幼兒園小班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略培訓(xùn)講學(xué)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、幼兒園小班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略幼兒園工作規(guī)程明確指出 : “創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境, 為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。 ” 課程指南 中又提出 : “應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的支持性的環(huán)境。環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)和材料的提供 , 既要適合幼兒的現(xiàn)有水平 , 又要富有一 定的挑戰(zhàn)性 , 讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、 材料的有效互動(dòng)中 , 大膽 地探索、充分地表達(dá) , 獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。 ”由此可見(jiàn) , 環(huán) 境是重要的教育資源 , 就像是一位不會(huì)說(shuō)話的教師。我們?cè)?開(kāi)展主題活動(dòng)的今天 , 主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是一個(gè)必要環(huán)節(jié) , 只有給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境才能更好地體現(xiàn)與鞏固 主題教育 , 才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。所

2、謂主題環(huán)境就是 包括圍繞主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的一切物質(zhì)和精神環(huán)境 , 包括主題 墻面、主題區(qū)域、主題游戲等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。由于小班幼兒的 年齡特征決定了他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形 象的 , 常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系, 與游戲情景相結(jié)合 , 在一種生活化、 情景化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動(dòng) , 為 幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件 , 使幼兒在與環(huán)境的相互 作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。下面我們就圍繞這個(gè)話題 談?wù)勎覀兊囊恍┙?jīng)驗(yàn)與做法 :一、創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境 , 讓幼兒在家庭式氛圍中快 樂(lè)成長(zhǎng)幼兒園課程回歸幼兒的生活 , 是當(dāng)前課改的核心理念之一。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的源泉。小班幼兒

3、的發(fā)展特點(diǎn) 和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活 相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景 , 不考慮現(xiàn) 實(shí)生活背景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可能真正是適宜兒童的環(huán)境 , 眾所 周知, 幼兒年齡越小 , 教育與生活的關(guān)系也越密切。 小班幼兒 剛剛離開(kāi)關(guān)心呵護(hù)的父母情感特別脆弱, 容易產(chǎn)生情感缺乏感。 創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了 , 使幼兒感到親切、 自然 , 充滿人情味 , 能使幼兒適應(yīng)生活、 獲得經(jīng)驗(yàn)、 得到發(fā)展。 我國(guó)教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育 , 特別注重 教育的生活化 , 從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容 , 讓幼兒 感受家庭式的氛圍。1、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

4、遷移 我們?cè)趯?shí)施新教材過(guò)程中不難看出 , 新教材 學(xué)習(xí)活動(dòng) 中的活動(dòng)內(nèi)容是以主題的形式呈現(xiàn)的 , 主題活動(dòng)的開(kāi)展尤為 注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) , 在主題情景下讓幼兒充分體驗(yàn) 和感受。 因此 ,我在設(shè)計(jì)過(guò)程中 ,根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求 來(lái)確定主題展開(kāi)的基本線索與內(nèi)容。 變以往裝飾性的環(huán)境為 富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境 , 將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境 之中 , 并根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類(lèi)環(huán)境, 并注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。如在開(kāi)展小班 “娃娃家”的主題活 動(dòng)時(shí) , 我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以點(diǎn)狀式呈現(xiàn)的 : 在一個(gè)區(qū)域里 , 我 們?cè)O(shè)計(jì)了“親親一家人” , 擺設(shè)了寶寶和爸爸媽媽的合影 , 溫馨又親

5、切 , 并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料做鏡框 ; 在另一個(gè)區(qū) 域里 , 則提供了各種長(zhǎng)毛絨小動(dòng)物和寶寶小時(shí)候的衣服鞋 子、梳子、發(fā)卡等等物品 , 讓寶寶隨時(shí)體驗(yàn)做爸爸媽媽為動(dòng) 物寶寶穿衣服鞋襪 , 梳妝打扮的樂(lè)趣。在此過(guò)程中又為幼兒 提供了學(xué)習(xí)穿衣的練習(xí)機(jī)會(huì) , 鍛煉了手部小肌肉群。在其他 一個(gè)區(qū)域里為寶寶提供了相當(dāng)豐富的娃娃家餐具、灶具、各 類(lèi)玩具蔬菜等 , 讓寶寶體驗(yàn)過(guò)家家燒飯飯的樂(lè)趣。在有聯(lián)系 的環(huán)境中 , 幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。幼兒在一 個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易激發(fā)探索的興趣 , 從 而在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的活動(dòng) , 幼兒在相互有聯(lián)系的主 題背景環(huán)境中 , 整合地運(yùn)用

