課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究研究報告

1、課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究研 究 報 告小金縣撫邊小學課題組 一、課題的提出和確立（2002、62002、10）課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究課題，系2002年度四川省教育廳普教科研資助金項目。本課題的研究工作由小金縣撫邊小學具體承擔，歷時兩年多?，F(xiàn)已圓滿地完成了預設研究目標，達到了預期的目的。改革開放以來，撫邊鄉(xiāng)教育事業(yè)隨著州、縣教育事業(yè)的發(fā)展而得到了相應的發(fā)展，教育教學質(zhì)量不斷提高，為民族地區(qū)的建設和發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批合格人才。作為民族地區(qū)的基礎教育工作者，我們在艱難困惑中，走過了一段艱辛的探索路程。本課題的提出有著深刻的時代背景和地域背景。（一）時代背景 鄧小平同志1983年1

2、0月為景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。1985年，他又指出：“我們國家國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量”。于是，“素質(zhì)教育”這一更為綜合，更為深刻的理念就越來越引起人們的重視。小平同志把勞動者的素質(zhì)和知識分子的數(shù)量和質(zhì)量看作是增強我國綜合國力的決定因素，這不僅符合現(xiàn)代各國經(jīng)濟發(fā)展的共同規(guī)律，對于我國這樣的人口大國來說，更具有特殊意義。沉重的人口負擔嚴重地制約著經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，而巨大的人力資源則可以成為任何國家都無法比擬的人才優(yōu)勢。是人口負擔，還是人力資源，關鍵取決于人的素質(zhì)，實現(xiàn)人口負擔向人力資源轉(zhuǎn)化只能

3、靠提高國民素質(zhì)，而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的根本途徑就在教育。這就要求我們必須面向全體學生、全面提高學生素質(zhì)，為提高國民素質(zhì)打下堅實的基礎。（二）地域背景 小金縣撫邊鄉(xiāng)是一個擁有555平方公里地域的一個農(nóng)牧民大鄉(xiāng)，居住著4763的人口，作為一個小金縣的農(nóng)牧業(yè)大鄉(xiāng)，理所當然地應該是教育大鄉(xiāng)。但是，撫邊鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀與國家的發(fā)展要求存在著很大的差距?；謴透呖贾贫绕鸬?001年的二十五年間，我鄉(xiāng)考初中硬上縣民族重點班人數(shù)一直為零。是什么原因制約著我鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的提高呢？這不得不引起我們對全鄉(xiāng)小學教育教學工作進行深刻的反思。經(jīng)過深入細致地調(diào)查、分析：我們發(fā)現(xiàn)，制約我鄉(xiāng)教育質(zhì)量提高的重要因素之一就是民族地區(qū)小學生整

4、體素質(zhì)尤其是村小學生素質(zhì)不高。中心校高年級學生大多是從村小讀完四年級后進中心校讀寄宿制到小學畢業(yè)，一是基礎相對薄弱，讀五年級還達不到小學四年級合格學生的基礎；二是非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)，學生學習行為習慣差、語言障礙大、厭學情緒重，不能順利完成作業(yè)等造成學習質(zhì)量低下，致使小學各年級段教學質(zhì)量發(fā)展不平衡。由此，我們認識到：只有高素質(zhì)的教師才能帶出高素質(zhì)的學生，要帶出高素質(zhì)的學生，必須注重學生非智力因素的培養(yǎng)，才能提高小學教育教學質(zhì)量。但是長期以來，我鄉(xiāng)參加一年一度的全縣會考，在全縣二十三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中處于中下的位次，跟兄弟鄉(xiāng)差距較大，表明我鄉(xiāng)小學生綜合素質(zhì)明顯低于兄弟鄉(xiāng)。是什么原因造成我鄉(xiāng)中心校和

5、村小教學質(zhì)量與兄弟鄉(xiāng)有較大差別呢？2002年4月，撫邊鄉(xiāng)中心校教務處和教研組針對這種情況，進行了認真研究分析，深入到村小，通過聽課、座談等形式，對中心校和村小教師的學歷狀況、工作態(tài)度、業(yè)務能力、教學思想、教學方法、教學手段、教學效果以及執(zhí)行教學計劃和開展教研、教改等情況進行了全面深入的調(diào)查研究。經(jīng)過深入細致的定性量化分析，我們發(fā)現(xiàn)影響中心校和村小教學質(zhì)量的原因雖然是多方面的，諸如中心校和村小辦學條件簡陋、信息閉塞、教師編制不夠、代課教師較多、生源差等。但是，最主要的原因還在于中心校和村小教師素質(zhì)普遍偏低，學生的非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)。當時，我鄉(xiāng)中心校和村小教師普遍存在著下列現(xiàn)象，即在職脫

6、產(chǎn)培訓的教師少，僅占村小和中心校教師總數(shù)的11.42，非師范專業(yè)的教師占教師總數(shù)的28.57；民轉(zhuǎn)公教師占16.67；代課教師占14.29；學科專任教師占教師總數(shù)的22.86，包班復式教師多達42.86。（詳見表一）表一：2002年撫邊鄉(xiāng)小學教師情況（十個校點）統(tǒng)計表 項目學校教師學歷性質(zhì)任課教導骨干人數(shù)電大?？浦袔煾咧谐踔泄k民轉(zhuǎn)公代課專件包班復式語文數(shù)學自然藝體中心校2057.14420122102101180513151682102101515村小1542.8616.7960213.3332012804213.81510016.716.7合計35514.292160411.42514.2

