中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

1、中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄特點(diǎn)及指導(dǎo)策略學(xué)前教育【摘要】：幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒通過動(dòng)手操作、探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的過程。只有利用圖表、繪畫或各種符號的記錄,幼兒才能實(shí)事求是地把主動(dòng)建構(gòu)知識過程中的所見、所聞、所想表現(xiàn)出來，記錄是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)因此在指導(dǎo)幼兒記錄時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握年齡班幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄特點(diǎn)，實(shí)施有效的指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的記錄能力?！娟P(guān)鍵詞】：活動(dòng)記錄 幼兒科學(xué)活動(dòng) 記錄表 中班幼兒 記錄方式 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒園教育要充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，這是當(dāng)前課程改革

2、的重要理念。遵循這一理念，幼兒園教育活動(dòng)必須積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，學(xué)會探索，適當(dāng)?shù)挠洃?，可以用簡單的記錄表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。隨著孩子們年齡的增大，他們對周圍很多的事物的觀察能力明顯提高，喜歡用自己的小手探究事物發(fā)展的秘密。喜歡說出自己發(fā)現(xiàn)的不同結(jié)果，有時(shí)對于家長和教師的話還要親身試一試才肯相信。這一切都為孩子們嘗試做觀察記錄奠定了一定的基礎(chǔ)，在孩子們與活動(dòng)區(qū)中各種材料進(jìn)行互動(dòng)地小實(shí)驗(yàn)中，有一部分孩子能將自己的探索結(jié)果用各種形式表現(xiàn)出來，形成了簡單的觀察記錄，班級為孩子們提供的良好的展示平臺又促進(jìn)了幼兒盡一步積極快樂參與其他的科學(xué)活動(dòng)，形成了濃厚的科學(xué)探究的氛圍。1、 中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄特

3、點(diǎn)45歲的幼兒主要是通過感知覺以及各種操作活動(dòng)認(rèn)知周圍世界。此時(shí)他們對事物的認(rèn)知雖然是直接、簡單和表面化的，但他們對事物的操作感知活動(dòng)是其積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要方式，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得將是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。幼兒操作與探索的學(xué)習(xí)方式，需要提供豐富的探索環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都建立在操作物體的主動(dòng)性活動(dòng)基礎(chǔ)之上。操作活動(dòng)以及探索活動(dòng)是一種比較適宜的活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式。中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的興趣點(diǎn)常集中在操作上，他們的科學(xué)活動(dòng)記錄通常具有以下特點(diǎn)。1.缺乏目的的操作，無法實(shí)現(xiàn)有效探究中班幼兒往往沒有事先看清記錄表上的要求，就直接動(dòng)手操作，無法根據(jù)記錄表的要求，正確完成其探究的過程，常常

4、出現(xiàn)無效操作，使探究過程多了盲目性，少了科學(xué)性。2.受記錄表的局限，操作發(fā)現(xiàn)未完整體現(xiàn)活動(dòng)后的歸納，如果不是依靠教師對整個(gè)過程的關(guān)注，僅憑借這樣的記錄表來總結(jié)，就難免造成疏漏，幼兒在探究過程中的新鮮發(fā)現(xiàn)，常常會令人惋惜地被抹殺了。3.多數(shù)幼兒喜歡相互模仿，記錄方式雷同觀察他人并模仿著記錄，是多數(shù)幼兒的習(xí)慣用相同的方式記錄，容易呈現(xiàn)相同的記錄結(jié)果，令獨(dú)立思考和各自表達(dá)的機(jī)會大大減弱。4.幼兒的記錄已初步呈現(xiàn)多元化的記錄方式雖然中班幼兒在記錄的過程中存在不少障礙，完成得不盡理想，但是我們?nèi)匀恍老驳匕l(fā)現(xiàn)，在模仿的基礎(chǔ)上，有些幼兒開始嘗試創(chuàng)新，記錄已初步呈現(xiàn)多元化的記錄方式。 二、中班幼兒科學(xué)活動(dòng)記錄