6、和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的遷移。又如在 角色游戲中 , 娃娃家的“爸爸” “媽媽”們都忙得不亦樂(lè)乎 , 有的去商店買(mǎi)菜 , 有的去上班、有的照顧寶寶。小妤買(mǎi)來(lái)了 魚(yú)正準(zhǔn)備放在鍋?zhàn)永餆?, 小思問(wèn) : “你的魚(yú)洗過(guò)了嗎 ?”“還沒(méi) 有呢 ! 我到水池那去洗洗。 ”“不行 ,你得用刀把它的鱗片刮掉 了 ! ”在生活中幼兒通過(guò)觀察積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),在游戲這種特定的環(huán)境中分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn) , 嘗試新的方法 , 獲 得新的感受 , 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移 , 這樣不僅 可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) , 也可以為幼兒提供相互學(xué) 習(xí)的平臺(tái)。2、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒體驗(yàn)家的溫暖 首先應(yīng)充分利用家具設(shè)施功能進(jìn)行區(qū)

7、域的劃分 : 高柜即 能陳列玩具 , 放置幼兒自己的展示作品 , 又能作為區(qū)域間的 隔墻作用 ,擋住孩子們活動(dòng)時(shí)的視線 , 減少注意力的分散。 矮 柜可分為區(qū)域的門(mén)墻 , 使每個(gè)區(qū)域有一種 “家”的感覺(jué) ,溫馨 , 安全, 自由, 同時(shí)又作為操作平臺(tái)使用。 幼兒常用的小方桌可 以成為畫(huà)臺(tái)或是區(qū)角中的操作臺(tái)。 改變以往桌不離椅放中間 的傳統(tǒng)習(xí)慣 , 使原來(lái)不大的教室變的相對(duì)寬敞 , 方便了集體 的教學(xué)活動(dòng) , 又提高了安全性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是 表現(xiàn)出特別敏感且有興趣 , 另有研究表明 , 幼兒在一個(gè)類(lèi)似 母體中包圍著他的 , 相對(duì)狹小的空間里 , 從心理上是感到最 安逸、最舒適的 , 小

8、班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū) 角里他們總是很安心、專(zhuān)注、快樂(lè)地進(jìn)行活動(dòng)。如 , 在小班 的生活區(qū)里 , 我們用矮柜圍成一個(gè)半開(kāi)放的區(qū)域 , 柜面是放 小幼兒做的小籬笆和小花 , 在墻面上畫(huà)上窗戶 , 用布做出漂 亮的窗簾,里面放上小沙發(fā)、小圓桌、鋪上桌布儼然是 一個(gè)童話里的小家。在這樣的“小家”里孩子們邊看邊玩了 起來(lái),在“家”的氛圍里做他們“爸爸” 、做“媽媽”給“寶 寶”穿衣服、扣扣子 , 把衣服掛好、疊整齊 , 給小籬笆上釘上 漂亮的小花其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等民主的師幼關(guān)系 , 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好 的心理環(huán)境 , 也是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。 新綱要要求 : 教 師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、

