word文檔《高中地理新課標地理1（人教版）第二章地球上的大氣教學設(shè)計

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2、波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源；大氣受熱過程的重要性：影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態(tài)。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)，核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因和后果。大氣受熱過程中的環(huán)節(jié)過多，其實每個環(huán)節(jié)都有一個專業(yè)的名詞（如大氣吸收、大氣反射、大氣散射、地面輻射、地面反射、大氣輻射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射，以及由此產(chǎn)生的大氣的兩個作用大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用），教材雖然盡可能回避這些專業(yè)名詞，但不可否

3、認，過多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序與過多的名詞還是使這部分內(nèi)容成為難點。 “活動”設(shè)計意圖。讓學生通過自主性學習，完成對于大氣對地面的保溫作用知識的學習，并且實現(xiàn)了由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識遷移。題干部分，用十分簡潔的文字說明了大氣逆輻射的含義。接下來的兩個問題，第一題是對大氣逆輻射作用的思考；第二題通過與月球情況的對比，說明大氣逆輻射對地表晝夜溫差的減緩作用，也就是說明了大氣對地面的保溫作用。“熱力環(huán)流”內(nèi)容的組織。本段內(nèi)容主要闡明以下幾個要點：各緯度獲得的太陽輻射能多少不均是引起大氣運動的根本原因。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。它是大氣運動的最簡單形式。熱力環(huán)流形

4、成的過程。熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。這幾個內(nèi)容前后有著緊密的邏輯聯(lián)系，或者是因果聯(lián)系，或者是內(nèi)容的深化或細化。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，它承接上面的大氣受熱過程的學習，是上面內(nèi)容的繼續(xù)，同時又是大氣的水平運動的學習基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容學習得好壞就決定了學生掌握大氣運動的程度，應(yīng)給予足夠的重視。熱力環(huán)流涉及到垂直方向上與水平方向上氣壓高低的關(guān)系，是一個在三維空間范圍內(nèi)存在的大氣運動現(xiàn)象，需要學生有立體的空間概念，因而有一些難度。比如循環(huán)運動中的因果關(guān)系，學生容易混淆。教材在敘述時注意梳理這種因果關(guān)系，呈現(xiàn)了如下的邏輯順序：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)引起氣流的上升或下沉運動(

5、空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果)導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果) 大氣的水平運動(風)。 “活動?3”設(shè)計意圖。這兩個活動可以看作是一個系列活動?；顒?是讓學通過做實驗，形成對熱力環(huán)流過程的直觀感性認識。在設(shè)計活動時，做實驗的材料盡可能考慮容易獲取，實驗步驟盡可能具有操作性。在實際上課的時候，教師不必拘泥于課本給出的實驗，鼓勵以此為啟發(fā)，設(shè)計出更加符合當?shù)貙嶋H的此類活動。活動3是利用熱力環(huán)流原理，分析現(xiàn)實中出現(xiàn)的海陸風?；顒釉O(shè)計中注意了讓學生動手和動腦，通過探究式地學習，對海濱地區(qū)陸風、海風對氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論。 5“大氣的水平運動”的內(nèi)容組織。本段內(nèi)容是

6、按照由簡單到復(fù)雜，從高空風到近地面風的順序組織教學內(nèi)容。主要闡明以下幾方面內(nèi)容：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因。高空大氣中的風向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風向與等壓線平行。近地面大氣中的風向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風向與等壓線之間成一夾角。這部分內(nèi)容既是熱力環(huán)流知識的具體化（研究熱力環(huán)流中的大氣水平運動），也是熱力環(huán)流知識的深化，即要分析大氣水平運動，也就是風的大小與方向要受哪些因素影響。需要說明的是，關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力，教材只講這個力對地球水平運動物體方向的影響，不講這個力本身是如何形成的。教學中也要求學生只掌握到這個程度即可。至于地球自轉(zhuǎn)與地轉(zhuǎn)偏向力

