多元評價與衡量,促進學(xué)生全面發(fā)展

1、數(shù)學(xué)論文多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展桂城 桂園小學(xué)潘光志2005 年 10 月多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展引言新的課程標準提出了很多具有時代特點、體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價容及 評價標準。它給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，同時也對教師把握和實現(xiàn)教育教學(xué)目標的 能力提出了挑戰(zhàn)。在評價工作中 ,如何突出評價的發(fā)展性功能 （這是學(xué)生評價改革的核心 ） ,并正確地對學(xué)生 進行多方面的評價 ,認真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié) ,真正體現(xiàn)評價的過程性 ,根據(jù)課程 標準確定具有可操作性的評價容 ,恰當?shù)剡\用多種學(xué)生評價方法 ,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值 觀和學(xué)習過程與方法的評價 ,保證評價資料準確性和

2、有效性 ,實行多主體評價 ,并通過評價反饋 發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用，這些都有待我們在實踐中不斷地進行探索。本文所設(shè)計的方案力求與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標相一致，體現(xiàn)國家 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）和落實義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準基本理念的評價 體系，其目的是通過教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評家長評價等形式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習狀況進行多元化的評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。摘要為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價體系。目前，現(xiàn) 行的教育評價的評價容、標準、方法、制度等與素質(zhì)教育的要求還有相當距離。 基礎(chǔ)教育 課程改革綱要明確提出了要將教育評價改革作為

3、新一輪課程改革的重要目標，教育評價不 只是推進新課程的制度保障， 其本身就是課程改革的一個重要方面， 評價方式強調(diào)可操作性， 力求評價指示簡明、方法易行。教育評價的方式與方法必須科學(xué)有效，體現(xiàn)以事實判斷為基 礎(chǔ)，追求一種公認的、 一致的評價標準， 建立合理的教育評價機構(gòu)， 加強教育評價方法研究， 正確認識教育評價的不足，在教育實踐中切實搞好教育評價改革。關(guān)鍵詞 教育評價 ； 科學(xué)性 ； 方法論評價學(xué)生是對學(xué)生學(xué)習進展與行為變化的評價 ,是學(xué)校教育評價的核心。 其中對學(xué)生在掌 握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，但隨著新課程改革的進行，本 著新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展 ”的

4、基本精神，學(xué)生其它方面的評價也越來越得到重視。 數(shù)學(xué)課程標準指出： “評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習進程，激勵學(xué)生學(xué)習 和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。 ”據(jù)此，我在教學(xué)中 開始實施實現(xiàn)開放教學(xué)的多元評價。一、評價主體多元 現(xiàn)代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強評價主體之間的互動與溝 通。課堂教學(xué)評價既要有教師對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生互相評價、自我評價和家長評價。1學(xué)生互評 學(xué)生是不可代替的評價主體之一，通過學(xué)生互評，可以促進學(xué)生之間的交流和理解。在 課堂教學(xué)回答問題時， 第一位同學(xué)回答問題之后， 我特意對后面回答問題的學(xué)生提出了要求： 首先

5、必須對前一位同學(xué)的回答做出合理評價：說得好就表揚肯定，不完整就補充訂正。這激 起了學(xué)生極大的興趣，也提高了學(xué)生的傾聽意識，特別是當自己的意見得到同伴的贊成時， 學(xué)生更是得到極大的鼓舞?；卮鸩煌暾耐瑢W(xué)也得到了同伴的大力幫助，以往教師的“標準 答案”，在學(xué)生的相互肯定，相互糾正與補充當中順理成章的完成。學(xué)生們在評價中學(xué)習， 在學(xué)習中評價，真正成為學(xué)習的主人。同時，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，在“合作交流”的過 程中，學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長處，完善自己。學(xué)生互評不僅 僅是教師評價的補充，使評價更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主 體地位。2自我評價 重視學(xué)生的

6、自我評價，及時回顧自己的表現(xiàn)，在參與程度、合作交流、提出的有價值的 問題、能力增長等方面給自己以合理、全面的評價。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的責任感和反省意識，提 高學(xué)生規(guī)劃學(xué)習與發(fā)展的能力。因為作為學(xué)習的學(xué)生本身，他在評價自己對某部分數(shù)學(xué)知識 的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己 在思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更 符合實際，更具有客觀性。學(xué)生的自我評價是促進學(xué)生自我認識、自我發(fā)展的一種有效評價 方式，調(diào)動學(xué)生的自我參與意識，并促進學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生 良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自評可每單元進行次。