7、92982.8626.67上述現(xiàn)象，導致了中心校和村小教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，對培養(yǎng)學生的非智力因素認識不足，直接影響著教學質(zhì)量的提高。2002年4月，撫邊中心校教務處、教研組對中心校和九所村小，采用隨堂聽課形式，隨機抽聽了24位教師（其中中心校14人，村小10人）的44節(jié)課。聽課中，我們根據(jù)小金縣教育局課程評價標準進行了較為客觀的評價。我們發(fā)現(xiàn)不少教師專業(yè)素質(zhì)低，教學目標不明確，教材重難點把握不準，教學中存在著嚴重的盲目性，教學方法單一，照本宣科現(xiàn)象普遍。（詳見表二）表二：2002年撫邊鄉(xiāng)教師教學業(yè)務情況（24位教師）統(tǒng)計表 項目學校聽課上 課 情 況 交流發(fā)表論文參加縣教研教研教改節(jié)數(shù)好課合

8、格課差課篇人人節(jié)節(jié)節(jié)次數(shù)中心校246251041.67833.33840210315村小20210945945213.33合計44818.181943.181738.610210315我鄉(xiāng)共有農(nóng)牧區(qū)小學10所，其中中心校1所，農(nóng)區(qū)村小6所，牧區(qū)村小3所，常年在校學生557人左右，其中中心校346人，中心校在校生人數(shù)占全鄉(xiāng)小學在校生總數(shù)的6212。這使我們清醒的認識到，抓質(zhì)量提高，必須先抓好中心校這個大頭，而抓好中心校的關鍵又在于提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學生非智力因素。提高教師素質(zhì)的方式是多種多樣的：諸如舉辦各種培訓班、教師離職進修、校本培訓（即利用學校自身優(yōu)勢，進行教學資源重組所進行的培訓）等。由于

9、中心校教師人數(shù)相對較多，如通過舉辦各種培訓班或離職進修等途徑，培訓費用較大，見效較慢，存在不少困難，顯然是不現(xiàn)實的。因而我們立足于農(nóng)牧區(qū)中心校的現(xiàn)實條件，選擇了校本培訓這一途徑，即通過“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”來提高農(nóng)牧區(qū)中心校教師素質(zhì)，從而大面積提高農(nóng)牧區(qū)中心校教學質(zhì)量?；谏鲜霰尘昂退伎迹绾卧谵r(nóng)牧區(qū)小學全面推進素質(zhì)教育，如何全面提高農(nóng)牧區(qū)中心校學生素質(zhì)，如何提升農(nóng)牧區(qū)小學教育教學質(zhì)量等一系列問題擺在了我們面前。于是，我們帶著這些問題請教了小金縣教研室周友文主任，經(jīng)他的指導和我們的反復研討，提出并確立了“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”這一課題。2002年11月，該課題被列為四

10、川省教育廳普教科研資助金項目。二、課題研究的理論與現(xiàn)實依據(jù)本課題的理論與現(xiàn)實依據(jù)，我們主要是從國家的需求、民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)小學中心校教育發(fā)展的需求和農(nóng)牧區(qū)小學中心校教師的需求三個方面來設計的，其主要依據(jù)有：政策法規(guī)性理論依據(jù)；教育教學依據(jù)；教育科研理論依據(jù)；現(xiàn)實依據(jù)。（一）以政策法規(guī)性理論為依據(jù)，建設高素質(zhì)農(nóng)牧區(qū)小學教師隊伍，全面實施素質(zhì)教育1、主張學生全面和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育目的論的共同之處。我國的教育方針規(guī)定了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人”這一教育目的，體現(xiàn)了馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理念及我國社會對國民素質(zhì)和人才的總要求，它是指導我們開展“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研

11、究”的基本原則，全面提高農(nóng)牧區(qū)小學生素質(zhì)的方向性理論依據(jù)。2、中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：“實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展和教師的發(fā)展創(chuàng)造應有的條件建設高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！眹鴦赵恨D(zhuǎn)發(fā)的面向21世紀教育振興行動計劃強調(diào)：“實施跨世紀園丁工程大力提高教師隊伍素質(zhì)?！编囆∑嚼碚摵徒逃叻ㄒ?guī)明確要求教育要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，建設全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊伍，全面貫徹教育方針和“三個代表”重要思想，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，這就

12、是我們開展本課題研究的重要現(xiàn)實依據(jù)。（二）實踐“教學做合一”，提高課題研究效益陶行知指出：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)教的法子。”這一“教學做合一”的實踐給我們揭示了教學的方法。教師要“教”學生，自己首先就得學習教的理論和方法；學會了“教”的理論方法，才能去“教”學生，并用此方法指導學生的學習。中心校教師在課堂教學中善于培養(yǎng)學生非智力因素，通過自制教具來引導學生解決實際問題。要求教師首先要立足課堂，帶著問題去教學，有針對性地開展非智力因素的培養(yǎng)，從而達到促進學生智力的發(fā)展。我們以“教學做合一”的基本方法開展課題研究，指導老師們的教學實踐，并以“教學

