中小學(xué)論文：小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接對策

1、 一論文發(fā)表專家 3中國學(xué)木期刊網(wǎng)中國學(xué)木期刊網(wǎng) ? 中小學(xué)論文：小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接對策 摘 要：中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)阻礙了英語教學(xué)作為一個 有機(jī)整體的發(fā)展。解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，使初一 新生盡快適應(yīng)初中的英語教學(xué)環(huán)境，值得中小學(xué)英語教師共 同探討。本文在分析問題原因的基礎(chǔ)上，提出了若干銜接對 關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；銜接 根據(jù)教育部規(guī)定，“我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐 步開設(shè)小學(xué)英語”，普及小學(xué)英語教學(xué)是必然發(fā)展趨勢。現(xiàn) 在有條件的小學(xué)相繼開設(shè)了英語課，學(xué)生對基本的英語交際 用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn) 實的情況是，初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況反差很大，突出

2、表現(xiàn) 在部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“吃不飽”，部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“跟不上”。截然 相反的情況，給初中英語教師的教學(xué)工作增加了很大的難 度。如果初一教師銜接不好的話，要么拖累部分學(xué)生，要么 挫傷另一部分學(xué)生，總之對全體學(xué)生都可能影響其學(xué)習(xí)積極 性。這樣中學(xué)英語老師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生 學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英 語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授 而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。深入分析小學(xué)與初中英語教學(xué) 脫節(jié)的原因，切實解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，使初一 新生盡快適應(yīng)初中的英語教學(xué)環(huán)境，值得中小學(xué)英語教師共 同探討。 一論文發(fā)表專家 3中國學(xué)木期刊網(wǎng)中國學(xué)木期刊

3、網(wǎng) 、小學(xué)與初中英語教學(xué)脫節(jié)的原因 （一）社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識和要求 偏差。 小學(xué)英語教學(xué)實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng) 村學(xué)校更加缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無法開課，開了課的也不 能保證課時和教育質(zhì)量。指望小學(xué)英語教學(xué)為初中英語教學(xué) 打下多好的基礎(chǔ)，作出多大的貢獻(xiàn)，在當(dāng)前條件下實在是有 點苛刻。 （二） 中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異。 當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過分重視學(xué)生的口語，忽視學(xué)生語法 知識的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強(qiáng)調(diào) 課堂的學(xué)習(xí)，忽視課后的鞏固。這種教學(xué)方式方法很難為初 中英語教學(xué)繼承。 （三） 中小學(xué)教材內(nèi)容的脫節(jié)。 目前各地對小學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的測試形式

4、 ，也沒有 規(guī)定統(tǒng)一的教材，各小學(xué)根據(jù)自身條件自選教材 ，有的選用 人教版，譯林版，牛津小學(xué)英語，還有一些學(xué)校自編教材。 這些教材可能同初中英語教材在詞匯、語法、話題等方面出 現(xiàn)斷層或重復(fù)。 （四）學(xué)生個體英語水平的差異。 初一學(xué)生的英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同 一個起跑線上。此外， 環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的 英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮私獠粔蛉?，學(xué)生英語水平的個體 差異使教師難以把握教學(xué)難易度。 一論文發(fā)表專家 3中國學(xué)木期刊網(wǎng)中國學(xué)木期刊網(wǎng) ? （五）小學(xué)英語教學(xué)評價體系的缺位。 多年來，小學(xué)英語一直被作為副科對待，還沒有引

5、起各 地小學(xué)及其教師的關(guān)注。至今各地還沒能建立一套科學(xué)的小 學(xué)英語教學(xué)評估評價體系，以實現(xiàn)對小學(xué)英語教學(xué)的激勵或 約束，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的完善或提高。 二、小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接對策 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生從屬于學(xué)校和教師的安排， 因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動權(quán)應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。至于學(xué) 生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發(fā)揮作用。 下面就從教師和學(xué)校兩個方面來探討小學(xué)與初中英語教學(xué) 銜接的對策 （一）從教師方面來講 （1）注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是認(rèn)真研讀 小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)分析小學(xué)和初中英語教材的 內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等 方面來確