7、的關(guān)系，作為知識拓展，只是在“閱讀”中體現(xiàn)。 6“活動4”設(shè)計意圖。利用風形成原理，從北半球某地海平面氣壓分布圖上，分析幾個地點風的情況，這是對前面學過的知識的運用。雖然等壓線越密集，氣壓梯度力越大的概念沒有明確交代出來，但是作為等值線知識的共同特征，學生是不難理解的。教學設(shè)計【引入新課】建議例舉生活實例說明或用實驗證明“大氣是存在的”和“大氣是運動的”這兩種說法是正確的，目的是直觀生動地讓學生感知平時摸不著、看不見的大氣及其運動。然后，提出本節(jié)要探討的兩個問題。1大氣運動是如何發(fā)生和進行的？2大氣水平運動有怎樣的規(guī)律性？ 將學生帶入學習新課的情境。學生帶著這兩個問題開始本節(jié)課的學習?！緦W習新

8、課】1“大氣的受熱過程”（1）幫助學生明確太陽輻射的熱量是如何經(jīng)過大氣向地面的傳遞，最后又通過怎樣得過程保存在大氣中。引導(dǎo)學生自己完成大氣受熱過程先后順序的梳理。 （2）注意避開眾多概念的出現(xiàn)，辦法是直觀地呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，將概念用符號的形式呈現(xiàn)，淡化對概念嚴密準確的解釋。為了做到這一點，借助教材上的插圖“地面輻射使大氣增溫圖”，以達到直觀、動態(tài)呈現(xiàn)的效果。 （3）活動部分的教學，由學生自主完成。在進行活動時，注意落實如下幾個問題：大氣逆輻射的含義和地理意義；大氣對太陽輻射的削弱作用，大氣對地面的保溫作用。另外，此部分對培養(yǎng)和訓練學生地理事物概括與說明能力，也就是將地理圖表轉(zhuǎn)化成文字的能力，具有一

9、定價值。 最后設(shè)計一個問題“大氣的熱量到底是來自于太陽輻射還是來自地面？”答案應(yīng)該是大氣的熱量直接來自于地面，間接來自于太陽輻射，換句話就是太陽輻射是大氣運動的根本原因。這個問題的思考既是對“大氣的受熱過程”的總結(jié)，也是引出下面內(nèi)容的過渡。 2“熱力環(huán)流”。 （1）可以先進行“活動”，讓學生采用小組合作方式做實驗。做好實驗用品的準備；講清實驗步驟和注意事項，強調(diào)按步驟進行；明確思考的問題。 （2）與學生一起提煉此實驗過程和結(jié)論，從中抽象出一般規(guī)律，完成熱力環(huán)流形成的簡圖。 （3）講清并區(qū)分幾個概念：氣溫、氣壓、空氣密度、空氣上升運動、空氣下沉運動。 （4）講清對于地面上同一點的上空不同高度氣壓

10、高低關(guān)系：海拔越高氣壓越低。證明在熱力環(huán)流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同的地方相比較而言。 （5）引導(dǎo)學生總結(jié)出熱力環(huán)流形成的過程，明確其因果遞進關(guān)系：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)引起氣流的上升或下沉運動(空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果)導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果) 大氣的水平運動(風)?；脽羝尸F(xiàn)。 “熱力環(huán)流”中有關(guān)海陸風的問題，是熱力環(huán)流在自然界的具體體現(xiàn)。對于海陸風問題，完全由學生根據(jù)教材內(nèi)容，自主逐一解決。如果學生能自行完成此問題，說明學生已經(jīng)理解了熱力環(huán)流的原理。對于接受能力強的學生教師還可以追加一個問題，如果將白天換成夏季，將

11、夜間換成冬季，情況又會怎樣？ 最后教師可總結(jié)，熱力環(huán)流是自然界常見的一個自然現(xiàn)象。給學生提出一個任務(wù)，注意觀察和思考自己身邊熱力環(huán)流的實際例子。 3“大氣的水平運動”。 （1）從熱力環(huán)流中引出在水平方向上的空氣運動，從熱力環(huán)流入手，以讓學生將知識間的聯(lián)系明確化。 （2）用圖闡釋水平氣壓梯度及水平氣壓梯度力的概念。注意一定要強調(diào)水平氣壓梯度的“水平”兩字，也就是讓學生明確，氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。 （3）講水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力時，一定要講清的是力的大小與什么因素有關(guān)、力的方向如何確定。 （4）最好用動畫或是復(fù)合投影片，動態(tài)模擬幾個力的平衡過程，并區(qū)分高空大氣中的風和近