13、做合一”實踐來轉(zhuǎn)化學生的學習方式，這種嘗試有效地提高了我校教師的素質(zhì)，從而達到學生素質(zhì)的全面提高。（三）教學、教研、教改三結(jié)合，促使教師整體素質(zhì)的提升，是課題實施的有效途徑教學、教研、教改三結(jié)合是名優(yōu)教師成長的必由之路，更是農(nóng)牧區(qū)小學教師提高素質(zhì)的必經(jīng)之路，好教師是在教育實踐中不斷地再學習產(chǎn)生的。澳大利亞學者斯坦扎姆在討論優(yōu)秀教師成長問題時認為：“我們已注意到，二十年的教學經(jīng)驗也許只是一年工作的重復，除非我們善于從經(jīng)驗中吸取效益，否則我們就不可能有什么改進?！苯逃碚搶＜抑芰衷诮處熝芯亢喺撝兄赋觯骸敖處熝芯吭诮逃l(fā)展上還有另一種可能具有的作用，這就是參研教師的觀念、行為變化，帶來教育工作質(zhì)量變

14、化，最終帶來教育教學質(zhì)量提高。教師在研究性教改實踐中經(jīng)過反復感受、比較、體驗、理解，獲得新的教育理性思考，發(fā)生教育觀念變化，經(jīng)過反復的操作性試誤學習，習得新的教育行為、生成新的經(jīng)驗，發(fā)生教育技能、能力的變化。這樣的變化發(fā)展是促進教育質(zhì)量的根本，價值意義不言而喻?！薄耙粋€教師，無論其學歷如何，無論身處什么樣的學校，只要在一段較長時間（比如兩、三年）內(nèi)堅持參加一項對其教育工作缺陷來說具有針對性、對其原有的這些教師就教育觀點來說具有一定挑戰(zhàn)性的教改教研活動，一定會獲得教育觀念的深化和教育行為的改善?！苯虒W、教研、教改三結(jié)合，即以教學為依托，把教學理論、學科專業(yè)知識的學習，教學觀念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)技能的培

15、養(yǎng)和經(jīng)驗的提升同教學實踐活動緊密結(jié)合起來，在教改研究活動中邊學習、邊實踐、邊總結(jié)、邊提高。這是名優(yōu)教師成長之路，這是一條普遍規(guī)律，我們按照此規(guī)律，開展“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，讓全體參研教師在教改研究中提高素質(zhì)、提高教學質(zhì)量。（四）以理論和“成果形態(tài)”為方法論依據(jù)，提高研究成果的價值在課題研究中，我們十分重視研究成果的總結(jié)和提煉，并為此努力探討和運用其科學的方法。教育理論專家周林在教改實驗研究的實質(zhì)一書中認為：“我們根據(jù)科學學中有關技術的定義和在教改實驗研究活動中的實踐感受抓出了技術形態(tài)成果和理論形態(tài)成果概念?！痹诮谈慕?jīng)驗成果推廣研究一書中，他指出：“教育科研成果的文章載體現(xiàn)為對教

16、育科學問題的回答，因回答問題類型不同，又可分為兩類；一類回答的是什么，另一類回答的是怎么做。前者屬于理論研究的范疇，后者屬于技術研究的范疇，我們可分別稱之為理論形態(tài)的成果，與技術形態(tài)的成果。理論與技術，兩者形態(tài)各異，用處也不同。理論依據(jù)是什么的形式闡釋對認識世界的看法，是認識世界的武器；技術以怎樣做的形式表明實踐活動的途徑，是改造世界的手段?！鄙鲜稣撌鍪俏覀冋n題研究的方法論依據(jù)，我們在課題研究中，十分注意運用理論和“成果形態(tài)”理論，有目的、有針對性地運用科學的方法對研究中的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，篩選，以形成技術形態(tài)成果；對研究中形成的經(jīng)驗進行反復思考、提煉，從而形成“理論形態(tài)成果”?！罢n堂教學中非

17、智力因素培養(yǎng)問題研究”屬民族地區(qū)區(qū)域性課題研究，其成果力求具有指導性和操作性，以解決廣大農(nóng)牧區(qū)小學提高教師素質(zhì)，從而提高農(nóng)牧區(qū)小學生素質(zhì)的問題。（五）立足現(xiàn)實，以“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”為保證，構建民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校教師素質(zhì)的課堂非智力因素培養(yǎng)調(diào)控管理模式在小學開展素質(zhì)教育，已成為人們的共識。但是，應培養(yǎng)哪些素質(zhì)？通過什么樣的途徑？采用什么樣的措施？解決這些問題已是當務之急。因為對這些問題認識不清，小學教師將無法下手培養(yǎng)學生的素質(zhì)。如果沒有一定的心理學理論（特別是有關智力和非智力因素的理論）作指導，即便是開展一些活動，也是盲目的，不會有什么效果。就民族地區(qū)而言，90以上的小學生都

