小學語文課堂教學目標的編制和實施

1、小學語文課堂教學目標的編制和實施小學語文課堂教學目標的編制和實施 一、教學目標分類與表述方法 v教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標。 （一）理解三維目標的內(nèi)涵1.知識與技能v知識：知識：主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。通過學習，知道動物也是有感情的。通過學習，理解分數(shù)的基本性質(zhì)（意義）。v知識目標設計的注意點：知識目標設計的注意點：1.將新知識納入已有知識結(jié)構。2.知識掌握的程度可分為：熟悉記憶理解應用。3.知識目標的設計，不一定要列出所有的文本知識，可舍棄一些知識點，不必羅列具體的知識點作為目標

2、，主要是寫出知識的脈絡，并指出教學內(nèi)容中的核心概念。4.熟知知識學習的目的。v技能：是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。v一般可分為四種：一是基本技能：如讀、寫、算的技能。通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能：如感知、記憶、想象、思維、推理等技能。例如：通過學習，學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認知物體。三是動作技能：如繪畫、做操、打球等。例如：通過學習，掌握前滾翻和后滾翻的動作要領。四是自我認知技能：認知活動中的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。例如：自己會做計劃；會核對自己的成績；會檢查自己解題方法是否合理、有效；會評價自己的作文水平等。 “通過學習，學會制定自主閱讀計

3、劃?！眝注意：注意：v教師應熟知本學科知識體系，基本知識結(jié)構（概念、原理等），基本技能。2.過程與方法v過程：其本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和開發(fā)過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展過程。通過學習，理解三角形概念形成的概括過程；通過學習，學會*結(jié)果的歸納和演繹過程；通過學習，理解*問題解題思路的探尋、分析和綜合過程；通過學習，掌握*解題方法的選擇與比較過程。v方法：指學生在學習過程中采用并學會的方法。通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法、問題觀察方法、思維發(fā)散方法、合作交流方法、解決*問題的

4、方法等）。3.情感態(tài)度價值觀v情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。v人的情感可簡單分為七類。一是情緒，是一種較低級的簡單情感，如愉快、激動、緊張等。通過學習，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是熱情，一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。通過學習，激起愛國主義的情感。通過學習，激起學習熱情。三是興趣，是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。通過學習，激起探究自然科學的興趣。四是動機，是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行為的驅(qū)動力。通過學習，激起學習動機，為完成學習任務而產(chǎn)生動力。五是求知欲，是在智力探究活動中，需要和愿

5、望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。通過學習，能滿足學習需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是道德體驗，如敬佩、贊揚、羨慕等。通過學習，能對*人物感到敬佩。七是美的體驗，指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。通過學習，學會鑒賞大自然的美。v態(tài)度：不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。通過學習，端莊學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣。通過學習，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。v價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。v價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學價值，更強調(diào)科學價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)

6、人類價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立其對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。通過學習，能認識到學習質(zhì)量不僅看考試的分數(shù)還要看德育、體育、美育等方面的發(fā)展。（二）（二）“三維目標三維目標”的分類、學習的分類、學習水平、對象檢索與行為動詞的匯水平、對象檢索與行為動詞的匯總表總表二、小學語文課堂教學目標的編制二、小學語文課堂教學目標的編制（一）編制的依據(jù)（一）編制的依據(jù)總目標總目標 學期目標學期目標 單元目標單元目標 課時目標課時目標（關聯(lián)）（關聯(lián)） （體現(xiàn)）（體現(xiàn)） （緊扣）（緊扣） （落實）（落實） 1、依據(jù)、依據(jù)課程標準課程標準2 、依據(jù)教材、依據(jù)教材

7、3 、依據(jù)學生、依據(jù)學生4、 依據(jù)教師依據(jù)教師5、依據(jù)教學環(huán)境、依據(jù)教學環(huán)境小學語文課堂教學目標的編制小學語文課堂教學目標的編制過程舉例過程舉例（二）編制的要求（二）編制的要求教學目標的制訂必須是：集中、明確和適切。教學目標的制訂必須是：集中、明確和適切。 舉例（三）呈現(xiàn)和表述（三）呈現(xiàn)和表述行為目標的編制一般有三個步驟：行為目標的編制一般有三個步驟：1、確定學習結(jié)果。、確定學習結(jié)果。2、界定條件。、界定條件。3、陳述標準的水平。、陳述標準的水平。有效行為目標的陳述應包括三個基本要素：有效行為目標的陳述應包括三個基本要素： 1、說明具體的行為。、說明具體的行為。2、說明產(chǎn)生上述行為的條件。、說