9、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角 活動(dòng)中 , 幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo) , 因此在游戲活動(dòng)中 , 教 師要成為幼兒的好朋友、 好伙伴 ,與他們平等相待 , 將教師是 “傳授者、 維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的 “支 持者、合作者、引導(dǎo)者” 。教師應(yīng)做做幼兒的大朋友 , 以平等 的合作者的身份參與幼兒的游戲。 我們班的娃娃家就是一個(gè) 角色游戲區(qū)域 , 參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色 , 通過(guò)語(yǔ) 言來(lái)完成角色與角色之間的交往。 一次我以客人的身份進(jìn)入 娃娃家 ,我敲門(mén) ,里面扮媽媽的小朋友問(wèn)到 :“誰(shuí)呀 ?”我說(shuō) : “我是周老師呀 ! 你歡迎我進(jìn)去嗎 ?”她打開(kāi)門(mén)笑著對(duì)我說(shuō) : “歡迎 , 請(qǐng)進(jìn)

10、。”但當(dāng)我進(jìn)去以后 , 家里的三位小朋友卻都各 忙各的 ,沒(méi)有人來(lái)招待我。 我便對(duì)扮演爸爸的幼兒說(shuō) :“你看 , 我坐在哪里合適呀 ?”他拉著我的手走到小椅子前說(shuō) : “周老 師,你來(lái)玩 ,我真高興 ,你坐這兒吧 ! ”給我安排好了座后 ,他 們好象又有些不知所措了 , 我又說(shuō) : “我有點(diǎn)渴了 , 有什么喝 的東西嗎 ?”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō) : “冰箱里有 可樂(lè), 可好喝了 ,我請(qǐng)你喝 ! ”在游戲中老師完全融入孩子們 的世界里 , 和他們平等的交流 , 充分發(fā)展幼兒在游戲中大膽 的交往。二、創(chuàng)設(shè)情景化的主題環(huán)境 , 讓幼兒在愉悅的游戲中自 由玩耍布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò) : “任何教學(xué)形

11、式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得 直觀、深刻?!钡拇_, 情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。 因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?, 不但趣味性強(qiáng) , 而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界 , 進(jìn)入角色 , 既給他們以可感性 , 加深記憶 , 同時(shí) 又可提升幼兒興趣。因此 , 我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景 化, 情景化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由幼兒年齡特征所決定的, 小班幼兒好奇 , 好動(dòng) , 其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依據(jù)感覺(jué) , 動(dòng)作和表象 進(jìn)行的 , 易受外界干擾。 我們的情景創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了互動(dòng)性 , 盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn) , 興趣愛(ài)好及身心發(fā)展的需要來(lái) 創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境的。 小班幼兒階段孩子的活動(dòng)是不能脫 離情境的 , 他們需要成人

12、的不斷提示和啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲 的, 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象, 讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍 。1、主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合 主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng) , 具有開(kāi)放性、綜合性、 整體性的特點(diǎn) , 往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、數(shù)概 念、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面 , 是一個(gè)有 機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。 而區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是實(shí)現(xiàn)主題教 育目標(biāo)的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題 活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。小班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾點(diǎn) , 在同一區(qū) 域活動(dòng)中 , 需要不斷增添新的活動(dòng)材料 , 才有利幼兒的探索、 發(fā)現(xiàn)與提高

13、, 使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富 , 促進(jìn)幼兒游戲主 題縱向 ,橫向發(fā)展。比如在“轱轆轱轆”主題下的區(qū)域: 汽車(chē)城中 , 我先為孩子們提供了許多玩具汽車(chē), 在孩子們熟悉了解了各種車(chē)的名稱(chēng)和開(kāi)動(dòng)方法后 , 我又在區(qū)域中添加了用紙盒制作的公路模型 , 在公路上設(shè)置了一些紅綠燈的標(biāo)志 , 使 游戲情景化。 幾天之后 ,孩子們的興趣稍有減退時(shí) , 我又投放 了一些木頭積木和一些塑料積木 , 在公路的周?chē)钇鹆藰?房、橋梁和一些樹(shù)木 , 說(shuō)要造個(gè)汽車(chē)城。孩子們一聽(tīng) , 又有了 興趣。這樣層層遞進(jìn) , 使孩子們對(duì)這個(gè)游戲始終保持著濃厚 的興趣。又例如 : 在娃娃家這一主題活動(dòng)中 , 其主要目標(biāo)是 : 了解家庭