18、是在村小讀完四年級上中心校讀寄宿制到小學畢業(yè)的，這90以上的小學生學習基礎相對薄弱，其主要原因就是非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)。如果不先抓好中心校這個大頭，90以上的小學生素質(zhì)得不到提高，素質(zhì)教育就成了一句空話。目前從全國來看，雖然對非智力因素已做了大量的研究工作，總結(jié)出了一些經(jīng)驗，但這些研究都基于城市學生，而對廣大民族地區(qū)而言，幾乎是空白。民族地區(qū)除地域的制約、辦學條件的制約、教師素質(zhì)的制約外，教學質(zhì)量不高的原因突出表現(xiàn)為對小學生的非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)。燕國才教授在非智力因素的理論與實踐一書中指出：“非智力因素在學生智力和學習活動、社會交流活動、品德教育活動中都起著相當重要的作用。概

19、括起來說，非智力因素在人的實際活動中具有四種基本功能：即動力功能、維持調(diào)節(jié)功能、補償和定型功能”。因此，要大面積提高民族地區(qū)小學教育教學質(zhì)量，全面提高小學生素質(zhì)，首要問題是：小學教育必須實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。所謂素質(zhì)是指作為一個社會的人應該具備的基本品質(zhì)。從結(jié)構上來講，素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括智力因素和非智力因素。作為一個高素質(zhì)的人，不僅要有健康的體格，而且要有正常的智力、一定的特殊能力和社會交往能力，適度而良好的動機、濃厚而健康的興趣、崇高的理想、正確的世界觀和人生觀、堅定的信念、充沛而積極的情緒和情感、堅忍不拔的毅力、完美的性格等。心理素質(zhì)是人類一切活動的精神基

20、礎。智力因素直接參與對客觀事物認識的具體操作，而非智力因素在人類活動中則起著動力和調(diào)節(jié)等作用?？梢哉f非智力因素在人的智力和學習、社會交往、品德行為等實踐活動中產(chǎn)生直接影響，有著相當重要的作用。在學習中，智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質(zhì)，其中非智力因素起決定性作用。沈德立在非智力因素的理論與實踐一書中指出：“一個人的學習是否有效率還得取決于他的學習策略。也就是說，非智力因素必須通過適當?shù)膶W習策略才能充分、有效地調(diào)動起智力資源，從而保證順利地完成智力活動或?qū)W習任務。學習策略是個體自我意識自覺形成的，是智力因素和非智力因素有機結(jié)合的產(chǎn)物”。我們認為，無論是德育、科學文化知識教育、勞動教

21、育，還是情感的熏陶，都應以培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素為前提，并應以發(fā)展學生的非智力因素為教育目標之一。特別是德育，如果不能通過教育教學和其它活動，把道德認識、道德意志和道德情感、道德行為習慣落實為正確而穩(wěn)定的非智力因素。那么，這種教育不過是一種形式，是一種失敗的教育。因此，我們認為素質(zhì)教育的突破口和關鍵應是非智力因素的培養(yǎng)，而提高小學教師素質(zhì)的最經(jīng)濟、最有效的途徑是進行行之有效的教育科研，解決根本上的問題。該課題的研究就是為了填補民族地區(qū)這一空白，以適應國家對民族地區(qū)教育發(fā)展的需要。經(jīng)過長達半年的深入細致的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，制約我鄉(xiāng)教學質(zhì)量大幅度提高的重要因素之一，就是小學生整體素質(zhì)的非智力

22、因素沒有得到很好的培養(yǎng)。根據(jù)這一情況，我們認為：只有抓住農(nóng)牧區(qū)中心校這個大頭，努力培養(yǎng)非智力因素，全面提高小學生素質(zhì)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的大目標。而要實現(xiàn)這一目標，最關鍵的問題就是加強校本教育科研，有效地提高小學教師、特別是中心小學教師的素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，對教師的要求越來越高。傳統(tǒng)的教育思想、教學方法、教學技能、教學手段等越來越不適應民族地區(qū)對教育的發(fā)展，使老師們特別是農(nóng)牧區(qū)小學教師感到適應不了教育的飛速發(fā)展。他們渴求進步，渴求進修提高。于是，我們立足自身實際，采用“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”這一形式，努力培養(yǎng)小學生的非智力因素，有效地解決了農(nóng)牧區(qū)中心小學教師培養(yǎng)中的

23、時間緊迫，經(jīng)費困難等問題，人人都能參加實踐研究，課題參研人員達80，（臨時代課除外），其余都參加了進來。同時，該形式以教育觀念和教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?，以教學為依托，有效地促進教學、教研、教改三結(jié)合，使參加實踐研究的每一位教師都能在教學、教改研究中成長，教育教學工作和教師自身素質(zhì)提高兩不誤，（因而是大面積提高教師素質(zhì)的最便捷、經(jīng)濟、有效的形式），它既滿足了中心校教師學習提高、展示才華、實現(xiàn)自我價值的愿望，又滿足了渴求進步的要求。廣大中心校教師普遍認為：“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，“我們不花一分錢，不誤一天課，就能得到提高，而且理論聯(lián)系實際，看得見，摸得著，提高快，是我們進行提高的最佳形式

