)第二十三頁(yè)，共47頁(yè)。幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。利于理解和記憶。利于運(yùn)用(ynyng)時(shí)快速提取。同學(xué)(tng xu)不重視的原

8、因：形成(xngchng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的好處花時(shí)間花精力累第24頁(yè)/共47頁(yè)第二十四頁(yè)，共47頁(yè)。（一）讓學(xué)生形成一套適合(shh)他本人的學(xué)習(xí)方法（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理(shl)知識(shí)第25頁(yè)/共47頁(yè)第二十五頁(yè)，共47頁(yè)。、概念(ginin)怎么教？2、生理過(guò)程(guchng)怎么教？4、可視化教學(xué)？5、新課程背景下課怎么上?3、怎樣讓授課內(nèi)容利于學(xué)生理解？第26頁(yè)/共47頁(yè)第二十六頁(yè)，共47頁(yè)。（一）概念(ginin)怎么教？初入行認(rèn)為:上課時(shí)，老師把概念讀一遍，要求學(xué)生把概念記住就認(rèn)為可以了，老師讀一遍概念的目的僅限于讓學(xué)生印象深刻一點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。教了幾年書后認(rèn)為:老師把概念讀一遍，學(xué)生只

9、記住概念還不行，還需要通過(guò)做練習(xí)來(lái)強(qiáng)化概念。于是在讀概念的基礎(chǔ)上加上了做練習(xí)讀概念(ginin)讀概念(ginin)+做練習(xí)這樣做可以了嗎？第27頁(yè)/共47頁(yè)第二十七頁(yè)，共47頁(yè)。例：(2009廣東高考)下列敘述中，不屬于種群空間特征描述的是A斑馬在草原上成群活動(dòng)B每毫升河水中有9個(gè)大腸桿菌C稗草在稻田中隨機(jī)分布(fnb)D木棉樹在路旁每隔5米種植均勻分布隨機(jī)分布集群分布第28頁(yè)/共47頁(yè)第二十八頁(yè)，共47頁(yè)。例: 某患者一只眼球受傷導(dǎo)致晶狀體破裂，若不立即摘除，則另一只健康的眼睛(yn jing)也將失明。其主要原因是是流出的晶狀體蛋白進(jìn)入血液后成為使B淋巴細(xì)胞致敏，增殖分化成效應(yīng)B細(xì)胞和記

10、憶細(xì)胞，產(chǎn)生的抗體攻擊另一只眼球組織。由此引起的眼疾在免疫學(xué)上稱為病。自身(zshn)免疫自身(zshn)抗原 人體的免疫系統(tǒng)(抗體、效應(yīng)T細(xì)胞)攻擊自身的細(xì)胞或分子，引起病理性損傷的現(xiàn)象。自身免疫病概念:第29頁(yè)/共47頁(yè)第二十九頁(yè)，共47頁(yè)。(1)只記住了概念(ginin)的文字陳述，還不能說(shuō)掌握了概念(ginin)(2)能辨別“先前沒(méi)有遇到過(guò)的例子”是不是屬于(shy)某一概念的成員，是考查概念是否被掌握的最常用方法。(3)記憶概念把握(理解)概念的關(guān)鍵特征、區(qū)別非關(guān)鍵特征舉出正例和反例加工更多、更復(fù)雜、更寬泛地分散在各種( zhn)不同情境中的正例和反例。（一）概念怎么教？第30頁(yè)/共

11、47頁(yè)第三十頁(yè)，共47頁(yè)。種群(zhn qn)的年齡組成第31頁(yè)/共47頁(yè)第三十一頁(yè)，共47頁(yè)。第32頁(yè)/共47頁(yè)第三十二頁(yè)，共47頁(yè)。(二)、生理(shngl)過(guò)程知識(shí)如何教？必修一：有氧呼吸的過(guò)程；光合作用的過(guò)程；有絲分裂的過(guò)程；必修二：減數(shù)分裂的過(guò)程；DNA復(fù)制的過(guò)程；基因指導(dǎo)蛋白的合成過(guò)程；必修三：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞(chund)血糖調(diào)節(jié)；體溫調(diào)節(jié)；免疫調(diào)節(jié)；圖象(t xin)、動(dòng)畫、講解呈現(xiàn)順序？策略A：總分總策略B：分總第33頁(yè)/共47頁(yè)第三十三頁(yè)，共47頁(yè)。1 1、這節(jié)課的內(nèi)容我覺(jué)得理解得、這節(jié)課的內(nèi)容我覺(jué)得理解得很好很好較好較好一般一般不好不好策略策