5、特點(diǎn)的原因1.探究記錄是一項(xiàng)有難度的活動(dòng)科學(xué)活動(dòng)的記錄是在明確要求的基礎(chǔ)上，有目的地展開操作，并能將或微弱或顯著的操作變化準(zhǔn)確細(xì)致地記錄下來需要有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力，以及持之以恒的專注力這對于中班幼兒來說，存在一定的難度。2.中班幼兒心智發(fā)展尚不完善，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，抽象思維只是初步萌發(fā)，相對較弱這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的認(rèn)知水平有限，難以獨(dú)立完成復(fù)雜的任務(wù)。3.材料提供和記錄表設(shè)計(jì)不合理記錄表設(shè)計(jì)的格式和內(nèi)容不僅相對單一乏味，有時(shí)不加說明也較難準(zhǔn)確理解，這阻礙了幼兒的理解記錄，也阻礙了他們正確及時(shí)地搜集整理數(shù)據(jù)。4.教師的引導(dǎo)尚存極大挖掘空間在探究操作前，教師如果對記錄表的講解不清

6、晰；在操作過程中，教師的個(gè)別指導(dǎo)如果不足，都會造成記錄效果不佳。可見，幼兒需要教師給予正確的啟發(fā)耐心的引導(dǎo)和不怕失敗勇于嘗試的鼓勵(lì)，才能幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)。三、幼兒記錄中存在的問題及有效策略幼兒活動(dòng)觀察記錄看起來很復(fù)雜，事實(shí)上它的確復(fù)雜，是需要教師花許多時(shí)間和努力去學(xué)會的技巧。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。(一）使記錄表容易讓幼兒理解，發(fā)揮最大作用。 中班的幼兒在記錄時(shí)有時(shí)無法正確理解記錄表，記錄效果發(fā)生偏差對于中班幼兒來說，記錄探究活動(dòng)過程有一定難度，常出現(xiàn)不知道記

7、錄表的含義，或不會如何記錄或記錄得不準(zhǔn)確，都不能真實(shí)反映幼兒探究活動(dòng)過程更重要的是，記錄效果的偏差，令幼兒無法在記錄中進(jìn)一步總結(jié)分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。1.科學(xué)設(shè)計(jì)記錄表，是發(fā)揮記錄有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師應(yīng)本著形象簡明易懂的原則，規(guī)劃適宜的內(nèi)容格式和符號，對于中班幼兒來說，記錄對象一次不可太多，以 25種為宜，而且記錄表要讓幼兒看上去是一目了然，一看就能明白該怎樣去記錄，例如：在量沙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們就選用了大、中、小，比較明顯的勺子來進(jìn)行測量。在記錄表的設(shè)計(jì)上（如下），我們起初是在相同勺子的圖片下配上大、中、小的文字，用大、中、小的勺子來量沙，分別是多少勺呢？我們來猜一猜，試一試，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記

8、錄下來吧！ 材料 結(jié)果 大 中 ?。?操作是發(fā)現(xiàn)這樣的記錄表不太直觀，有些會小朋友會不好理解。不知道哪個(gè)表示大，哪個(gè)表示小。于是我們將記錄表上的勺子圖片改成了大、中、小不一樣的勺子。如下：我們來猜一猜，試一試，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來吧！ 材料 結(jié)果 大 中 ??？ 記錄表改成這樣以后，幼兒就會很好理解，一看就知道用哪個(gè)勺子來測量。這樣也減輕了教師的工作量，不需要每個(gè)幼兒再去指導(dǎo)了。采取每一項(xiàng)操作任務(wù)圖示與記錄空格單維對應(yīng)的方式，一目了然，讓幼兒知道往哪兒記錄記錄什么；不論是橫向式記錄表還是縱向式記錄表的設(shè)計(jì)，都應(yīng)明確指示操作內(nèi)容和正確記錄的方位，操作材料盡可能和相應(yīng)的記錄表擺放在一起。2.形象講解記

9、錄表講解的目的是讓幼兒了解記錄的含義，掌握操作與記錄流程，學(xué)會記錄的方法當(dāng)然，這種講解不僅僅局限于操作前，還應(yīng)貫穿于操作的過程中，包括引領(lǐng)幼兒解讀記錄結(jié)果，初步進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的分析與歸納。此外，形象講解的細(xì)致且反復(fù)也很重要，運(yùn)用舉例的方式是操作前講解的一種較好形式。示范式的講解語言和動(dòng)作能把抽象的圖表記錄轉(zhuǎn)化的更加形象、直觀，相當(dāng)于為幼兒的正確記錄搭建了良好的“攀登架”，保證了幼兒記錄的有效性。由于能力的差異，會有部分幼兒對記錄表的理解仍存在困難那么，在操作記錄過程中，教師應(yīng)通過巡回觀察和再次講解來幫助這樣，教師在巡回觀察時(shí)循序漸進(jìn)式的啟發(fā)和更加具體的語言描述記錄位置的適時(shí)指示，就能幫助不同個(gè)體

