淺析以學生為中心的小學語文情境教學

1、    淺析以學生為中心的小學語文情境教學    徐悅課堂教學情境指的是教師在課堂教學的過程中設置一定的教學環(huán)境，通過語言、文字、圖片、視頻等將課文環(huán)境遷移到現(xiàn)實場景中，使學生達到一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的積極情感，陶冶情操，達到學習目的。小學語文教學中越來越多的教師傾向于選擇情境教學，由于情境教學手段的多樣化，在如何選擇上，便給人帶來一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。但我們要注意到的是，情境創(chuàng)設作為一種教學手段，它的創(chuàng)設本意必須是以學生為中心，為學生的學習提供可能，調(diào)動他們的學習積極性，引發(fā)學習的興趣，形成情感的體驗，獲得語言發(fā)展的能力。因此，教師

2、在進行情境教學的時候，一定要樹立以學生為中心的設計意識，明確為學生發(fā)展的教學目的。一、確定學生需要1.學生需要情境進入文本在課堂之初的導入環(huán)節(jié)，大部分教師都會選擇情境導入。或用圖片，或用視頻，或用談話，可以說，每一個導入環(huán)節(jié)都和課文內(nèi)容緊密相聯(lián)。但是，我們?nèi)绻伎嫉枚嘁稽c，就會發(fā)現(xiàn)并不是所有和課文內(nèi)容相關(guān)的導入都能引起學生共鳴，換言之，不是所有情境導入都是學生需要的。符合文本內(nèi)容的情境，不一定符合學生認知水平，符合學生發(fā)展需要。以蘇教版二年級下冊小池塘的第二課時為例，有兩位教師分別做了以下導入。第一位教師出示了小池塘的圖片，讓學生們用第一課時積累的詞語來夸一夸小池塘，學生的積極性很高，也自然而

3、然地走進了課文中。第二位教師也出示了很多小池塘的圖片，還配上了優(yōu)美的講解。教師講得很動聽，但是學生聽的興趣卻并不高。因為他們已經(jīng)充分朗讀過文章了，大致了解了小池塘的樣子，作為第二課時的情境導入，介紹小池塘已經(jīng)不再是他們需要的了，他們需要的是更深層的，更能激發(fā)學習欲望的情境。語文課堂情境的創(chuàng)設要能引發(fā)對話，可以是學生與教師的對話，學生與學生的對話，也可以是學生與文本的對話。以情境導入為例，我們就可以充分認識到，脫離學生需要的情境教學，只能是一潭死水，并不能發(fā)揮功能。2.學生需要情境掃清障礙在學習的過程中，教師通常會設置情境來突破重難點，幫助學生掃清學習中的障礙。這樣的情境就必須要結(jié)合文本，結(jié)合學

4、生實際情況去創(chuàng)設。教師要具體問題具體分析，選擇最合適的情境教學方式，使學生獲得最優(yōu)化的學習體驗。如蘇教版二年級下冊鳥島一文中，“陸續(xù)”這個詞語是個教學重點。如何運用情境教學來突破呢？教師可以讓學生們化身為一只只鳥兒，從教室的不同地方飛向青海湖（即講臺），這樣，由于飛行的距離不一樣，到達講臺的時間也不一樣，有先有后到達，就是“陸續(xù)”。這個情景的設置緊扣文本，既是學生需要的，又符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，“無痕”地突破了難點，可以說是一舉多得。情境的創(chuàng)設并不在于數(shù)量，而是在于質(zhì)量，是真正精雕細琢后的，時刻能為學生學習創(chuàng)造更多可能的，給予他們更多幫助的。3.學生需要情境抒發(fā)感想既然說到情境，光有“境”是

5、遠遠不夠的，還必須有濃濃的情。語文學科，本身就具有一種濃郁的人文情懷。教師創(chuàng)設的情境，要能引發(fā)學生深層的情感體悟，并噴薄而出，形成強烈的表達愿望。這樣的情境根植于課堂之中，以“情”為紐帶，為學生提供表達、抒情的舞臺。二、幫助學生理解1.形成正確的理解在蘇教版三年級下冊恐龍一文的第二課時教學中。在學習恐龍的種類和形態(tài)這一部分時，我采用了“找恐龍”這一教學情境。借助多媒體展現(xiàn)了恐龍群的圖片，讓學生學一學、找一找。群龍群的展示成功吸引了學生的注意，他們很快投入到了學習中。這一環(huán)節(jié)的設計幫助學生理解說明方法的好處，通過圖文結(jié)合的方式，讓學生對說明方法的認識更為準確，掌握更為牢固。所以，情境創(chuàng)設還需要在

6、學生的學習中為他們鋪開一條坦蕩蕩的路來。2.形成自我的理解在陳國安教授執(zhí)教的白鵝這一課中，我充分體會到了陳教授對學生的尊重，以及情境創(chuàng)設的巧妙之處，幫助學生形成了獨特的自我感悟。陳教授用飽含深情的語言為學生描述出一座簡陋的房子，一段清苦的生活，一只高傲的白鵝，由鵝及人，充分啟發(fā)了學生的思維能力，陳教授講得很少，大部分時間都在傾聽學生的理解，從學生的反饋中可以清晰地感覺到，他們讀到了別的學生沒有讀到的東西，把課文讀出了味道，更讀到了作者的高傲。三、促使學生發(fā)展美國教育家華特說過語文學習的外延與生活的外延相等。我們的生活中處處有語文，語文教學和學生的生活是密切關(guān)聯(lián)的。我們的語文教學不僅要提升學生的

7、語文素養(yǎng)，更要為學生的發(fā)展提供更多可能，這些可能都來源于課堂中的點點滴滴，而情境教學可以為“課后延伸”提供可能，當教師循著課內(nèi)教學的脈絡，繼續(xù)向課外時空延伸，學生就能徜徉在語文的大世界里。1.拓寬學生學習的外延語文課程標準明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，情境教學就是為了提供這種實踐。如讓學生通過閱讀后來演一演課本劇，組織閱讀心得交流會等等，這樣的方式，既輕松，又讓學生在快樂的氛圍中拓寬了知識面。同時，作為一門充滿人文情懷的學科，如何讓學生把課堂中體會到的情遷移到生活中去，是我們語文教師的又一思考。2.培養(yǎng)學生學習的能力新課標指出：學生是學習的主體。情境的創(chuàng)設要讓學生得到鍛煉的機會，并培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們在愉悅的氛圍中，享受學習的過程。這一切，依舊是站在學生的角度，為發(fā)展他們的各項能力來考慮的。如自主學習的能力，教師可以采用問題情境法，激發(fā)學生的自主思考，小組合作，溝通交流的能力等。成功