7、具體操作是這樣的：在開學(xué)初期將評價表格 發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己評價的項目，方面可以激勵學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我管理；另一方 面又便于學(xué)生裝訂成冊，對照比較，便于管理。附 1 ：學(xué)生自我評價表班別： 學(xué)生： 學(xué)號： 第 章評 價 容評價等級綜合等級簡要評語優(yōu)(A)良(B)中(C)需努 力(D)課前準備情況是否充分上課是否認真、積極配合老師的教學(xué)、注意力是否集中在預(yù)習、練習、作業(yè)、數(shù)學(xué)探究活動中的表現(xiàn)是否積極主動是否積極參與同學(xué)之間的合作交流是否自信、大膽表達自己的觀點是否具有獨立思考問題的能力， 能否提出 有價值的問題解決問題的能力是否有獨創(chuàng)性對所學(xué)知識、技能的掌握情況能否用自己的語言解析所學(xué)的知識

8、能否將所學(xué)知識應(yīng)用到新的生活情境中去能否理解知識之間的聯(lián)系學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣是否濃厚， 情感體驗是否 豐富對進一步學(xué)習數(shù)學(xué)的欲望和要否強烈是否具備分析自己取得成功或失敗的原因及今后努力的方向的能力另外，為了便于學(xué)生對自我評價的操作，也可以用數(shù)學(xué)周記的形式，讓學(xué)生自我進行課 后的反思，并作為他們?nèi)蘸蟮某砷L記錄中的一個組成部分。讓學(xué)生對自己個星期來在知識 技能方面掌握的情況， 自己在數(shù)學(xué)學(xué)習能力方面的轉(zhuǎn)化， 以及自己在非智力因素方面 (例如學(xué) 習習慣，學(xué)習的積極性，對數(shù)學(xué)學(xué)習表觀出來的情感、意志等 )的表現(xiàn)進行定性的評價。其主 要容包括： 本周數(shù)學(xué)課所學(xué)的容是什么？教師提出哪些教學(xué)目標 ?這些目標中的

9、核心目標是什么 ? 教師用什么樣的方法和手段實施他所制定的教學(xué)目標?用什么樣的方法去獲得教學(xué)目標提出的基礎(chǔ)知識和基本技能 ? 在實施教學(xué)目標中，最大的收獲是什么 ?有什么體驗 ? 你在獲取知識的過程中，最感興趣的容是什么 ?哪些能力得到了提高 ?思想感情有什么 變化? 對課堂的各種練習和課后的作業(yè)是否能輕松地完成 ?是模仿式還是依靠別人的幫助 ?還 是自己能獨立完成 ?完成作業(yè)所需要的時間是否符合教師的要求 ? 作業(yè)中存在哪些問題？ 回憶本周的學(xué)習，還有什么不清楚的問題 ?對教師的教學(xué)有什么疑惑等。 本周所學(xué)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說明。3小組評價 建立了以小組為單位的評價機制，制定小組評

10、價標準，以激勵培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形 成自主探索、合作交流的學(xué)習方式。各小組每周根據(jù)學(xué)生自己平時記錄和了解的情況進行交 流式評價。評價的容包括課堂上小組成員參與學(xué)習的度與量、課后小組成員實踐操作積極性 與能力、小組合作學(xué)習的情況等等。在定期的評比中，采取自評和互評相結(jié)合的方式，評出 優(yōu)勝小組。 小組學(xué)生交互評價是教學(xué)中學(xué)生協(xié)作性的互動行為， 通過交互評價， 能達到共同 提高的目的，進一步開放課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁用主 動參與和主動發(fā)展的機會。這是對學(xué)生自我評價的一個補充，也使評價更加公平公正，也充 分發(fā)揚民主意識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進一步促進學(xué)生的交流與