12、地面大氣中的風分別受哪幾個力制約，為什么；風的方向與等壓線的關(guān)系有什么不同，為什么。最后，教師要加以總結(jié)，強化學生對規(guī)律的認識。 （5）對于“大氣水平運動”中 “活動” 的處理，建議教師對等壓線圖進行簡單說明，向?qū)W生交代等值線的有關(guān)知識（如相鄰兩條等值線數(shù)值的差值相同，同一等值線上數(shù)值相同，等等），使學生在練習繪制風向的同時，對等值線有所了解。繪風向一定要學生自己完成。尤其在學生出現(xiàn)錯誤時，針對學生易出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行指導(dǎo)，了解學生對本部分知識掌握的薄弱處所在?！静糠帧盎顒印眳⒖即鸢浮炕顒?1大氣對地面的長波輻射幾乎全部吸收，同時又以大氣逆輻射的方式還給地面，對地面起了極為重要的保溫作

13、用。地球表面及大氣層里保存著的這部分熱量，成為在地理環(huán)境里發(fā)生許多自然現(xiàn)象及其過程的能量源泉。2有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，時地面溫度不致上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使地面放出的熱量絕大部分保留在大氣中，散失到宇宙空間的熱量很少。更重要的是大氣在增溫的同時，又以大氣逆輻射的方式，把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。沒有大氣的月球，白天太陽輻射全

14、部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月面的保溫作用，溫度散失很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多?；顒?（1）白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間得情況正好相反。據(jù)此，圖2.4A：陸低，海高；，圖2.4B：陸高，海低（2）風從高氣壓吹向低氣壓。據(jù)此，一日之內(nèi)，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。（3）略（4）白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。高中地理新課標地理1（人教版）第二章地球上的大氣教學

15、設(shè)計第二節(jié)氣壓帶和風帶一、教學分析1、知識結(jié)構(gòu) 本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內(nèi)容來闡述：第一部分是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過三種氣候類型的案例分析，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在

16、不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風帶的緯度分布、移動規(guī)律。2、素質(zhì)教育 學習本節(jié)時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比分析，使學生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風的成因、性質(zhì)等開放型活動題的探究，使學生理論與實際相結(jié)合，達到學以致用的效果。二、教學目的（一）課標要求：1、繪制全球氣壓帶、風帶分布圖；2、

17、說出氣壓帶、風帶的分布，移動規(guī)律及氣候的影響。（二）教學重點和難點1、教學重點（1）三圈環(huán)流的形成及圖示。通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力。（2）海陸分布對大氣環(huán)流的影響。通過對兩圖的對比分析，讓學生讀圖思考的問題主要涉及氣壓帶、風帶的分布規(guī)律和原因。2、教學難點（1）三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。氣壓帶、風帶的形成內(nèi)容較抽象，一般學生的空間思維能力較差。（2）大氣活動中心的位移對天氣、氣候的影響。教材列舉了對我國冬、夏天氣的影響以及設(shè)計的活動題“東亞季風”的成因、性質(zhì)分析均是開放型的。三、教學方法與手段1、圖式分析教學法：注重通過“活動思考理解形成結(jié)論實驗制作”的形式，引導(dǎo)探究學習

18、。2、多媒體教學法：制作或運用電腦課件。四、課時安排新授課：3課時。五、教學過程第一課時：（一）導(dǎo)入新課學生完成以下問題：1、完成圖中a、b、c三地之間熱力環(huán)流示意圖。 （圖略）2、假如學校旗桿上的旗幟向東南方向飄揚，說出學校此時吹什么風。 （吹西北風）講述 上節(jié)課我們學習了大氣運動簡單的一種形式熱力環(huán)流，分析了大氣水平運動風的產(chǎn)生及風向與等壓線的關(guān)系。大氣的水平運動有不同的尺度，這節(jié)課我們來學習一種大尺度的大氣運動類型，這種大氣運動具有全球性并有一定規(guī)律，人們通常稱之為大氣環(huán)流。板書 第二節(jié) 氣壓帶和風帶（二）講授新課展示本節(jié)課教學內(nèi)容（主菜單）：略教學內(nèi)容教學手段及屏幕展示教學過程及方法一