8、明產(chǎn)生上述行為的條件。 3、指出評定上述行為的標準。、指出評定上述行為的標準。 例如：例如：生死相隨的海鷗生死相隨的海鷗教學目標教學目標1 1、能認識能認識 生字生字“衍衍”，通過查字典通過查字典 理解理解 （行為條件）（行為標準）（行為條件）（行為標準） （行為條件）（行為動詞）（行為條件）（行為動詞） “繁衍繁衍”的意思。的意思。 （行為標準）（行為標準）2 2、能在理解的基礎上能在理解的基礎上 積累積累 詞語：詞語：“成千上萬成千上萬”、 （行為條件）（行為條件） （行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為標準） “成群結(jié)隊成群結(jié)隊”、“鋪天蓋地鋪天蓋地”、“四面八方四面八方”；并嘗試

9、運用并嘗試運用 這些詞語這些詞語 寫一段話寫一段話 介紹海鷗集體營救同伴介紹海鷗集體營救同伴（行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞） （行為標準）（行為標準）的場面。的場面。3 3、能在理解的基礎上能在理解的基礎上，正確、有感情地正確、有感情地 朗讀朗讀 （行為條件）（行為條件） （行為標準）（行為標準） （行為動詞）（行為動詞）課文第課文第4 4、5 5小節(jié)。小節(jié)。 （行為標準）（行為標準）4 4、能在閱讀的過程中能在閱讀的過程中 感受到感受到 動物和人一樣，也是有動物和人一樣，也是有 （行為條件）（行為條件） （行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為標

10、準）感情的。感情的。例二：例二：旅行家樹旅行家樹教學目標教學目標1 1、能認識能認識 本課的本課的6 6個生字個生字；能聯(lián)系課文內(nèi)容能聯(lián)系課文內(nèi)容 理解理解 ( (行為條件）行為條件） （行為標準）（行為標準） （行為條件（行為動詞）（行為條件（行為動詞）“華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、 （行為標準）（行為標準） 肥沃、貧瘠肥沃、貧瘠”，并積累并積累 這些詞語這些詞語。 （行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為標準）2 2、能在熟讀感悟的基礎上能在熟讀感悟的基礎上，嘗試借助嘗試借助 圖片或板書圖片或板書， （行為條件）（行為條件） （行

11、為動詞）（行為標準）（行為動詞）（行為標準） 運用運用 積累的課文中的詞語積累的課文中的詞語 介紹旅行家樹的介紹旅行家樹的（行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為標準） （行為標準）（行為標準）外形特點、生活環(huán)境。外形特點、生活環(huán)境。、能通過閱讀能通過閱讀 了解到了解到 旅行家樹樹名的由來旅行家樹樹名的由來， （行為條件）（行為條件） （行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為標準） 并能感受到并能感受到 作者對旅行家樹的敬佩之情。作者對旅行家樹的敬佩之情。 （行為動詞）（行為動詞） （行為標準）（行為標準）如何表述目標才能做到準確？如何表述目標才能做到準確？具體要求：具體要求：u掌握關

12、于知識的學習水平與行為動詞掌握關于知識的學習水平與行為動詞u掌握關于技能的學習水平與行為動詞掌握關于技能的學習水平與行為動詞u掌握關于情感目標的學習水平與行為動詞掌握關于情感目標的學習水平與行為動詞關于知識的學習水平與行為動詞關于知識的學習水平與行為動詞了解水平：了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。例如說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認理解水平：理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供

13、、把轉(zhuǎn)換、猜測、預測、檢索、收集、整理應用水平：應用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價關于技能的學習水平與行為動詞關于技能的學習水平與行為動詞模仿水平：模仿水平：在原型示范好具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。例如模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫獨立操作水平：獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗遷移水平：遷移水平：在新的情境下運用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通關于情感目標的學習水平與行為動詞關于情感目標的學習水平與行為動詞經(jīng)歷（感受）水平：經(jīng)歷（感受）水平：包括從事相關活動，建立感性認識等。例如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗反應認同水平：反應認同水平：包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等。例如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、支