11、合作意識，充分體 現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生交互評價是一個主動、活潑的學(xué)習過程，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，靈活 機動地采用合理的評價方式，同時引導(dǎo)客觀、公正地評價，使學(xué)生的交互評價收到滿意的效 果。可由同組成員之間互相討論互相評價每個學(xué)生在下面幾個項目的表現(xiàn)，再由組長進行歸 納總結(jié)，形成他評的結(jié)論。隔周一次。具體操作如下表：附 2：小組互評定性考核表被考核學(xué)生： 學(xué)號： 組長簽名： 第 周項目檔次說明123作業(yè)、練習是否認真1.認真 2.一般 3.不認真上課是否認真、積極，注意力是否集中1.認真 2.一般 3.不認真動手實踐、操作材料、制作工具模型等的能力表現(xiàn)1.強 2.一般 3.不足是否自信，敢于發(fā)表自

12、己的想法1.好 2.一般 3.不足是否善于與同學(xué)之間進行合做交流1.能 2.一般 3.很少總體評價 （評語 ）4、家長評價家長參與評價工作，這不僅有助于家長了解學(xué)校教育，更好地促進家庭教育的合作，同 時也有助于家長與孩子之間的溝通和理解，重新確立孩子在父母心目中的形象，并提供有效 的指導(dǎo)和幫助。二、評價容多元 開放的教學(xué)過程中，評價的容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決 問題、情感與態(tài)度等等并要注意以下 4 個方面： （一）恰當評價學(xué)生基礎(chǔ)知道和基本技能的理 解和掌握情況。 （二） 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價， 不僅是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果。 （三） 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 （

13、四 ）重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。例如，學(xué)生參與開 放學(xué)習活動的態(tài)度，在開放學(xué)習活動中所獲得的體驗，學(xué)習和探究的方法、技能的掌握，學(xué) 生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及學(xué)習結(jié)果等等。對孩子們課堂各方面的表現(xiàn)，我們從多種角度去全面評價學(xué)生。在小組合作探討時， 提出了有價值的問題的同學(xué)；善于傾聽其他同學(xué)的意見，敢于發(fā)表自己的見解的同學(xué)；在 課堂上，基礎(chǔ)知識掌握扎實并且能夠靈活運用的同學(xué)，及時的給予肯定和表揚，總之，從 不同的角度去評價學(xué)生，體現(xiàn)出對不同水平學(xué)生的不同發(fā)展狀況的關(guān)注，使學(xué)生“這點不 行，那一點準行”，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心。另外我還注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生先自己確

14、定應(yīng)該馬上培養(yǎng)的一個好習慣、 好品德，或是應(yīng)立即克服的一個缺點，比如：粗心、上課精神不集中、不按時完成作業(yè)等， 并確定達到或改正的時間。然后在教師、小組、家長的共同監(jiān)督下，去努力實現(xiàn)自己定下來 的目標。到了預(yù)訂時間，先由自己做出評價，再由教師、小組、家長分別做出評價。學(xué)生既 有在動力，又有外在壓力，隨著一個個好習慣的養(yǎng)成，一個個缺點的克服，學(xué)生得到的是比 知識更寶貴的終身受益的財富。三、評價價值多元評價價值多元是指對思維價值的多元評價。以往課堂教學(xué)經(jīng)常采用二值判斷，即只在 “對”與“錯”上評價。這樣容易打亂學(xué)生的思維和削弱思維活動，甚至打擊學(xué)生積極性。 而現(xiàn)在的課堂教學(xué)我們根據(jù)學(xué)生的思維實際情

15、況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯” ， 還要指出“好”與“壞” 、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有創(chuàng)新精神等等。同時還要 十分注意評價的“相對性” ，有些解法雖然繁，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖有錯誤， 但給其他同學(xué)以警示。只有多元評價，善于發(fā)現(xiàn)和肯定思維的亮點，才能起到積極的作用。例如，長為 6厘米，寬為 4 厘米的長方形探究周長的計算方法，學(xué)生匯報了七種方法： 6+4+6+420厘米 6+6+4+420厘米6×212厘米，4×28厘米，12820厘米 6×24×220 厘米6410 厘米， 101020 厘米 6410 厘米， 10&

16、#215;220厘米 （ 46）× 220 厘米。此時，學(xué)生積極地對每一種方法作出了評價，被評價者有的露出 了笑容，有的著急地為自己解釋思路，課堂上學(xué)生探究的氣氛濃厚，活躍了學(xué)生思維。四、評價方法多元以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方 法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現(xiàn)評 價方法多元。我的具體做法是：1、結(jié)果與過程有機結(jié)合要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué) 生的數(shù)學(xué)思維過程”我們采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、 草率地評價學(xué)生的作