19、、氣壓帶和風帶的形成（一）大氣環(huán)流及其作用概念；作用點擊標題1，展示大氣環(huán)流概念；點擊標題2，展示大氣環(huán)流作用。教師分析講述學生活動 先標出大氣運動方向箭頭，完成P36活動題（1）（2）的內(nèi)容。（二）三圈環(huán)流前提；因素點擊標題3，展示三圈環(huán)流前提；點擊標題4，展示三圈環(huán)流因素。學生讀圖探究，教師提問導(dǎo)入。啟發(fā)思考A、假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，大氣在均勻的地球表面上運動的情況怎樣？B、考慮地球自轉(zhuǎn)這一因素，大氣在均勻的地球表面上運動的情況，其結(jié)果又怎樣？（可從兩個方面分析，一個是形成了立體三維空間的三圈環(huán)流；另一個是在近地面形成了7個氣壓帶和6個風帶。）教師小結(jié)。（三）氣壓帶和風帶1、七個氣壓帶和六個風帶

20、2、氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動點擊標題5，展示“地球上的氣壓帶和風帶示意圖”，在圖中依次展示：上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高壓 東北信風帶、東南信風帶、西風帶、極地東風帶。點擊標題6，展示“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”教師分析講述：（1）首先應(yīng)說明赤道極地熱力環(huán)流僅是理想環(huán)流，實際并不存在。并且要復(fù)習高緯、中緯、低緯的劃分。（2）接著分析三圈環(huán)流的形成。從低緯環(huán)流的形成入手講述，然后啟發(fā)學生按照低緯環(huán)流的分析思路，“中、高緯環(huán)流”讓學生自主練習完成。（3）指導(dǎo)學生識記七個氣壓帶分布規(guī)律及氣流運動方向。學生討論 P38活動題（2）實踐活

21、動讓學生畫出“三圈環(huán)流”示意圖。 啟發(fā)式提問（1）引起氣壓帶、風帶季節(jié)性移動的原因是什么？（2）如何移動？對氣壓帶有何影響？教師點撥：可聯(lián)系初中世界地理知識，以熱帶草原氣候和地中海氣候加以說明。（3）如果黃赤交角為0，還會有氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動嗎？布置作業(yè)：P38活動題1、制作三圈環(huán)流模型。（材料、要求） 第二課時：（一）導(dǎo)入新課檢查學生小作品，以自評、互評結(jié)合。講述 三圈環(huán)流是一種理想模式，它不考慮海陸分布、地形起伏等因素的影響。由于海陸分布的影響，使沿緯向呈帶狀分布的氣壓帶和風帶，在海陸相間分布的緯度地帶被破壞呈塊狀分布，北半球尤為明顯。（二）講授新課教學內(nèi)容教學手段及屏幕展示教學過程

22、及方法一、 北半球冬、夏季氣壓中心（一）冬、夏季海陸上的氣壓系統(tǒng)點擊標題1，展示“大陸空氣柱”點擊標題2，展示“1月份海平面等壓線分布”1月份，受海陸分布的影響，北半球本應(yīng)呈帶狀分布的副極地低壓帶被大陸上的冷高壓切斷呈塊狀，僅以低壓中心存在于海洋上。 點擊標題3，展示圖2-14“7月份海平面等壓線分布”7月份，受海陸分布的影響，北半球本應(yīng)呈帶狀分布的副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓切斷呈塊狀，僅以高壓中心存在于海洋上。 學生觀察、思考，教師點撥。教師導(dǎo)入：由于海陸分布等因素的影響，大氣環(huán)流的實際情況比理想模式復(fù)雜。啟發(fā)式提問（1）理想模式等壓線分布有何特點？（2）從1月份海平面等壓線分布圖可知，北