10、幼兒學(xué)會正確記錄。（二）及時(shí)記錄，盡量保證記錄的正確性。1.有時(shí)幼兒沒有及時(shí)記錄，記錄被動(dòng)滯后多數(shù)幼兒是在教師的提醒下或看到同伴的記錄行為后，才想起要記錄許多幼兒經(jīng)常是在探究操作全部結(jié)束后，才憑借記憶進(jìn)行記錄由于不是主動(dòng)地記錄和記錄的滯后，幼兒記錄的隨意性比較大，不利于幼兒養(yǎng)成邊操作邊思考的良好習(xí)慣。所以教師應(yīng)該提供充足的操作和記錄時(shí)間給孩子，科學(xué)探究的記錄不是獨(dú)立存在的，它必須建立在幼兒有意觀察探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上因此，教師的重點(diǎn)應(yīng)把握好記錄的時(shí)機(jī)和方式，一方面引導(dǎo)幼兒記下操作的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯(cuò)過重要信息；另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情我們發(fā)現(xiàn)，提供充足的操作和記錄

11、時(shí)間極其有益。讓幼兒充分地玩并允許幼兒再玩、再記錄；遺忘操作結(jié)果時(shí)，養(yǎng)成再玩一次然后再記錄.2.有時(shí)有沒有合理擺放記錄表記錄表的位置，也會直接影響幼兒記錄的有效性。例如：科學(xué)活動(dòng)“溶解”活動(dòng)中，教師先是開放式擺放多種材料讓幼兒嘗試操作。但由于教師投放記錄表是集中擺在一個(gè)文件夾里，幼兒需要花大量的時(shí)間尋找相應(yīng)的標(biāo)志，來不及記錄，造成他們的記錄均不完整因此，教師應(yīng)注意將操作材料歸類，讓幼兒及時(shí)記錄。可以要求幼兒實(shí)驗(yàn)前拿好記錄表，再進(jìn)行操作，這樣就能保證記錄的準(zhǔn)確性。（三）尊重孩子們的意愿，采用多種方式記錄?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)我們會跟據(jù)主題活動(dòng)，季節(jié)的變化更換不同的材料。各種操作材料內(nèi)容豐富多彩，各有特點(diǎn)，

12、因而記錄方式要力求多樣化，根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇適宜的記錄方式。對一些現(xiàn)象變化明顯、記錄操作時(shí)間比較長的科學(xué)活動(dòng)，幼兒的記錄多采用繪畫形式，如我班種植區(qū)的“種子的生長過程”，例如黃豆和生姜的種植：起初我們設(shè)計(jì)的記錄表是統(tǒng)一的，都是一周記錄一次，如下：后來發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽很快，例如黃豆種子；有的種子發(fā)芽時(shí)間長而且不明顯，例如生姜；于是我們將記錄卡進(jìn)行了改良，根據(jù)種子的生長時(shí)間來進(jìn)行觀察記錄，比如“黃豆種子的生長過程”，我們改成了每天都需觀察記錄，如下：則生姜還是一周記錄一次它的變化，如下：教師還要善于鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，大膽發(fā)覺孩子們的創(chuàng)造潛力，說不定小小發(fā)明家就會從中誕生。在每個(gè)班都有自己的植

