論中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

1、論中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)綏德縣遠竹中學(xué) 王巧元在現(xiàn)代認知科學(xué)、信息科學(xué)不斷發(fā)展的推動下，教師的工作越來越呈現(xiàn)出高度復(fù)雜化和“心智”活動含量高的態(tài)勢。教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高?，F(xiàn)代教師的工作已具有自己獨特的職業(yè)特征和不可替代性，教師職業(yè)的專業(yè)化成為當(dāng)今社會發(fā)展的一種重要趨勢和時代特征。在教師職業(yè)或教學(xué)日益被看作是一種專業(yè)的今天，僅僅獲得一定的學(xué)歷或取得教師任職資格已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。”中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，對于提高教育質(zhì)量和推

2、進素質(zhì)教育具有重要的意義，應(yīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的工作重點。 教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般而言，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。 一、 教師的專業(yè)精神 教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導(dǎo)教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。 1 教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎(chǔ)上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現(xiàn)出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是

3、判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個重要依據(jù)。 具體而言，中小學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)教育意識和人文教育情懷，形成科學(xué)與人文融合的教育價值取向；適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，教師在確定教育教學(xué)任務(wù)時要著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，強調(diào)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力，注重教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)能力的提高。 優(yōu)秀教學(xué)呼喚著教師獲取內(nèi)心世界中豐富資源，樹立個人的教育理想，以此重獲專業(yè)精神。有學(xué)者指出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對于教育意義的“四個清醒意識”：（1）對教育意義的清醒認識“我一定要觸動我的學(xué)生”；（2）對所教學(xué)科的特點和特有的教育意義有清醒的意識“我怎樣以所授學(xué)科

4、的特點和意義觸動我的學(xué)生”；（3）對正在講的內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的認識“我正在講授的內(nèi)容可以怎樣觸動我的學(xué)生，它們可以與哪些其他內(nèi)容一起使學(xué)生在哪些方面獲得成長、發(fā)展”；（4）對怎樣通過自己的每一個教學(xué)活動，使前3個層面在學(xué)生身上得到實現(xiàn)有清醒的意識“我所想到的怎樣才能做到，我所做的怎樣在學(xué)生身上實現(xiàn)”。1 2 專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識支配下形成的對專業(yè)活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。具體而言，教師應(yīng)樹立敬業(yè)精神和責(zé)任感，并將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個體生命的組成

5、部分，體現(xiàn)出強烈的生命力；樹立服務(wù)意識，明確教師不是公共權(quán)力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應(yīng)為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務(wù)；教師還應(yīng)不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價值的最高實現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進教師自身個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。 3 師德 教師對學(xué)生的教育作用不僅是上課，而且還有言傳身教。只有在職業(yè)道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能起到榜樣作用，才能成為一名在學(xué)生心目中有地位的教師。為此，應(yīng)增強教師的事業(yè)心，強化教師隊伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，形成敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻的良好風(fēng)尚；要不斷豐富提高師德

6、規(guī)范，突出育人功能，當(dāng)好“人師”，優(yōu)化教師形象；理解教師職業(yè)，樹立教師職業(yè)道德，形成對全體學(xué)生負責(zé)、尊重每位學(xué)生的個別性和差異性的職業(yè)道德自覺。 二、 教師的專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識。新世紀(jì)將對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識與教育學(xué)知識的簡單組合，而應(yīng)強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。教師專業(yè)知識主要包括學(xué)科知識、實踐知識和教育類知識。1 學(xué)科知識教師要掌握一定的“學(xué)科知識”。在當(dāng)前教師普遍學(xué)歷達標(biāo)的前提下，大多數(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識問題不大，但還是存在著與時俱進的問題，每隔一段時間知識就會老化，需要不斷充電更新。首先，教師

7、應(yīng)熟悉所授學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)，了解基本的學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件，了解學(xué)科教育發(fā)展史和當(dāng)前發(fā)展動向；其次，教師要掌握一定的“課程知識”，即學(xué)科知識是如何體現(xiàn)在中小學(xué)課程中的知識。教師要理解所講授學(xué)科的課程目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成關(guān)于課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想。再次，教師還應(yīng)具有“整合知識”，即除了系統(tǒng)的某一學(xué)科知識之外，注重與其他學(xué)科的交叉滲透，具備跨學(xué)科知識，并能夠以問題解決為中心進行整合的知識。 2個人知識、 教師能夠在教學(xué)實踐中形成和積累豐富的個體經(jīng)驗，在教育過程中善于總結(jié)和利用個人經(jīng)驗，靈活應(yīng)用原理性知識，能把一般的教育教學(xué)“理論知識”與教師個人的“實踐知識”加以整合，將一般理論個性

8、化、與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合，完善個人的教育觀念。 為此，教師應(yīng)理解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，理解評價理念，熟悉教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的相關(guān)知識，把握課程與教學(xué)實施方面的知識，使教師學(xué)科知識活化，不斷優(yōu)化學(xué)科知識的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)科知識帶有教師的個性化特征。2 教育知識要做好一名教師，必要的教育知識是必須具備的。首先，教師應(yīng)了解關(guān)于教育工作的原理性知識。了解教育發(fā)展歷史中的重要實踐，熟悉中外教育思想精華，獲得與教育教學(xué)活動相關(guān)的經(jīng)驗；了解當(dāng)代主要教育改革思想與實踐，關(guān)注反映時代需要的教育改革，討論、提出并開展適合學(xué)生實際的教育改革實踐。其次，教