23、半球副極地低壓帶是否完整呈帶狀分布？亞歐大陸的空氣柱分布在什么緯度上？出現(xiàn)了什么高壓中心？（亞洲高壓或蒙古、西伯利亞高壓）學生讀圖探究，教師講評。啟發(fā)式提問（1）從7月份海平面等壓線分布圖可知，北半球副熱帶高壓帶是否完整呈帶狀分布？亞歐大陸的空氣柱分布在什么緯度上？出現(xiàn)了什么低壓中心？（亞洲低壓或印度低壓）（2）以上兩幅圖中，南半球緯向分布的氣壓帶與北半球有何不同？為什么？學生討論，教師小結(jié)。（二）大氣活動中心對天氣和氣候的影響點擊標題4，展示“大氣活動中心”內(nèi)容及案例分析：“副熱帶高壓與我國的降水、旱澇”（表）教師講述：（1）大氣活動中心對天氣和氣候的影響。（舉例說明）（2）大氣活動中心的移

24、動對世界各地天氣和氣候的影響，課堂涉及不能太多，可建議學生在課后去搜集一些與天氣或氣候變化有關(guān)的資料?；顒宇}：季風環(huán)流點擊標題5，展示“東亞季風”圖；點擊“活動與思考”熱區(qū)，展示活動題。學生討論聯(lián)系初中已學過知識，完成P41活動題 1、2。（1）為什么東亞的季風環(huán)流最為典型？（2）冬季風與夏季風性質(zhì)有什么不同？（3）7月份中，南亞西南季風的形成與東亞的東南季風的形成有何不同？提示：（1）采用對比的方法，如我國長江中下游地區(qū)與同緯度的撒哈拉比較等。（1） 采用聯(lián)系實際的方法。（可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況）教師點撥：（1）本題為開放型問題，要引導(dǎo)學生體會我國海陸位置的優(yōu)越性；（2） 本題也可讓學生在課

25、外查詢資料整理成地理小論文。第三課時：導(dǎo)入新課經(jīng)過上兩節(jié)課的學習，同學們對氣壓帶和風帶的分布、移動規(guī)律已初步掌握。了解到氣壓帶和風帶是天氣和氣候形成的一個重要因素，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。教學內(nèi)容教學手段及屏幕展示教學過程及方法三氣壓帶和風帶對氣候的影響 1不同的氣壓帶和風帶控制下形成不同的氣候2氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素。點擊標題1，展示“三種氣候類型年內(nèi)各月氣溫和降水量”教師分析講述：列舉三種氣候類型案例說明。（圖表）（1）赤道低壓帶與熱帶雨林氣候的形成；（2）西風帶與溫帶海洋性氣候的形成；（3）副熱帶高壓帶和西風帶的交替控制與地中海氣候

26、的形成。 學生討論案例 小蕊同學在今年暑假去歐洲旅游，她從廣州出發(fā)，先到馬來西亞、新加坡；再經(jīng)馬六甲海峽印度洋到達斯里蘭卡；然后再經(jīng)阿拉伯海紅海蘇伊士運河地中海到達希臘雅典；有幸趕上觀看奧運跳水比賽；最后她經(jīng)直布羅陀海峽大西洋到達英國倫敦與正在休假的媽媽會合。請問：她沿途經(jīng)過的地區(qū)和國家有哪些氣候類型？小結(jié)點擊題示圖標，展示“教學題綱”。由學生歸納主要學習內(nèi)容。教師提示：氣壓帶和風帶是天氣和氣候形成的一個重要因素，但不是唯一的因素。課后作業(yè)：（1）課本P43活動題（2） 收集有關(guān)資料：“季風給我國帶來了哪些影響”并整理成地理小論文。附： 幾種世界氣候類型氣候類型特 點分 布成 因熱帶雨林氣候

