聽名師《麥哨》有感

1、東海風(fēng)”帶來教育智慧潮聽名師虞大明麥哨有感“東海風(fēng)”四天，領(lǐng)略了美國米爾特博士帶來的異國教育理念和講學(xué)風(fēng)格， 聆聽了全國著名心理學(xué)家陳默 提升教師素養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生成長 的心理教育的講 座，更可喜的是觀摩了名師們給我們一線老師帶來的精彩的課堂教學(xué)和樸實、 有 效的教學(xué)講座，使自己開了眼界，有了感悟，獲得了點滴收獲。其中，虞大明老 師的麥哨這一課堂教學(xué)，讓自己頗有感觸，樸實、自然、親切、幽默外加智 慧，令我嘆服。略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)， 教師總是很難很好的引導(dǎo)學(xué)生運 用積累的閱讀方法去嘗試進行自讀自悟， 要么牽得過緊， 要么放得太松， 達(dá)不到 一種簡約酣暢的效果。這次，聽了虞大明老師

2、麥哨的課堂教學(xué)，有種豁然開 朗的感覺。一、教學(xué)目標(biāo)獨特、精準(zhǔn) 教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個： 1認(rèn)識 8 個生字。 2有感情地朗讀課文，重點感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。 3體會作者生動形象的語言。課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。 找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。而虞大明老師沒有按部就班， 而是獨辟蹊徑， 挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。 他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、 歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”

3、的獨特選材角度。3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。從目標(biāo) 1 中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法 “圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方 法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并 進行梳理，強化他們的記憶。 目標(biāo) 2獨出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng) 一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么， 表達(dá)了什么情感， 更重要的是 讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā) 展，體現(xiàn)了它的精準(zhǔn)性， 也為后面的課堂教學(xué)確立了一個準(zhǔn)確的方向， 讓我不得 不佩服虞老師獨到的智慧。二、教學(xué)過程高效、輕松（一）歡笑聚盈課堂虞大明老師的課不需要過

4、多的語言， 可是這樣的虞大明老師卻讓學(xué)生充滿笑 聲，也讓會場的老師充滿歡笑。 從課伊始的調(diào)侃式的自我介紹， 拉近了他與學(xué)生 的距離；到檢查預(yù)習(xí)情況時給予不同數(shù)量五角星獎勵； 到學(xué)會模擬麥哨的聲音和 趣味盎然的吹麥哨中；直到讓學(xué)生在模擬采集茅茅針的動作、神態(tài)，并獎勵“茅 茅針棒棒糖” 中，讓我們看到課堂上那一只只高高舉起的小手和一張張歡樂的笑 臉。而這份歡笑來自于教師的機智。第斯多惠說過： “師者要做到的僅僅是激 勵、喚醒和鼓舞'”。虞大明老師不僅僅讓孩子們收獲快樂、激勵孩子們，還鼓舞 了孩子們。（二）方法引領(lǐng)學(xué)習(xí) 略讀課文不是讓我們教師忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而 讓學(xué)

5、生“粉墨登場”地去學(xué)，因為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。我們知道編者安排略 讀課文的教學(xué)，其最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力，讓學(xué)生 自己把課文讀懂， 在閱讀實踐中掌握讀書方法。 虞老師在這堂課上主要教給了學(xué) 生三大方法：一教預(yù)習(xí)方法。（ 1）提示預(yù)習(xí)方法，檢查課前預(yù)習(xí)效果； （2）根據(jù)“閱讀提 示”了解全文；（3）快速瀏覽，圈劃批注；（4）抓重點段落，朗讀感悟一課 一得，針對四年級的孩子，能讓孩子在預(yù)習(xí)上明確方法，指導(dǎo)于細(xì)節(jié)處，于輕松 活波中，于瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且收獲多多。二教寫作選材法。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子。虞老師以麥哨為例，在 教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文方法的同時， 還讓

6、學(xué)生感受到選材的獨特。 學(xué)生還能循法 而學(xué)，在鏈接閱讀可愛的草塘?xí)r，學(xué)生運用 “圈畫關(guān)鍵字”概括了事件， 明確寫作時要注意選材的獨特性和詳略的處理。 這樣的教學(xué)， 也體現(xiàn)了使略讀課 文的教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。三教標(biāo)點運用法。標(biāo)點符號的運用往往是我們老師們在教學(xué)中容易忽視的內(nèi) 容，而虞老師卻在這堂課中對標(biāo)點符號的合理運用大刀闊斧地加以了指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作時要正確運用標(biāo)點符號（如文中的省略號），合理運用象聲詞增強 文字表現(xiàn)力。在教學(xué)“吹麥哨”事件時，讓學(xué)生模擬吹。起初學(xué)生只會照著書本 上的象聲詞來吹，虞老師出示了不同標(biāo)點組織下的三種麥哨聲：“嗚一一嚇，嗚嚇” “嗚嚇,嗚嚇” “嗚嚇，嗚嚇”老師 和學(xué)生變換形式吹起聲聲麥哨，體會到描寫聲音時，準(zhǔn)確運用標(biāo)點會表達(dá)得更好， 讓學(xué)生真正體會到標(biāo)點符號也是有感情的。這樣的教學(xué)，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生 的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向