9、師還應(yīng)熟悉學(xué)生個體成長的知識，理解學(xué)生的階段性、生成性以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性，把握學(xué)生的個性特征；熟悉學(xué)生群體發(fā)展的知識，把握學(xué)生之間的互動和交往；了解關(guān)于特殊學(xué)生發(fā)展的知識，保證在關(guān)注普通學(xué)生的同時有針對性地對特殊學(xué)生進行教育教學(xué)。再次，教師還應(yīng)形成對教育研究的基本理解。熟悉教育教學(xué)研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規(guī)范；了解所教學(xué)科研究及相關(guān)學(xué)科的進展情況，結(jié)合教育教學(xué)實踐進行教育研究；學(xué)會先進的教育技術(shù)，并利用它不斷改進教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果。 三、 教師的專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力。這些能力通過教育活動

10、來體現(xiàn)并保證教育活動有效進行，主要包括：教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力），組織和管理能力和科研能力。1 教學(xué)能力在理解學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師能夠針對教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目的，能夠根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教育內(nèi)容、開發(fā)課程資源，進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案，理解所教學(xué)科的特點和教育意義，具有把握教材的基本能力，最終形成教學(xué)設(shè)計的能力；教師能夠依據(jù)教學(xué)目的合理選擇和運用教學(xué)方法，能夠有效開展教學(xué)活動，具備運用教育技術(shù)并將教育技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容進行整合的基本能力，最終形成教學(xué)實施的能力；能夠評價學(xué)生的學(xué)，評價其他教師的教育行為，并提供相關(guān)的建議，能夠?qū)ψ约旱慕逃龥Q策、行為、能力和態(tài)度等方面

11、進行評價與反思，具有教與學(xué)評價的基本技能與能力，以形成教學(xué)評價的能力。 2組織和管理能力教師應(yīng)掌握現(xiàn)代管理理論和管理策略，具備組織課堂教學(xué)的能力，在教育過程中組織與管理各種形式的學(xué)習(xí)或探究活動，調(diào)節(jié)學(xué)生行為，保證教育活動順利進行，保證學(xué)生的集體學(xué)習(xí)；教師應(yīng)具備管理班級或其他學(xué)生團體的能力，如組織建設(shè)、集體活動的組織、組織的常規(guī)管理等，形成一個有利于全體學(xué)生發(fā)展的集體，教學(xué)生依靠集體、參與集體、學(xué)會協(xié)作，保證學(xué)生的集體生活；教師應(yīng)具有設(shè)計教育活動方案、組織課外活動的能力，能夠組織協(xié)調(diào)好社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，形成教育的合力，保證學(xué)生的集體實踐。2 科研能力 教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中研究，對

12、自己的教學(xué)進行思考和探究，實現(xiàn)研究式的教學(xué)，在研究中教學(xué)；教師應(yīng)具有善于觀察教育實踐中存在的問題和發(fā)生的現(xiàn)象，勤于反思這些問題及現(xiàn)象背后的實質(zhì)性的東西，善于總結(jié)研究，形成從教育現(xiàn)象中提煉問題、分析問題、解決問題的能力；教師應(yīng)具有對教育教學(xué)實踐不斷進行反思和改進的能力，具備有目的、有計劃地進行專業(yè)學(xué)習(xí)、從事廣泛學(xué)習(xí)及在實踐中進行合作性、分享性學(xué)習(xí)的能力。 四、 教師的專業(yè)實踐 教師的專業(yè)實踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認知、達成教學(xué)目標(biāo)的師生共同實踐活動，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。如果教師只有專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)能力而沒有開展專業(yè)實踐，就等于什么也沒做。教師的教學(xué)行為明確，教學(xué)方法靈活多樣，能夠有

13、效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在課堂中能夠圍繞教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動，努力工作以建立師生相互之間的和睦關(guān)系；對學(xué)生懷有積極的期望，意識到學(xué)生所關(guān)心所需要的東西，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)；能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。帕克·帕爾默指出：“幼兒園教師通常比這些有博士學(xué)位的人更懂得技巧，或許是因為低年級的兒童就像皇帝的新衣中的兒童，他們不關(guān)心你接受過什么樣的學(xué)校教育，誰是你的論文答辯委員會主席，或者你讀了多少書，但是他們能夠很快地感覺到你是否名副其實，并且相應(yīng)地作出反應(yīng)?！币虼耍诶斫饨逃齼?nèi)容和學(xué)生需

14、求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐漸形成個體對于教育情境與教育關(guān)系的敏銳感知能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)不確定性的教學(xué)條件和課堂情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力；運用多種視角和思考方法理解學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)這種理解，運用教師的語言和行為，建立與學(xué)生的交往和互動關(guān)系，形成善于把握教育機會的教育機智，使教師的教育機智在教育實踐中逐漸純熟，有穩(wěn)定的表現(xiàn)并產(chǎn)生有效的教育影響?？傊?，上述四種要素是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)體系，它們并不是簡單的并列關(guān)系，而是相互作用、影響、共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，且是不斷變化發(fā)展的動態(tài)。每一位教師應(yīng)針對自身不足制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和改進

15、措施，在專家引領(lǐng)下實施診斷，并不斷加以改進，以此促進每一位教師取得有針對性的專業(yè)發(fā)展。several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal ve