17、業(yè)和發(fā)言， 而是適當延長時間， 待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價， 這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。例如，學(xué)習三角形面積計算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價， 而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨 立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生 重視學(xué)習過程，積極地投身于探索之中。另外， 在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、 技能掌握的情況，而且也要關(guān)注學(xué)生的其他方面。為了便于操作，我將學(xué)生課堂評價表設(shè)計 為每兩周一評，每兩周對學(xué)生的學(xué)習一小評。評價表中分“紀律” “傾聽”“發(fā)言”“協(xié)作” 等部分

18、， 評價主體有學(xué)生、教師和家長。評價表如下：附3周次第一、二周項目自評師評家評總評紀律傾聽發(fā)言協(xié)作作業(yè)操作小測備注2、關(guān)注共性 更關(guān)注個性由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差 異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們 既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價 為主的方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研 究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲。我們就引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、 挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。解決問題要從多角度去思考

19、，而不能滿足于一種方法，要追求獨 特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能。而對相對落后的學(xué)生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不 足道的進步、表現(xiàn)，都要及時加以表揚。同時，實行“彈性”要求，在“保底”的前提下， 不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習之中，品嘗學(xué)習的樂趣，實現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展?！?、數(shù)學(xué)日記不僅是用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)，而且用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方式。因為 通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)容總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己 的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處；數(shù)學(xué)日記還有助于我們教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省認知 的能力。學(xué)生發(fā)展性評價并無特定方法， 我們要根據(jù)學(xué)生實際情

20、況和水平靈活選擇， 只要切實可 行，且對學(xué)生的發(fā)展起到真正幫助，那就可以大膽試行。這樣將學(xué)生自評、小組互評、教師評議、家長評議結(jié)合起來，形成了學(xué)生的定性評價。 當然，教師在對學(xué)生進行評價時還要注意到學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及行為習慣等，使 評價容多樣化，讓評價做到既科學(xué)又富有情趣，樂于被學(xué)生接受。評價應(yīng)與教學(xué)同步，評價不能追求了過程而忽視了動機及其結(jié)果?？紤]到評價目標的多 樣性，評價手段和評價主體的多元化，對于有些評價指標可以量化的部分還是要采取一定的 量化方法進行評價。這樣可以使得評價更加精確、區(qū)分度也比較高，便于教師對學(xué)生進行指 導(dǎo)和判斷，及時采取措施，調(diào)整方法進行我們的教育教學(xué)工作，使

21、評價更好地為促進新課程 改革服務(wù)。具體來說，制定的定量評價主要針對學(xué)生對知識的理解、掌握、以及應(yīng)用方面的 考核。主要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。宜采用一些 有一定思維度和區(qū)分度的問題讓學(xué)生作答，真正考出學(xué)生的水平，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分 析問題和解決問題時思維的條理性、靈活性或獨創(chuàng)性，挖掘?qū)W生的潛能或特長，有利于教師 的甄別，幫助教師及時調(diào)整，因材施教，培養(yǎng)出更多更好的人才。新課程標準也指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習 的過程。因而我們必須重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性的評價考核則可以在前 面自評、互評、師評、反思、量化考核

22、結(jié)果的基礎(chǔ)上進行綜合，可以用分數(shù)、等級加評語的 方式同時進行；使評價建立在一個更科學(xué)、更完善的體制上，真正能夠促進學(xué)生的學(xué)習和教 師的教學(xué)，達到評價的目的。可按如下操作的：附 4.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習階段性綜合評價表 （ 時間以一個月為單位 ） 學(xué)生.學(xué)號.考核時間 .項目評價等級權(quán)重評價等級自我評價以平時評價為依據(jù) .80的評價在 B 等（含 B 等 ）以上為 A 等。 60的評價在 B 等（含 B 等）以上為 B 等。小組評價教師評價課堂反思50的評價在 B 等（含 B 等）以上為 C 等。其它為 D 等。測驗成績綜合評價以評價等級為依據(jù) .80的評價在 B 等（合 B 等）以上為 A 等。 60

