課堂問(wèn)題提問(wèn)的有效性觀察量表

1、課堂問(wèn)題提問(wèn)的有效性觀察量表-李辰菊百分比觀察維度：教師教學(xué)提問(wèn)及回答觀察內(nèi)容頻 次數(shù)據(jù)分析教師提問(wèn)指向有效問(wèn)題2889%指向清晰，表達(dá)清楚。模糊問(wèn)題35%層次無(wú)效問(wèn)題413%問(wèn)題的思維層次搭配合理，符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了符合不同思維水平學(xué)生的問(wèn)題，偶有無(wú)效問(wèn)題的出現(xiàn)。有直觀答案的問(wèn)題2775%有思考價(jià)值的問(wèn)題12.7%教師理答理答方式鼓勵(lì)稱贊3037%教師理答以積極性的評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)稱贊，偶有消極的評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在內(nèi)。重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化911%重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生答案1518%追問(wèn)1923.2%換學(xué)生回答22%對(duì)學(xué)生回答不理睬或批評(píng)45%通過(guò)上表的觀察，

2、具體分析如下：一、教師提問(wèn)指向性分析。從教師提問(wèn)的指向性來(lái)看，本節(jié)課提問(wèn)的問(wèn)題有效的是28個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)（32個(gè)）的89%，問(wèn)題指向清晰。二、教師提問(wèn)層次性分析?？傮w來(lái)看，本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置層次還是比較合理的，有直觀答案的問(wèn)題占絕大比例，有思考價(jià)值的問(wèn)題數(shù)量適當(dāng)，無(wú)效問(wèn)題比例很低。1、無(wú)效問(wèn)題具體分析。本節(jié)課，教師提問(wèn)的問(wèn)題中，無(wú)效問(wèn)題有4個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)的13%。第一個(gè)無(wú)效問(wèn)題出現(xiàn)在講完一遍觀察的四個(gè)角度之后老師又設(shè)計(jì)了一次，讓學(xué)生再看一遍圖片，然后又問(wèn)了一遍：“從哪個(gè)方向拍的？”又總結(jié)了一次“想想是從哪幾個(gè)位置來(lái)觀察的？”有些重復(fù)。第二個(gè)類似問(wèn)題出現(xiàn)在課堂新授左側(cè)面、右側(cè)面知識(shí)后，教師提問(wèn)：“

3、杯子在哪里？”這個(gè)問(wèn)題本身給學(xué)生指的就不明確，第三個(gè)無(wú)效問(wèn)題出現(xiàn)在舉例中，“生活中有沒(méi)有這樣的例子？”學(xué)生沒(méi)有舉出例子來(lái)，看來(lái)問(wèn)題無(wú)效。第四個(gè)無(wú)效問(wèn)題在練習(xí)中，“誰(shuí)觀察最仔細(xì)了？”看似在調(diào)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察，其實(shí)是無(wú)效的問(wèn)題。2、有直觀答案問(wèn)題具體分析。本節(jié)課有直觀答案的問(wèn)題有27個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)的75%。這與低年級(jí)學(xué)生的思維水平有關(guān)，屬于正常范疇。3、有思考價(jià)值問(wèn)題具體分析。本節(jié)課有思考價(jià)值的問(wèn)題有1個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)的2.7%。此類問(wèn)題在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該占多大的比例比較合適，并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。但是，我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課，無(wú)論是低年級(jí)，還是中高年級(jí)，都應(yīng)該有此類問(wèn)題的存在，因?yàn)橹挥羞@樣的問(wèn)題才能真

4、正啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。需要指出的是，既然我們提出了有思考價(jià)值的問(wèn)題，就一定要發(fā)揮作用，把這類問(wèn)題解決徹底。比如，本節(jié)課，教師在講解環(huán)節(jié)就提出：“加大難度，從哪個(gè)側(cè)面拍的？”屬于有思考價(jià)值的問(wèn)題，側(cè)面還分左右側(cè)面，為學(xué)生學(xué)習(xí)判斷看到的物體，是從左側(cè)面還是從右側(cè)面，有一定的指向性。三、小小建議：1、教程設(shè)計(jì)上注意時(shí)間的安排，在學(xué)習(xí)左側(cè)面右側(cè)面時(shí)，沒(méi)有完全展開(kāi)就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒(méi)有真正理解。2、有的學(xué)生一節(jié)課有二次或三次的回答機(jī)會(huì)，有40人一次都未被請(qǐng)到，課堂上存在盲區(qū)。3、通過(guò)觀察，教師在教學(xué)中的機(jī)械提問(wèn)還是占有相應(yīng)的一部分，可能是自己教學(xué)中的一種習(xí)慣，一種常用的口頭語(yǔ)言。4、教師在提問(wèn)過(guò)程中重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題好幾遍（有時(shí)三遍），可能教師是為了強(qiáng)調(diào)自己的問(wèn)題，或自己由于聲音不大，怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下這個(gè)問(wèn)題.總的來(lái)說(shuō)整節(jié)課，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了各種有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)比較活動(dòng)，逐步培