27、終年高溫多雨，沒有明顯的季節(jié)變化。赤道附近的亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島等地。所處緯度最低，終年受控制。地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。南北緯 30度40度大陸西岸。夏季受副熱帶高壓控制，冬季受控制。溫帶海洋性氣候冬季溫和、夏季涼爽，年溫差小，降水多且分配均勻。南北緯 40度60度大陸西岸。終年受控制。熱帶草原氣候全年高溫，有明顯的干濕季變化。分布在熱帶雨林氣候的兩側(cè)。夏半年受控制，冬半年受控制。亞熱帶季風性濕潤氣候夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明。南北緯 25度35度大陸東岸。高中地理新課標地理1（人教版）第二章地球上的大氣教學設(shè)計第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)一、課標的要求課標對本節(jié)的要求

28、是”運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面高壓低壓等天氣系統(tǒng)的特點”,對標準的把握須注意如下幾點:1、教學應(yīng)重視落實各種天氣圖的閱讀與分析。2、“標準”中提及的簡易天氣圖是指人們經(jīng)常接觸到的電視節(jié)目中播放的簡易天氣圖,而不是反映天氣狀況并預(yù)報天氣變化的專業(yè)性圖像。3、“標準”中所要求的天氣系統(tǒng)主要是常見的鋒面(包括冷鋒和暖鋒)、低壓(包括低壓槽)、高壓(包括高壓脊),而且只關(guān)注海平面的天氣圖。學習天氣系統(tǒng)尤其是鋒面,需要引入氣團的概念,但對其它概念(如氣旋反氣旋)未作要求。4、教學中還應(yīng)注意:應(yīng)從人們?nèi)粘Ｉ钚枰霭l(fā),切忌增加知識難度;應(yīng)對影響我國的天氣系統(tǒng)予以重視,并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實例作適當拓展與分

29、析,如鋒面等;不同地區(qū)應(yīng)重視對影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)的了解,如廣東地區(qū)的臺風。二、教材分析1、本節(jié)教材分兩部分,第一部分是鋒與天氣,主要是闡述氣團鋒面的概念及分類,各類型鋒面天氣變化的特點及對我國的影響。學生活動是以<水滸傳>“宋公明雪天擒索超”一回中對天氣狀況的描寫,由學生閱讀后回答問題。第二部分是低壓(氣旋)高壓(反氣旋)與天氣,主要闡述低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊低壓槽概念, 氣旋反氣旋的氣流運動狀況。教材沒有直接告訴學生氣旋反氣旋控制下的天氣狀況,而是以活動題形式讓學生根據(jù)氣旋反氣旋氣流運動的特點去推斷其天氣狀況,教材后還附有臺風寒潮兩個天氣案例資料。2、“標準”

30、不作要求的氣旋反氣旋概念在教材中出現(xiàn)了,教學中應(yīng)讓學生明確低壓高壓與氣旋反氣旋實際是對同一天氣系統(tǒng)的不同描述。3降水的形成知識是學習本節(jié)的基礎(chǔ),雖然初中地理有學過,但考慮到學生遺忘情況,有必要再復(fù)習一下。三、教學目標1、知識與技能能從鋒面天氣圖判讀鋒面類型,運用鋒面天氣圖分析鋒面過境前后天氣變化特點。能從海平面氣壓分布圖上判讀高氣壓、低氣壓、高壓脊、低壓槽和鋒,并對其天氣狀況作出推斷。能運用所學知識解釋現(xiàn)實生活中一些天氣現(xiàn)象。2、過程與方法學生在教師演示引導(dǎo)下,通過讀圖、比較、推理、討論辯論等學習活動,去學習知識達成目標。3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)科學研究的方法與態(tài)度,辯證地看問題的思想方法。四

31、、教學重點1、理解冷鋒暖鋒過境前后天氣變化特征。2、理解高壓低壓系統(tǒng)的不同天氣特征。五、教學難點冷鋒暖鋒天氣圖的判讀及分析六、教學過程(設(shè)計)本節(jié)需用2課時第一課時 另兩張分別為冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖(略),兩張投影片疊加并移動其中一張,分步演示冷暖鋒過境前后天氣變化,教師負責演示,而由學生去分析推斷。演示分析完后,出示以下表格由學生歸納填寫教師：鋒面一定能帶來降水嗎？（不一定）列舉北方冬春季沙塵暴天氣等例子說明教師：當冷暖氣團勢力相當，使鋒面在一個地區(qū)停留或來回擺動，又叫什么鋒？列舉長江流域梅雨天氣，華南準靜止鋒天氣等實例教師：民間俗語：“一場春雨一場暖”，“ 一場秋雨一場寒”分別與哪種鋒面