24、選擇。在課題研究中，我們堅持以黨的教育方針和教育政策為理論導向，以國家人才培養(yǎng)的需要、民族地區(qū)教育發(fā)展的需要，以全面提高小學生素質(zhì)培養(yǎng)非智力因素為研究基礎；以陶行知先生“教學做合一”為核心的教學方法，以中外教師成長的規(guī)律和教育理論專家周林的成果形態(tài)為理論依據(jù)。同時，針對我校實際，開展“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，凸現(xiàn)整體提高教育教學質(zhì)量。以上幾點的有機結(jié)合，形成了該課題的理論體系，奠定了課題研究的理論基礎。三、課題的設計（一）課題含義“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”重點研究如何在課堂教學領域內(nèi)通過中心校學生的非智力因素培養(yǎng)，提高民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校小學教師的教育教學業(yè)務素質(zhì)；從而更

25、好地在農(nóng)牧區(qū)中心小學全面實施素質(zhì)教育，以全面提高農(nóng)牧區(qū)中心校學生素質(zhì)。“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”要求中心校課堂教學中非智力因素培養(yǎng)必須做到目的明確、問題落實、任務具體、措施得力?！罢n堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”指為提高民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校小學教師業(yè)務素質(zhì)，在學校教務處教科室具體組織下，以鄉(xiāng)中心校為基地，以教學、教研、教改三結(jié)合為主要形式，通過各班教學業(yè)務組織（以中心校各研究教師為主體）對本校所轄的中心校教師在教學理論、教學思想、教學方法、教學技能、教學手段、教研教改和學科專業(yè)基礎知識等方面所進行的有目的、有計劃的不脫產(chǎn)培訓。“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”要在縣教研室的指導下

26、和校教務處教科室具體組織下，通過鄉(xiāng)中心校教學業(yè)務組和教學管理人員（校長、教導主任、學科教研組長、中心校教師）對本鄉(xiāng)中心校所轄公辦教師在教學思想、教研教改、教學過程、教學效果、教學評價等方面進行的有目的，有措施的課堂教學中實施非智力因素培養(yǎng)?！罢n堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，提高農(nóng)牧區(qū)中心小學教師素質(zhì)是手段、是前提，其中教學中培養(yǎng)非智力因素是根本，是保證，全面提高農(nóng)牧區(qū)中心小學學生素質(zhì)是結(jié)果，是目的。（二）研究目的1通過“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，全面提高民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校教師素質(zhì)和學生素質(zhì)，促進大面積提高農(nóng)牧區(qū)小學教學質(zhì)量。2從理論和實踐上對民族地區(qū)適合課堂教學中非智力因素培養(yǎng)

27、實際的、提高農(nóng)牧區(qū)中心校教師素質(zhì)的模式進行探索，構建適合農(nóng)牧區(qū)中心小學實際、經(jīng)濟、有效地提高農(nóng)牧區(qū)中心小學教師素質(zhì)的模式，以適應素質(zhì)教育的需要。3就民族地區(qū)廣大農(nóng)牧區(qū)中心校而言，小學教育要實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高學學生素質(zhì)，必須首先抓好農(nóng)牧區(qū)中心校這個大頭，關鍵是抓農(nóng)牧區(qū)中心校教師的素質(zhì)提高和學生非智力因素培養(yǎng)到位。我們認為：“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”，通過培養(yǎng)以解決制約民族地區(qū)提高農(nóng)牧區(qū)中心校學生素質(zhì)的根本問題教師素質(zhì)不高的問題，通過非智力因素的培養(yǎng)，建立有效的課堂調(diào)控機制，全面貫徹課程標準，同時也為激活課堂保駕護航，注入活力。培養(yǎng)治本，調(diào)控治標，標本兼治，從而抓

28、好農(nóng)牧區(qū)中心校這個大頭，全面提高農(nóng)牧區(qū)中心校學生素質(zhì)，通過研究，以驗證這是否是行之有效的途徑。（三）研究內(nèi)容本課題重點研究課堂教學領域內(nèi)，民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校在完成“全面提高農(nóng)牧區(qū)小學生素質(zhì)”中的興趣、個性心理、意志、情感、良好行為習慣等。這一目標中亟待解決的幾個根本問題。1有效地實施中心校非智力因素培養(yǎng)，提高農(nóng)牧區(qū)中心校教師素質(zhì)的理論與實踐研究。其中包括：教師自身素質(zhì)提高問題；培養(yǎng)學生在內(nèi)容、形式、途徑和方法上的確定及提高，實績的測評。根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校教學實際，從理論與實踐的結(jié)合上，構建中心校教師對學生的非智力因素培養(yǎng)模式。2全面提高民族地區(qū)中心校素質(zhì)的理論與實踐，其中包括：民族地區(qū)

29、農(nóng)牧區(qū)中心校如何全面貫徹教育方針、面向全體學生及農(nóng)牧區(qū)中心校學生非智力因素素質(zhì)目標及評價問題。民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校如何利用非智力因素培養(yǎng)提高課堂效益問題。民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校如何發(fā)揮素質(zhì)教育學科教學的主渠道和課堂教學培養(yǎng)非智力因素主陣地問題。（四）研究對象本課題自始自終把鄉(xiāng)中心校的學生（全部）和公辦教師（全部）作為研究對象，采用班班抓點的形式進行研究。（研究對象詳見表三）表三 研究對象與全校情況對照表 內(nèi)容數(shù)字項目年級人數(shù)教師數(shù)一年級602二年級422研究對象研究點三年級432四年級442五一432五二412六一382六二412六三382全校合計34616（五）研究方法本課題的研究主要采用文獻