6、定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。要 補充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如，音標(biāo)、語法 和詞匯學(xué)習(xí)等；要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識，包括單詞拼讀、日 常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學(xué)英語教 材和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，中學(xué)英語教師可重新確定重點和難 點，合理安排教學(xué)內(nèi)容。7a的教學(xué)內(nèi)容要與5a-6b的教學(xué)內(nèi) 容有交叉，要增加供學(xué)生復(fù)習(xí)用的聽讀材料，但語言 一論文發(fā)表專家 3中國學(xué)木期刊網(wǎng)中國學(xué)木期刊網(wǎng) ? 難點及 教學(xué)內(nèi)容不要太多， 最好能對學(xué)生在小學(xué)已感知的語言點做 必要的歸納復(fù)習(xí)，適當(dāng)補充教授小學(xué)教材與中學(xué)教材相脫節(jié) 的知識。二是強(qiáng)化語音訓(xùn)練， 做好詞匯銜接。 盡管有些小學(xué) 教

7、材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握，以 至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對 這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生 嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā) 音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按 讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印英語詞匯 表。同時還應(yīng)注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將 出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)， 使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的 過程中， 不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞， 還了解了詞的 基本用法， 從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 (2) 注重教學(xué)方法的銜接。一是要有過渡的教學(xué)方法 初一學(xué)生和小學(xué)生一樣，

8、形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時 間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態(tài) 語等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué) 習(xí)效率。其次要組織形式多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個 輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后要控制好教學(xué)進(jìn)度， 與小學(xué)教材相比， 初中教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容大為增加，升入初中的學(xué)生，剛開始可 能不適應(yīng)，如果教師按部就班地教學(xué)，勢必會造成問題的堆 積，學(xué)生會感到越學(xué)越難；因此教師可以采取“先慢后快， 先少后多”的教學(xué)策略。二是要不斷使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英 語的教學(xué)方式。在小學(xué)階段， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地 接受，機(jī)械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、 靠督促，缺乏主動性。 教學(xué)內(nèi)容以簡單日常

9、對話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語 法知識幾乎空白。針對學(xué)生的問題，我采取了分階段側(cè)重解 決、各個擊破的措 一論文發(fā)表專家 3中國學(xué)木期刊網(wǎng)中國學(xué)木期刊網(wǎng) ? 施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和 內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達(dá)到書 寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用 英漢互譯和故事改寫的方式， 發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改， 并配以單項練習(xí)，解決語法問題。 （3）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接。教師要組織難 易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力 測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增 進(jìn)教師對學(xué) 生的了解，為教師備課、上課提供可靠

10、的教學(xué)依據(jù)；促 使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計 劃，彌補學(xué)習(xí)上的不足。 考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練， 又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要 考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。 避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易 打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù) 擔(dān)。 （4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。教師要研究學(xué)生的特 點，初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意 識不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高。英語教師應(yīng)保留部分好 的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱 英語歌的習(xí)慣； 做英語游戲的習(xí)慣；輪流在

11、黑板上做練習(xí)的 習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題 的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí) 慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的 習(xí) 一論文發(fā)表專家 3中國學(xué)木期刊網(wǎng)中國學(xué)木期刊網(wǎng) ? 慣。 （二）從教育管理部門和學(xué)校方面來講。 （1）縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一中小學(xué)英語教材。特別是小 學(xué)英語教材，不宜在同一中學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)有不同版本。因為 各地教育水平和教學(xué)條件的差異，也不宜在太大的行政區(qū)劃 內(nèi)統(tǒng)一教材，以縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一中小學(xué)英語教材是比較 合適的。 （2） 加強(qiáng)中小學(xué)的教學(xué)交流。 小學(xué)英語由于開展時間 不長，尚未全面普及，因此沒有引起中學(xué)英語教師足夠的重 視。中學(xué)英語教師普遍認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)不正規(guī)，師資力量 薄弱,不論學(xué)生成績好壞都必須回爐，重頭學(xué)起，殊不知這樣 做會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最終使他們喪失學(xué) 習(xí)興趣。因此，每學(xué)年應(yīng)定期組織初中起始階段的英語