《夸父逐日》教學反思

1、夸父逐日教學反思反思一：夸父逐日教學反思夸父追日這篇著名神話選自山海經(jīng)，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點?？涓傅男蜗蠓浅８叽??？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文

2、的精髓。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導課；突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設(shè)計的5個問題，培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的意識。著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教?！苯虒W中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采

3、用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。注重培養(yǎng)學生的自學與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學模式，取得了良好的效果。課件的精心設(shè)計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。反思二：夸父逐日教學反思本節(jié)課根據(jù)文言文教學的基本規(guī)律和學生的認知能力，安排了合理的教學設(shè)計。教學目標能切中教材的知識點，把握住教材的人文因素，很好地提升了學生的語文素養(yǎng)。設(shè)計中我注重（一）學法指導，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學生，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；（二）強化

4、基礎(chǔ)訓練，字音、重點實詞詞義、證據(jù)的含義一一落實，絕不含糊；（三）重視知識積累，在學習本則神話故事之時，舉一反三了解更多的神話故事。朗讀和背誦是教學文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn)，但是朗讀指導不到位，應多一點方法指導。在人物形象練筆時，我出示填寫“夸父小檔案”的形式，要求學生從人物的外貌、特長、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了學生的想象，并在課上給了充足的寫作時間，很好地培養(yǎng)了學生的寫作能力和思維能力。在對聯(lián)訓練中設(shè)計難易程度不同的4個內(nèi)容，可以滿足不同程度學生的需要，可因為前面環(huán)節(jié)的時間安排稍有松散，本環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)，沒有達到預想效果。在培養(yǎng)學

5、生主動發(fā)現(xiàn)問題方面，在學生自主、合作、探究的學習方式等方面做得不好，本節(jié)課沒有很好體現(xiàn)小組合作學習是一種缺憾。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作，既能達到全員參與又可節(jié)省時間。而在問題研討中，設(shè)計時有研討，課上卻沒能組織學生探究?？傊?，這節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。反思三：夸父逐日教學反思夸父追日是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的

6、努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這一問題，我設(shè)計了如下思路引導學生自主學習：一自學課文，抓住主要內(nèi)容。課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？緊接著深化理解，

7、讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什么？二感受神話的想象和神奇。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。由于我把主動權(quán)留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了

8、預期的目的，教學效果理想。我想主要是由于教師找準了學生對教材內(nèi)容的興趣點，設(shè)計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。反思四：夸父逐日教學反思夸父追日是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學步驟：劃一劃，品 一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所 經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計 與實施充分考慮到了文本的

9、特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日” 本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太 陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？（3）摘錄“讓你覺得神奇的 句子”這一自主學習作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神 奇”的感受更深。遺憾的課堂才是有價值的課堂對于

10、一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細 節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在夸父追日這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句 子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去 解決，這才會有提升。當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我 第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦？我的設(shè)計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，

11、把可以縮時間的地方盡量縮，力求 讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這 些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，山海經(jīng)這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文 楊氏之子，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得 不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這

12、篇文言 文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也 好，想想應該是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。反思五：夸父逐日教學反思夸父追日這篇著名神話選自山海經(jīng)，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的

13、與 日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是 一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。在 學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事？學生講得有聲有色，

14、其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個 問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的？我提前預設(shè)學生的問題：1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的3、夸父追日的結(jié)果如何然 而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）根據(jù)學生的提問，學生小組內(nèi)互 相解決。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會 夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是并不 后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結(jié)了夸父追 日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內(nèi)容時不夠放手。在讓學生