30、檢索法、調(diào)查法、實驗法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法和統(tǒng)計分析法。（六）研究時間該課題的研究始于2002年9月，預計2005年5月結(jié)題，研究時間接近兩年。（七）課題結(jié)構本課題是省、州、縣、校四級共管課題，為了確保課題研究質(zhì)量，特設立了下列三個組：1課題顧問組顧問組由州縣鄉(xiāng)有關教育領導、專家、研究員組成，主要負責對該課題研究的理論和實踐指導。郎建扎西：阿壩州分管教育副州長馮友龍：阿壩州教育局局長丁庭楹：阿壩州教科所所長、教育專家葛永蘭：小金縣分管教育副縣長周友剛：小金縣教育局局長楊佳林：小金縣分管業(yè)務副局長周友文：小金縣教研室主任、中學高級教師2課題領導組李生國：小金縣撫邊鄉(xiāng)鄉(xiāng)長李貴亮：小金縣撫邊鄉(xiāng)黨

31、委書記劉前友：小金縣撫邊小學校長、小學高級教師主要負責課題的領導管理和組織協(xié)調(diào)，籌集課題研究所需經(jīng)費。3課題組課題主研5人，參研11人鄒貴義：課題組組長，撫邊小學教導主任，小學高級教師李清山：課題組副組長，教科室主任，小學一級教師楊國強：數(shù)學教學骨干，小學高級教師郭顯鳳：語文教學骨干，小學一級教師陳 玲：語文教學骨干，小學一級教師參研11人（略）（八）任務指標1質(zhì)量成果指標：90的民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心校班級按部頒計劃開齊課程，開足課時，力爭開好面達60。90以上的農(nóng)村中心校教師教學觀念得到根本轉(zhuǎn)變，教學業(yè)務素質(zhì)和課堂教學效率明顯提高。農(nóng)牧區(qū)中心校學生素質(zhì)得到全面提高，實現(xiàn)非智力因素得到很好的培養(yǎng)

32、，教學質(zhì)量在全縣范圍會考逐年升位。2理論與操作技術指標探索總結(jié)出民族地區(qū)中心校進行非智力因素培養(yǎng)的方法，初步形成具有非智力因素培養(yǎng)、調(diào)控，管理課堂教學的特色模式。探索總結(jié)出有利于實施素質(zhì)教育的農(nóng)牧區(qū)中心小學教學課堂非智力因素培養(yǎng)的基本標準和評價意見。探索出農(nóng)村中心小學非智力因素素質(zhì)培養(yǎng)目標及評價方法。四、課題的研究過程本課題的工作在課題顧問組的指導下，課題組根據(jù)研究方案，在組織落實、自籌經(jīng)費落實、人員落實、任務落實的情況下，分步實施。（一）研究第一階段（2002年11月2003年3月）我們根據(jù)研究方案，一方面學習有關教育方針、政策，非智力因素研究的理論和方法，一邊查找文獻資料、收集與之相關的研

33、究經(jīng)驗和研究成果，采用班班抓點的形式，同時設立一個實驗研究班開展研究。我們確定了中心校九個教學班為專題研究點，其中三年級為重點研究實驗班。在學校校長的統(tǒng)一指揮下，在校教務處、教科室的具體指導下，由各班學科教師直接抓，全面展開實驗研究。在完成了統(tǒng)一部署、培訓骨干，制定規(guī)程條例等準備工作后，課題全面進入初期研究階段。本階段的研究目標是：用先進的教育教學理論武裝教師頭腦，認真政治學習非智力因素研究的四大功能，（“動力功能”、“維持調(diào)節(jié)功能”、“補償功能”、“定型功能”）的理論、方法和原則指導我們的教育教學工作和研究工作。采取案例分析法，進行案例分析，探索出切合我校實際的大面積提高教學質(zhì)量的途徑。1明

34、確職責抓好工作教務處、教科室在研究過程中，既是決策指揮中心，又是教研組、課題組的培訓中心，還是具體任務的實施者之一。教務處、教科室抓好常規(guī)研究的同時，切實加強各研究小組的宏觀調(diào)控和微觀指導，重點抓好以下工作：發(fā)揮教研組的紐帶作用。一是及時作好信息傳遞，把教務處、教科室的有關決策、安排、指導性意見及有關資料及時傳達給各研究員；二是及時把各研究人員在研究的過程中出現(xiàn)的新情況、新問題及時地反映給教務處、教科室，；三是把教學工作中的成績、問題、建議及時反饋給教務處、教科室，以便教務處、教科室總體把關，對整個課題研究提出切實可行的意見。2抓自身提高一是把好研究人員的理論學習關；二是通過學習研究提高研究素