32、活動有關(guān)？學生回答實施教材45頁活動題，學生思考回答教師：冷鋒天氣有時會帶來災(zāi)害，這種災(zāi)害性天氣叫什么？學生閱讀教材48頁案例之寒潮及其危害，有條件的播放有關(guān)影視片。教師總結(jié)，再請一學生說出下列天氣現(xiàn)象是由什么天氣系統(tǒng)造成？1、北方冬春季節(jié)沙塵暴；2、寒潮天氣；3、廣東4、5月份陰雨連綿的天氣；4、長江流域的梅雨天氣；5、貴陽冬半年陰雨連綿的天氣最后是學生形成性練習（略）第二課時 講低壓(氣旋)高壓(反氣旋)與天氣（引入）教師：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”是形容我國什么地區(qū)的什么天氣？它是由什么天氣系統(tǒng)造成？梅雨季節(jié)過后的7、8月份，長江流域的天氣又是另一番景象，往往是艷陽高照，天氣晴熱

33、，又稱“伏旱”，它又是由什么天氣系統(tǒng)造成的呢？還有夏秋季節(jié)的臺風，又是由什么天氣系統(tǒng)造成的？引出本節(jié)課的課題。學生讀圖2.21，指出圖中有幾處高氣壓、低氣壓，說出高壓中心、低壓中心的氣壓值。教師再指圖說明高壓脊與低壓槽概念。出示下圖，要求每個學生根據(jù)前以掌握的知識在此圖基礎(chǔ)上畫出高氣壓與低氣壓的水平氣流運動方向（南北半球）。學生閱讀48頁案例之臺風及其危害，有條件的播放有關(guān)影視片。教師：臺風是一種災(zāi)害性天氣，從另一方面看，臺風有沒有功勞呢？讓學生展開討論辯論。教師小結(jié)，學生形成性練習（略）高中地理新課標地理1（人教版）第二章地球上的大氣教學設(shè)計第四節(jié) 全球氣候變化教學目的1運用資料說明氣候變化

34、是自然規(guī)律。2舉例說明全球變化對人類活動的影響。3了解人類對全球氣候變化的對策。知識結(jié)構(gòu)教材與學情分析1“全球氣候在不斷變化之中”一段的核心。全球氣候變暖，這是目前人人皆知的事實。人為因素在全球氣候變暖中的作用，也越來越被人們重視。而然，人們對氣候變暖是一個自然過程并不十分了解。其實，全球氣候變化是一個自然規(guī)律，人為因素在其中起著加速或延緩的作用。因此，要正確地分析人類在氣候變暖過程中所能起的作用，包括正面的和負面的作用，首先應(yīng)該從宏觀背景上了解氣候變化大的規(guī)律，從而在尊重自然規(guī)律的前提下，規(guī)范我們自己的行為。這段內(nèi)容正是基于上述思想而設(shè)計和安排的。教材中列舉了不同時間尺度的氣候變化情況，為的

35、是說明一個問題：全球氣候是在不斷變化之中的。至于材料本身不需要學生記背。這部分內(nèi)容主要闡明以下幾點：（1）氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映；（2）氣候變化的主要表現(xiàn)；（3）根據(jù)不同的變化周期將氣候變化分為地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化；（4）長時期尺度的氣候及變化與較短時間氣候及變化的關(guān)系；（5）人們關(guān)心的近百年來的氣候變化顯著特點是氣溫升高；（6）區(qū)域性氣候的變化要比全球性變化復(fù)雜得多。2“活動1”設(shè)計意圖。通過閱讀近現(xiàn)代氣溫變化模擬曲線，并分析影響近現(xiàn)代氣溫變化的主要因素。圖2.27是一幅很有探究性的圖。從圖中可以提出一連串問題：灰色線條與紅色線條有怎樣的相關(guān)性

