除了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》聯(lián)合國、美國、澳洲、臺(tái)灣版的“核心素養(yǎng)”說的也是這么一件事

1、除了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，聯(lián)合國、美國、澳洲、臺(tái)灣版的“核心素養(yǎng)”，說的也是這么一件事2016年9月，教育部頒布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面引領(lǐng)，構(gòu)建起全面發(fā)展的人。在昨天閉幕的“2016年海峽兩岸中小學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，來自中國大陸和臺(tái)灣的百余名教育專家、校長(zhǎng)、教師齊集一堂，圍繞“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校變革”的主題，就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)校課程和教學(xué)、教育評(píng)價(jià)的回應(yīng)、改革和師資培育等方面展開討論。歷史：“核心素養(yǎng)”的世界版本研討會(huì)上，來自臺(tái)灣嘉義大學(xué)教育學(xué)系的丁志權(quán)教授系統(tǒng)地回顧了“核心素養(yǎng)”這一概念的由來。1聯(lián)合國教科文組織（UNESCO

2、）（2003）：教育五柱2經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（OECD）（2005）：3類9項(xiàng)核心素養(yǎng)3美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴（2007）：1+3類11項(xiàng)技能4澳洲墨爾本大學(xué)（2009）：4類10項(xiàng)技能5臺(tái)灣地區(qū)十二年國民基本教育課程綱要（2014）：3類9項(xiàng)核心素養(yǎng)6中國大陸（2016）：中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”核心：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是“核心素養(yǎng)”的核心上海市教委副主任賈煒在專題演講中指出，縱觀90年代以來，世界各國、各地區(qū)和國際組織針對(duì)”核心素養(yǎng)“體系的研究及框架構(gòu)建，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”都是“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。那么，從傳統(tǒng)的”學(xué)科學(xué)習(xí)“到如今提倡的”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)科“，”核心素養(yǎng)“究竟給學(xué)校和教育帶來哪些變革？在

3、回顧各版本“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，丁志權(quán)教授提出以下幾點(diǎn)改變，得到與會(huì)專家的贊同。變革1從學(xué)科課程到主題課程2014年9月，由清華附小校長(zhǎng)竇桂梅領(lǐng)銜的教學(xué)成果小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，使得“主題教學(xué)”進(jìn)入了更多人的視野。主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是跨學(xué)科教育，以主題為邏輯線索，把碎片化的知識(shí)信息和分散的能力要求串聯(lián)起來，立體化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在賈煒看來，從學(xué)科課程到主題課程的轉(zhuǎn)變，即是把知、情、行、思、信等要素相融合的過程，構(gòu)成”五位一體“的教學(xué)模式?！耙涣骼蠋熽P(guān)注的是學(xué)科思想，其次才是技能和知識(shí)。過去，我們提倡舉一反三，到了現(xiàn)在，卻發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，反而忘記了代表學(xué)

4、科思想的一?！辟Z煒反思這種舍本逐末的做法，覺得數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等學(xué)科思想才是教學(xué)的最終指向。而在具體做法上，建平中學(xué)校長(zhǎng)楊振峰向與會(huì)嘉賓介紹了學(xué)校為跨學(xué)科教育而打造的學(xué)科群，如：語言學(xué)科群或文史哲學(xué)科群、自然科學(xué)學(xué)科群、藝術(shù)學(xué)科群、STEM學(xué)科群。雖然各學(xué)科群的內(nèi)容不同，但是他們都承擔(dān)了相同的學(xué)力訴求。變革2從學(xué)科中心到學(xué)生中心楊振峰認(rèn)為，從核心知識(shí)到核心素養(yǎng)，其實(shí)是從學(xué)科中心的課程觀到學(xué)生中心的課程觀的遷移。若把兩者進(jìn)行比較，前者的不足之處在于重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)科邏輯輕心理邏輯、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性；而后者的不足之處在于重經(jīng)驗(yàn)輕知識(shí)、重心理邏輯輕學(xué)科邏輯、重實(shí)用性輕學(xué)術(shù)性。