35、質(zhì)，初步建成一支穩(wěn)定的研究隊伍。3抓課題研究討論評價總結(jié)抓課題研究討論總結(jié)評價。各研究組在研究的過程中，只要發(fā)現(xiàn)新的情況和新的問題，及時提出來，課題組就及時召開會議，展開討論總結(jié)，給予及時幫助解決和評價。這樣在無專家指導的情況下，使課題研究不但順利進行，而且出了不少效益。4抓主題引路為保證給課題研究提供理論指導，根據(jù)各具體任務組的實際目標，由教務處、教科室提出學習研究主題，展開理論學習研究。針對學生普遍學習行為習慣差（甚至厭學）、情感態(tài)度不端正、意志薄弱等現(xiàn)狀，我們深入開展了“良好行為習慣、激發(fā)學生興趣、提高自我教育能力、培養(yǎng)意志等的專題研究；針對教學中“滿堂灌和學生厭學現(xiàn)象十分嚴重，忽視思維

36、訓練和能力培養(yǎng)這一現(xiàn)狀，我們深入開展了“實施目標教學，滲透非智力因素培養(yǎng)、提高課堂效益的研究”，要求班班示范，人人學習實踐，同時提出短期目標和長期目標“兩三月入格、七八月合格最后優(yōu)質(zhì)”的層層要求，以克服教學的主觀盲目性，強化教學的客觀規(guī)定性，減少知識的累積性誤差，從而提高課堂教學效益；針對教師對素質(zhì)教育存在模糊認識這一現(xiàn)狀，我們深入開展了在學科教學中實施“素質(zhì)教育的內(nèi)容、途徑和方法”的研究，展開了“探究性”和“合作性”學習，以培養(yǎng)學生的個性心理為重點的教育活動。這樣學生和教師存在什么問題，我們就研究解決什么問題，對切實幫助教師轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學效益起到重要作

37、用。5抓課堂教學大練兵提高教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是本課題研究的一個重點。為此，我們以從思維訓練入手，改革課堂教學，培養(yǎng)學生自我教育能力和實施目標教學，提高課堂教學效益等的研究，大力開展，一般教師上合格課，骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，采取人人獻課和賽課活動，同時采取教學業(yè)務的講座培訓。實踐證明，開展課堂教學大練兵是提高教師素質(zhì)的有效途徑。通過這樣的研究，提煉出如下成果：（1）教師明確了研究方向，教學觀念開始轉(zhuǎn)變，教學方法和手段開始多樣化。（2）學生的學習習慣有所改變，學習興趣有所激活。（詳見案例簡稱教育故事轉(zhuǎn)輯）第二階段（2003年4月2003年10月）我們對第一階段的研究成果和研究方法進行了深

38、刻的反思，認為用案例分析法能夠培養(yǎng)學生的非智力因素，引起教師教學觀念的轉(zhuǎn)化和素質(zhì)的提高，因而繼續(xù)采用此方法，運用非智力因素的理論，遵循研究的基本原則，加上提高學生自我教育和自我培養(yǎng)的能力，提倡榜樣示范法（以非智力因素培養(yǎng)的樣板來培養(yǎng)非智力因素）的方法，進行研究，取得較大的理論成果和技術成果。通過這一階段的研究得出了下列成果：1理論成果：非智力因素培養(yǎng)有矯正功能及挖掘潛異質(zhì)功能。2技術成果：教師教學觀念基本得到轉(zhuǎn)變，教育教學能力有所提高；學生的學習行為改變，向良好方向發(fā)展，學習興趣得到激發(fā)，厭學情緒基本消除，意志基本得到培養(yǎng)，情感態(tài)度開始端正。第三階段（2003.112004.8）根據(jù)第二階段研

39、究的情況，得出的成果，再次進行深刻的反思，一致認為用案例分析法，可以以點帶面地培養(yǎng)學生的非智力因素，因而我們擬定了“以先進教育教學理論培養(yǎng)非智力因素的教學目標模式的實踐為重點，通過中心校課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究提高教師教學理論水平和教學能力，鞏固發(fā)展已取得的成果質(zhì)量，充實提高有關理論成果和技術成果，初步形成具有撫邊特色的大面積提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量的非智力因素培養(yǎng)模式。在第二階段研究的基礎上，利用原理論、方法、遵循非智力因素的教育原則，加上“非智力素的培養(yǎng)與教學相結(jié)合”，與“德育相結(jié)合”；加上“重視優(yōu)生、中等生、差異性學生和女生的非智力因素培養(yǎng)”作更深層的研究，得出以下成果：1理論形態(tài)成

40、果：“非智力因素培養(yǎng)還應與教材的內(nèi)容相結(jié)合，非智力因素還應重視特長生的培養(yǎng)。非智力因素培養(yǎng)還有挖掘替異質(zhì)的動能和矯正的功能；非智力因素培養(yǎng)還應有：“信任”、“關愛”的方法，非智力因素培養(yǎng)還應遵循“激勵性評價原則”。2技術形態(tài)成果：教師思想觀念得到改變，教育教學能力得到提高，課堂教學氣氛變得活躍和諧，教學方法和手段變得靈活多樣；學生的非智力因素得到較好的培養(yǎng)。以上成果見教育故事專輯和論文民族地區(qū)課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究、培養(yǎng)學生良好行為可慣等。第四階段評價總結(jié)、推廣應用（2004年9月2005年3月）我們對四個階段形成的研究成果，得出的新方法，應遵循的新原則等進行了科學的評價，且集思廣益