12、略A(A(總總分分總總) )37.18%37.18%42.31%42.31%15.38%15.38%1.28%1.28%策略策略B(B(分分總總) )28.95%28.95%50.00%50.00%21.05%21.05%0 0第34頁(yè)/共47頁(yè)第三十四頁(yè)，共47頁(yè)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類對(duì)客觀事物的認(rèn)知是整體把握和局部分析的辯證統(tǒng)一。只有在整體把握和總體感知的統(tǒng)領(lǐng)下，局部細(xì)節(jié)的分析及其相互關(guān)聯(lián)的意義才能得到正確地闡釋。信息加工心理學(xué)大師巴特勒十分重視“概覽” ，他認(rèn)為教學(xué)之前向?qū)W生介紹主要論題、目的、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和要求，能為新知的學(xué)習(xí)起到“統(tǒng)領(lǐng)下文”的作用。所以他主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)先整體

13、后部分、先要旨(yozh)后細(xì)節(jié)，先概覽后內(nèi)容、先一般后特殊等。第35頁(yè)/共47頁(yè)第三十五頁(yè)，共47頁(yè)。教育技術(shù)和教育設(shè)計(jì)專家梅里爾與賴格盧特創(chuàng)立的“精細(xì)加工理論”，其中的“變焦矩學(xué)習(xí)”方式，也是主張教學(xué)首先應(yīng)始于“概覽”，后續(xù)的課再用逐層展開的方式對(duì)局部細(xì)節(jié)進(jìn)行“精細(xì)加工”，最后再回到整體；類似(li s)照相機(jī)“變焦鏡頭”那樣“廣角-局部-廣角”。新授課(shuk)或復(fù)習(xí)課的知識(shí)呈現(xiàn)也應(yīng)如此。第36頁(yè)/共47頁(yè)第三十六頁(yè)，共47頁(yè)。例1：觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂解離漂洗染色制片(三)、如何讓自已的授課(shuk)內(nèi)容利于學(xué)生理解第37頁(yè)/共47頁(yè)第三十七頁(yè)，共47頁(yè)。例2：生態(tài)系統(tǒng)(

14、shn ti x tn)能量流動(dòng)的過(guò)程植物兔鷹植物能量的來(lái)源與去路：分 解 者呼吸作用呼吸作用未利用未利用呼吸作用呼吸作用未利用(三)、如何(rh)讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生理解第38頁(yè)/共47頁(yè)第三十八頁(yè)，共47頁(yè)。不由自主戰(zhàn)栗汗腺不活動(dòng)(三)、如何讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生(xu sheng)理解第39頁(yè)/共47頁(yè)第三十九頁(yè)，共47頁(yè)。(三)、如何讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生理解第40頁(yè)/共47頁(yè)第四十頁(yè)，共47頁(yè)。體液免疫細(xì)胞免疫（四）可視化策略運(yùn)用失誤(shw)案例的分析 第41頁(yè)/共47頁(yè)第四十一頁(yè)，共47頁(yè)。例：下表中列出了幾種限制酶識(shí)別(shbi)序列及其切割位點(diǎn)，圖l、圖2中箭頭表示相

15、關(guān)限制酶的酶切位點(diǎn)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）一個(gè)圖1所示的質(zhì)粒分子經(jīng)Sma切割前后，分別含有 個(gè)游離的磷酸基團(tuán)。 （2）與只使用EcoR I相比較，使用BamH 和Hind 兩種通限制酶同時(shí)處理(chl)質(zhì)粒、外源DNA的優(yōu)點(diǎn)在于可以防止 。 答案：（1）0，1 （2）質(zhì)粒和含有目的基因的外源DNA片段自身環(huán)化第42頁(yè)/共47頁(yè)第四十二頁(yè)，共47頁(yè)。間期間期前期中期后期末期末期第43頁(yè)/共47頁(yè)第四十三頁(yè)，共47頁(yè)。（五）新課程下的課如何(rh)上?1.絕大多數(shù)的生物課還是應(yīng)該以教師講授為主，不可能以動(dòng)手、討論、發(fā)現(xiàn)、自主探究(tnji)為主。原因？2.不能機(jī)械灌輸，要以利于學(xué)生理解(lji)的方式顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為理解(lji)而教。知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)和推理盡可能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然，并知其所以然。3.引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維參與到教學(xué)中來(lái),不要讓學(xué)生的思維游離于教學(xué)之外。(每節(jié)課提出5-10個(gè)左右高質(zhì)量的思考問(wèn)題，例題，討論等)第44頁(yè)/共47頁(yè)第四十四頁(yè)，共47頁(yè)。6.精彩的課堂來(lái)源于教師豐富的閱歷，一個(gè)整天關(guān)在學(xué)校、家庭，足不出戶、孤陋寡聞的人，不可能(knng)有精彩的課堂，建議有關(guān)部門盡可能(knng)創(chuàng)造條件，讓我們的生物教師，走出校門，進(jìn)入工廠、田間、科研單位，增長(zhǎng)見識(shí)，為教改的課堂提供精彩的素材。5.教師應(yīng)盡可能在課堂中聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，講