13、物園地，小朋友可以和自己的爸爸媽媽一起去種植并照顧植物，小朋友也將這一過程一系列的記錄下來，幼兒有的用圖畫的形式表現(xiàn)，還有的家長幫忙在圖畫張加上文字，由于這些現(xiàn)象的變化都不是即時(shí)的，需要較長的時(shí)間才能完整記錄下來，孩子們觀察的事物不一樣就顯得比較零碎。我們將幼兒作品收集在一起，整合起來的觀察記錄就像一本我班幼兒自制的圖書，內(nèi)容豐富，是孩子們眼中的寶貝。尊重了他們的意愿，也帶給了他們成功的自豪感，變化多樣的記錄形式也促使了班級科學(xué)活動(dòng)開展的紅紅火火。（四）活動(dòng)區(qū)中應(yīng)提供豐富地物質(zhì)材料，激發(fā)幼兒的記錄興趣。作為中班的科學(xué)活動(dòng)區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的操作材料。例如“沉浮”，投放孩子熟悉，喜歡的材

14、料來操作，孩子們會不知不覺都想來試一試，做一做。同時(shí)作為教師還應(yīng)尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，就能最大限度地接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們已經(jīng)有強(qiáng)烈的好奇心、喜歡操作性探究活動(dòng)，但注意力持續(xù)時(shí)間較短。所以在記錄的選材方面，要注意選取現(xiàn)象變化明顯、易于觀察發(fā)現(xiàn)的記錄，持續(xù)時(shí)間不須太長，且具有趣味性的科學(xué)活動(dòng)。如，材料稱重，幼兒用秤來稱東西。我們選用相同的東西，不同的數(shù)量來進(jìn)行稱重，并把秤桿利用相同的距離線隔開，讓小朋友初步體驗(yàn)稱重的樂趣。并記錄稱重的結(jié)果。（五）善于運(yùn)用幼兒記錄的結(jié)果，分享經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知。在中班開展的科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，重在幼兒能動(dòng)手操作，感知事物的不

15、同變化。開展記錄活動(dòng)不能流于形式，教師需要引導(dǎo)幼兒不斷看到同伴記錄中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。例如：我們在對植物進(jìn)行測量時(shí)，最開始我們選用的是鉛筆，雪糕棒等物體來進(jìn)行測量，讓幼兒記錄這顆植物有多少支鉛筆那么高，又有多少個(gè)雪糕棒那么高，記錄表如下：小朋友，我們用不同的材料來量一量植物有多高呢？把我們測量的結(jié)果記錄下來吧！ 材料 結(jié)果 ？ 可在操作和記錄過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法不太直觀，小朋友測量起來會比較復(fù)雜；于是我們改成直接用長尺子來測量，記錄表如下： 植物的生長在不同的溫度、陽光、水分與養(yǎng)分的影響下，它們的生長速度也是不一樣的哦！把我們的發(fā)現(xiàn)記錄下來吧！記錄日期溫度天氣生長變化這樣方法就直觀多了，

16、但在幼兒在記錄過程中，由于對尺子上的刻度不太理解，所以記錄出來的結(jié)果是五花八門的；看到這一現(xiàn)象，我們級組老師經(jīng)過討論，最后決定在尺子上貼上小動(dòng)物的標(biāo)記，這樣就一目了然了，孩子們看到尺子上有他們喜歡的小動(dòng)物，都特別興奮，邊測量邊說：“我的番茄有小兔子這么高了”，“我的草莓和小熊一樣高”.尺子上貼上幼兒喜歡的小動(dòng)物，不僅提高了孩子們的興趣，而且在記錄上也簡單明了了，植物漲到哪個(gè)小動(dòng)物那么高，就在那個(gè)小動(dòng)物的格子里用直接的方法做上標(biāo)記。同時(shí)，我們可將記錄結(jié)果布置到科學(xué)活動(dòng)區(qū)，既肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，又引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究。教師也可根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，幫助幼兒梳理思路，及時(shí)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的記錄興趣，使教師的回應(yīng)和推動(dòng)能建立在幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平上。 四、到了大班我們應(yīng)該讓孩子怎樣做科學(xué)記錄。大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在記錄方法上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)提供大班幼兒表現(xiàn)的機(jī)會，可階段性地參與他們的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，幫助他們整理提升經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)他們進(jìn)一步觀察記錄。大班幼兒思維的廣度和深度有所增加，能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。因此，在記錄的設(shè)計(jì)中可以更具體，給孩子更多的想象空間。這樣不僅能鞏固幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)展幼兒的科學(xué)觀察能力和記錄能力，促使幼兒的自我學(xué)習(xí)。 其實(shí)很多的科學(xué)活動(dòng)就在于我們平時(shí)生活中，在豐富的材料