41、，對學生非智力因素培養(yǎng)進行了調(diào)查問卷，對教師在課堂教學中非智力因素的培養(yǎng)方面做了評價，且把各研究人員的研究成果在撫邊中心校廣泛推廣，并在段家山小學（高半山村?。┻M行了實驗，反映效果很好。1民族地區(qū)農(nóng)村中心校教師提高方面的效果“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”的課題研究兩年來，我們始終把“提高中心校教師素質(zhì)”作為課題研究的重點，通過認真的實踐探索，全校教師素質(zhì)得到了明顯提高。（詳見表四至表六）小金縣撫邊鄉(xiāng)中心校教師教學業(yè)務情況調(diào)查表表四 （2003年2004年學年度） 項目中學校上 課 情 況聽課好優(yōu)秀中合格節(jié)數(shù)節(jié)節(jié)1612754325表五 經(jīng)驗論文發(fā)表交流情況（2003年2004年） 項目等

42、級縣級獲獎論文情況省級國家級四川省民族教育報已發(fā)表一等二等三等優(yōu)秀二等二等總篇數(shù)篇篇篇篇篇篇篇2813.6828.5828.5828.513.627.26表六 2001年2005年骨干教師數(shù)統(tǒng)計情況表年度20012002200320042005學科語文數(shù)學自然藝休其它語文數(shù)學自然藝休其它語文數(shù)學自然藝休其它語文數(shù)學自然藝休其它語文數(shù)學自然藝休其它人數(shù)2211034120442215623157232教師錄課光碟情況反映一碟（可觀上課效果）。從上述各表說明：課題研究以來，中心小學全校公辦教師素質(zhì)提高是十分顯著的。2民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中心小學學生素質(zhì)提高效果課題研究兩年來，我校學生素質(zhì)得到全面提高（詳

43、見表七至表十一）表七 撫邊小學中心校2001年2005年學生入學統(tǒng)計情況 年度入學情況20012002200320042005本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)人數(shù)31233098320133281635319百分比900.9922.5953.996.34.698.55.1表八 撫邊小學2001年2004年升入縣重點班學生人數(shù)統(tǒng)計表年度2001200220032004人數(shù)0135百分比00.30.91.45表九 學生文學作品發(fā)表參賽、藝術參賽情況統(tǒng)計表項目文學作品發(fā)表文學作品獲獎藝術參賽中類別詩歌散文全國優(yōu)秀獎新人獎優(yōu)秀獎數(shù)目3首5篇2人2人1人等級阿壩日報四川民族教育報全國全國全國表十

44、課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究學生調(diào)查問卷統(tǒng)計情況學科等級語文數(shù)學自然德育達標與未達標達標未達標達標未達標達標未達標達標未達標百分比97396.53.595.54.5955表十一 撫邊小學教師課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究評價情況統(tǒng)計 項目等級問 卷 抽 樣 情 況道優(yōu)等中等差等抽樣總題數(shù)20813866.36933.210.5從以上各表說明：課題研究兩年來，我校學生素質(zhì)得到了顯著提高。3研究產(chǎn)生的社會影響“課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究”課題研究兩年來在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。參加課題研究的老師高興地說：“開展課題研究以來，我們得到專家的指導，多次得到縣教研室的指導，有了學習提高的機會

45、。要培養(yǎng)學生的素質(zhì)，也逼著我們學習提高，要不是開展課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究，我們恐怕再教十年、八年也達不到這個水平?！睆V大中心校教師更是激動地說：“這樣的研究學習實實在在，花錢少，提高快，真是太好了”！我縣縣教育局領導和我鄉(xiāng)領導對這一研究給予高度評價。兄弟鄉(xiāng)小學生轉(zhuǎn)入我校就讀人數(shù)呈逐年上升趨勢。4、通過深入細致的研究形成了課堂教學中非智力因素培養(yǎng)模式。課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究課堂評價（1）課堂教學中是否改變教學觀念？a改變b一般c沒有（2）課堂教學中是否面向全體學生？a面向b一般面向c很少面向（3）教學方法和手段是否改變？a改變b一般改變c沒有改變（4）教學課堂氣氛是否活躍和諧

46、？a是b一般c仍然死沉（5）學生學習的興趣是否充分激發(fā)？a是b一般c沒有激發(fā)（6）學生學習積極性是否充分調(diào)動？a是b一般c沒有調(diào)動（7）課堂教學中是否培養(yǎng)學生的良好行為習慣？a是b一般c沒有（8）課堂教學手段方法是否靈活多樣？a是b一般c否（9）學生是否配合老師完成教學任務？a是b一般c沒有（10）教學內(nèi)容是否充分挖掘？a是b一般c沒有（11）教學課堂情境是否認真創(chuàng)設？a是b一般c沒有（12）是否利用非智力因素手段調(diào)控課堂？a是b一般c沒有（13）課堂教學中、是否進行了對學生非智力因素的培養(yǎng)？a是b一般c沒有學生調(diào)查問卷：課堂教學中非智力因素培養(yǎng)問題研究調(diào)查問卷（1）、個性心理對你的學習有促進作用嗎？a有b沒有（2）、課堂中你能用學習動機轉(zhuǎn)變個性心理嗎？a能b不能（3）、你能用興趣轉(zhuǎn)變學習動機嗎？a能b不能（4）、你認為個性心理可以改變嗎？a能b不能（5）、你對哪門