23、的評價在 B等（含B等）以上為 B等。50的評價在 B等（含 B 等）以上為 C等。其它為 D 等。附 5.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習終結(jié)性評價考核表 （ 時間以一個學(xué)期為單位 ） 學(xué)生.學(xué)號. 考核時間 .項目及指標總分課堂表 現(xiàn) （10）作業(yè)情 況 （10）自我評 價 （10）小組評 價 （15）教師評 價 （15）平時練 習 （10）期中測 試 （15）期末測 試 （15）成績 (100)折合 分等級（說明. 85分以上為 A，75至84為B， 60至74為C，60以下為 D。）評語五、實施該評價的效果及反思存在的問題（一）實施該評價的效果經(jīng)過實踐上述評價實施方案是可行的 ,其效果表現(xiàn)在 .1. 及時

24、反饋學(xué)生的學(xué)習效果。通過評價，學(xué)生把自己的課堂有效的學(xué)習時間反饋給教師， 促進了教師對學(xué)生在學(xué)習活動中及時作出評價，便于學(xué)生即時了解自己的學(xué)習結(jié)果，及時調(diào) 整自己的學(xué)習行為，重新樹立起學(xué)習的信心。2. 提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力.通過學(xué)生的個人自評，明確了哪些達標，哪些還學(xué)得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；通過學(xué) 生的小組互評，使學(xué)生個人與其他學(xué)生的比較中，找出了差距并向高標準看齊；通過教師的 評價，找出了自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時還找出自己與教師不一致的地方，加強 與教師的溝通，完善了師生的真正合力。3. 培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系。 評價實施后

25、， 教師指責和批評學(xué)生的機會少了， 更多的是教師 用委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，師生關(guān)系更加融洽。4. 改變了教師的教育方式。 評價實施后， 改變了教師的教學(xué)策略， 更加注重學(xué)生的親身體 驗和聯(lián)系日常生活中的事例，學(xué)生更加主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和 處理事情的能力。（二）反思存在的問題 在實踐中評價的實施要受到很多方面因素的制約，如學(xué)生自評能否客觀公正對待自己， 小組互評中學(xué)生是否存在私心， 教師評價中也存在著教師自身的素質(zhì)問題等諸多因素。 因而， 我們必須在評價前對學(xué)生、教師進行全面的培訓(xùn)，給他們灌輸新課程標準下評價的理念，提 高自身的綜合素質(zhì)。還有學(xué)生檔案袋資料對全面評價

26、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，展現(xiàn)學(xué)生的個性特長 及其發(fā)展軌跡有很大的作用，但保存時需要位置、防遺失。如果能設(shè)計出相應(yīng)的電腦軟件將 資料進行電腦管理，教師提供數(shù)據(jù)，電腦顯示出學(xué)生的趨勢發(fā)展圖，則評價會更顯科學(xué)性、 簡易性。六、體會教學(xué)和評價是教育活動中緊密聯(lián)系、相互促進的兩個方面。通過及時、多次、靈活的形 成性評價， 了解學(xué)生的狀態(tài)， 診斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足， 并在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)方案， 為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，從而有效改正對學(xué)生的培養(yǎng)工作。對評價進行改革，能促使教 師自身學(xué)習新的理論知識，對改革有所理解，促使教師反思自己的教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生的發(fā) 展，并主動尋找有效的策略培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。當

27、然，在整個評價工作開展之前， 教師必須對學(xué)期的評價容、方式進行布局；如何評價學(xué)生的知識與理解、技能與方法、情感 與態(tài)度；如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的個體性；通過什么途徑提高學(xué)生的能力，突現(xiàn)評價的功能與作 用，否則，操作如千頭萬緒，不知從哪兒做起。結(jié)論通過評價，我們可以更好地認識新課程教學(xué)模式的可信性、可操作性和教學(xué)質(zhì)量效果。 也可以了解教師和學(xué)生對新課程標準理念的理解和運用。促進教師及時進行教學(xué)反思，自覺 改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價應(yīng)根據(jù)新課程標準對評價的目 的、容的要求，根據(jù)三年后學(xué)生的升學(xué)需要來進行。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價應(yīng)以過程性的形成 性評價為主，以階段性的終結(jié)性評價為輔。階段性的終結(jié)性評價要以學(xué)生自我評價為主，它 的呈現(xiàn)形式以定性為主。對形成性評價