36、，這說明了什么？大約在什么時候，兩條曲線開始出現(xiàn)較大差距？這又說明了什么？影響全球氣溫變化的因素還有哪些？它們是如何影響的？其實，通過這個分析，更加強調(diào)了人為因素對氣溫變化的影響。3“全球氣候變化的可能影響”的內(nèi)容組織。這部分教材的重點在“影響”上，而有些許影響可能尚未發(fā)生，是預(yù)測性的，因此教材的“影響”前面加了“可能”二字。教材中主要講了以下幾個方面的可能影響：沿海低地可能被淹、不同地區(qū)的農(nóng)作物產(chǎn)量可能有減有增、自然災(zāi)害的頻次和強度可能會增強、水資源的不穩(wěn)定和供需矛盾可能會增加。圍繞這個內(nèi)容，教材還設(shè)計了一個“活動”，選擇了一個“案例”，以增強思考性和實證性?！盎顒印钡脑O(shè)計比較開放，一方面通

37、過科學家的預(yù)測，擴展了教學內(nèi)容；另一方面給學生提供了部分預(yù)測的線索，讓他們自主探究?！鞍咐钡倪x擇，事實材料比較具體，讓學生能夠理解。4“氣候變化的適應(yīng)對策”的內(nèi)容組織。氣候變化是一個不可抗拒的自然規(guī)律，人類應(yīng)該積極地去適應(yīng)它，并在尊重自然規(guī)律的前提下，采取應(yīng)對措施。因此這段內(nèi)容的標題加注了“適應(yīng)”二字。人類對氣候變暖的影響，主要是通過生產(chǎn)活動中向大氣排放溫室氣體而施加的，因此，教材主要從如何減少二氧化碳談起?！盎顒印钡脑O(shè)計也是圍繞著這個主題。教學設(shè)計【引入新課】1情景引入。例如，據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右（可以展示南極可愛的企鵝的照片

38、或影像資料）。接著可以提問：你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？（可讓學生回答，如果回答不出，教師可講解：在南極考察的美國科學家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5，導(dǎo)致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導(dǎo)致企鵝數(shù)量劇減。）教師接著說：其實，不僅南極地區(qū)近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢，這就是我們這節(jié)課研究的主題：全球氣候變化。從而引出課題。2熱點問題引入。氣候變暖問題已經(jīng)成為全球變化的熱點問題，引起了世界各國的高度重視。采集這方面的新聞報道，展示給學生，然后從探尋原因的角度，進入本節(jié)的學習。 當然，對這兩

39、幅圖不必分析過細，只要學生能從中得到氣溫不斷波動上升的結(jié)論就可以了。（3）最后，讓學生自主完成“活動1”的內(nèi)容。布置一個研究性課題“近50年來的氣候變暖的可能的人為原因分析”。學生通過收集相關(guān)資料最后得出結(jié)論。這部分內(nèi)容學生讀圖應(yīng)得出的結(jié)論是，近50年來的氣候的實際氣溫值與模擬值相比偏高，說明這不僅有自然原因，還有人為因素，而且人為原因的作用較大。具體來說，近50年來的氣候與人類大量使用礦化燃料和破壞森林有關(guān)。這部分內(nèi)容是本段的重點，為講“氣候變化的適應(yīng)對策”作了必要的鋪墊。2對于“全球氣候斷變化的可能影響”的教學，有以下幾點建議。全球氣候變化的可能后果至少有三個方面：海平面上升、溫度帶變化、水循環(huán)受影響。首先針對這三個方面各選取一個真實或虛擬的有趣、直觀的故事（如海平面上升可用教材中給出的“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”案例）提供給學生，讓學生分析，得出結(jié)論。可以對其中的一個后果進行細致分析，如以海平面上升的問題為例，進行如下設(shè)計：讀教材圖2.28“對海平面上升比較敏感地區(qū)”，讓學生完成教材給出的四個思考問題。讓學生得出結(jié)論是：全球氣候變化