14、的主要成員、激發(fā)幼兒愛(ài)家庭、愛(ài)父母的情感、能 用多種方法表達(dá)自己的情感。可見(jiàn)在這一主題中 , 主要是激 發(fā)幼兒的親家庭、親父母的情感 , 因此我在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡 可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松的家庭氛圍, 反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn), 滿足幼兒的情感交流。 為了達(dá)到這樣的效果 , 我在區(qū)域活 動(dòng)中設(shè)計(jì)了扮家家、 喂小動(dòng)物吃飯、 瓶寶寶吃餅干、 小廚師、 繞毛線等游戲 , 并提供了豐富的、 形象而多彩的材料 , 孩子們 最喜歡玩扮家家和喂食的游戲 , 樂(lè)此不彼 , 以至在這個(gè)主題 結(jié)束后 , 仍然會(huì)要求我再讓他們玩這些區(qū)域。2、在情景化的主題環(huán)境中游戲 那些生活的片段、生活的場(chǎng)景能再現(xiàn)幼兒生活、吸引幼 兒,

15、喚起他們的經(jīng)驗(yàn)感受 , 從而發(fā)揮其主體作用。 在蒙式學(xué)習(xí) “學(xué)穿衣”活動(dòng)中 , 為了讓幼兒在做中學(xué)中提高獨(dú)立生活的 能力, 我注重了生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情景化。 如:我利用班級(jí)后面 作為欣賞的樹(shù)林背景制作了一個(gè)布藝背景, 從中讓孩子們?nèi)ヌ暨x自己喜歡的布藝造型 , 通過(guò)扣紐扣、拉拉練的辦法自由 擺放成自己喜歡的情景。由于趣味性強(qiáng), 孩子們玩地非常的主動(dòng)。又如:根據(jù)小班幼兒對(duì)小動(dòng)物特別感興趣這一特點(diǎn) , 充 分利用櫥門(mén)上形象可愛(ài)的小動(dòng)物 , 將其設(shè)置成給小動(dòng)物穿衣 服的游戲情景。 孩子們可以把衣服穿在小衣架上給小動(dòng)物穿 衣服 , 使觀賞性的動(dòng)物畫(huà)面變成了能讓孩子與之互動(dòng)的穿衣 情景。再如 :我又將活動(dòng)空

16、間拓展到走廊 ,在作為擺設(shè)的木架 上釘上小鉤子 , 在小鉤子上掛上五顏六色的塑料鏈圈 , 并在 鏈圈上穿上小衣架 , 又添置了幾個(gè)大小不同的衣袋 , 讓孩子 們自由掛取衣服 , 一個(gè)“衣寶寶的家”的游戲情景呈現(xiàn)在了 小朋友的面前。使走廊不但成為孩子們的走道, 更成為鍛煉孩子獨(dú)立穿衣的能力通道。為了激勵(lì)孩子們學(xué)穿衣的興趣 , 我又在墻面上創(chuàng)設(shè)了“寶寶 , 加油”的畫(huà)面 , 將小朋友的照片 設(shè)置成花心 , 花瓣是學(xué)穿衣的能力圖。我一改以往由教師一 手布置的做法 , 將畫(huà)面交給孩子們 , 當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)一種本領(lǐng) 后, 就可以選一個(gè)相適應(yīng)的花瓣貼到花心旁。孩子們?cè)谡迟N 中, 體驗(yàn)到了成就感。 在這些情景化游戲的過(guò)程中 ,我看到了 孩子們可以不受時(shí)間的限制 , 自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng) , 與同 伴產(chǎn)生互動(dòng) , 與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在“過(guò)新年”的主題活動(dòng)中 , 我為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、 理發(fā)店、做做玩玩、快樂(lè)小天地等環(huán)境, 并且在活動(dòng)區(qū)里為 孩子提供了各種游戲的材料 , 將一些生活化的內(nèi)容滲透在孩 子的游戲情節(jié)里 , 當(dāng)孩子在熟悉這些操作材料后 , 孩子的游 戲情節(jié)

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