5、結(jié)合兩者的特點(diǎn)，建平中學(xué)形成了從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，核心知識(shí)與核心素養(yǎng)雙“核”并重的課程理念。在此過程中，學(xué)生是一切做法的出發(fā)點(diǎn)，與之相關(guān)的具體舉措如下：導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程走班制滿足學(xué)生的教育選擇學(xué)分制彰顯學(xué)生的綜合素質(zhì)自主管理喚醒學(xué)生的主體自覺活動(dòng)課程豐富學(xué)生的自我體驗(yàn) 比如，建平中學(xué)自上世紀(jì)90年代開始分層走班制的教學(xué)探索，至今共有136門校本課程和82個(gè)社團(tuán)，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生至少承擔(dān)兩個(gè)研究課題，每天下午至少安排兩節(jié)選修課。在走班制選課的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式改為學(xué)分評(píng)價(jià)體系，總學(xué)分=合格學(xué)分+特長(zhǎng)學(xué)分，合格學(xué)分=學(xué)時(shí)學(xué)分+績(jī)效學(xué)分，以上措施均滿足了學(xué)生的個(gè)性化選擇。除此以外，由

6、學(xué)生自主成立并管理的委員會(huì)，下設(shè)學(xué)生權(quán)益保障委員會(huì)、生活管理委員會(huì)、愛心基金會(huì)、紀(jì)律仲裁委員會(huì)等分支，負(fù)責(zé)學(xué)校的各類活動(dòng)，包括：儀式典禮系列：校會(huì)、升旗儀式、開學(xué)結(jié)業(yè)典禮、國慶通宵、入團(tuán)儀式、成人儀式、畢業(yè)典禮等；社會(huì)實(shí)踐系列：軍訓(xùn)、職業(yè)生涯體驗(yàn)、南京行、團(tuán)支部志愿者活動(dòng)等；感恩教育系列：感動(dòng)建平、教師節(jié)、“心連心”社團(tuán)活動(dòng)等；班集體文化建設(shè)系列：微課程、主題班會(huì)、溫馨教室評(píng)比等；4S課程系列：社團(tuán)活動(dòng)、科技人文講座、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)；學(xué)生自主管理系列：班級(jí)主題值周；心理課程：心理課、心理咨詢和心理指導(dǎo)等通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)校和學(xué)習(xí)的主人。變革3變單向?yàn)槎嘣膶W(xué)習(xí)活動(dòng)在報(bào)告中，丁志權(quán)建

7、議學(xué)校采用分組討論、提供學(xué)生實(shí)際情境學(xué)習(xí)等方式，開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，來自上海市教科院普教所的夏雪梅認(rèn)為，核心素養(yǎng)的重要特征在于其“后天可干預(yù)性”和“情境性”，因而學(xué)習(xí)不是被動(dòng)、機(jī)械地習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)與技能，而是在多種社會(huì)性情境中的反省性實(shí)踐。夏雪梅對(duì)情境化學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步介紹，指出由此出發(fā)構(gòu)建起的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，由三方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，三者互相滲透與融合，是目前幼兒園和義務(wù)教育階段的聚焦點(diǎn)。其中，學(xué)習(xí)能力指的是面對(duì)真實(shí)問題情境中的問題解決能力和思維方式，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、批判性思維、創(chuàng)造性、問題解決等技能在學(xué)與教中的具體化。“從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的學(xué)習(xí)，也不是簡(jiǎn)單的符號(hào)和知識(shí)學(xué)習(xí)，而是全身心地投入探索情境，在個(gè)性化的問題解決及反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成主動(dòng)、持久、靈活的持續(xù)學(xué)習(xí)能力?！毕难┟氛f。進(jìn)一步，賈煒闡述了情境化學(xué)習(xí)中，牽涉到的三大對(duì)學(xué)習(xí)具有普遍意義的關(guān)鍵能力：提出問題：即發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和澄清問題的能力建立聯(lián)系：包括建立新舊知識(shí)聯(lián)系、與實(shí)際生活聯(lián)系、與他人的聯(lián)系個(gè)性化表達(dá)：通過探索與思考形成的基于證據(jù)的表達(dá)，以及運(yùn)用多種方式的多元表達(dá)能力，這是問題解決與創(chuàng)新的基本過程 除了以上幾點(diǎn)，由“學(xué)”倒推到“教”，“核心素養(yǎng)”還要求學(xué)校辦學(xué)和強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)方面做出改變。為此，臺(tái)中教育大學(xué)教師教育研究中心主任陳盛賢指出