例談非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)

1、例談非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)例談非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)2021年義務(wù)教育？語文課程標(biāo)準(zhǔn)？79年級對非連 續(xù)性文本的閱讀提由了明確的要求：“閱讀由多種材料組 合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得由有 意義的結(jié)論。所謂“非連續(xù)性文本， 是相對于以句子和段落組成的“連 續(xù)性文本而言的閱讀材料，除文字之外，多以統(tǒng)計(jì)圖、圖 畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是信息量大、直觀、簡明、概括性 強(qiáng)，易于比擬，在現(xiàn)代社會被廣泛運(yùn)用，比方我們生活中常 見的海報(bào)、地圖、憑證單、使用說明書等，與人們的日常生 活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和應(yīng)用功能十清楚顯?，F(xiàn) 代學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用新

2、媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通?！胺沁B續(xù)性文本閱讀，其核心是讀懂信息，得由結(jié)論。在 平常教學(xué)和作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)性閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生這方面的閱讀活動與能力的訓(xùn)練。本文試以初中語文教學(xué)談?wù)劮沁B續(xù)性文本的教學(xué)的嘗試。首先，充分利用語文教科書人教版插圖資源。初中語文人教版初中階段的六冊教材中，有著豐富的插圖。這些插圖，或作為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，或?qū)滩膬?nèi)容作相關(guān) 的補(bǔ)充如背景圖片、作者照片、手稿 ，或?qū)滩牡膬?nèi)容 進(jìn)行延伸，是教材的有機(jī)組成局部。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得由自己閱讀插圖的信息或結(jié) 論，再讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息：或依據(jù)課文 文字描述，配上自己認(rèn)為能說

3、明課文文字的插圖，或?qū)φn文 已有的插圖進(jìn)行“再加工。 語文教師在教學(xué)中如果能認(rèn)真 考慮插圖的運(yùn)用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅提 高學(xué)生“非連續(xù)性文本閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學(xué)生更易理解課文的內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓我們的教學(xué)事半功倍。其次，課前指導(dǎo)學(xué)生搜集課文相關(guān)背景知識。文章是社會生 活在作者頭腦中的反映。一篇文章，包含著作者對一定時期 的社會生活進(jìn)行觀察、研究和剖析，其中也包含著作者對這 些生活的態(tài)度和評價，這些就是課文的背景知識。背景知識 是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通 常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生

4、 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在課前布置學(xué)生搜集下 一課背景知識，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且 可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選信息的能力。語文教材具有深厚的 文化底蘊(yùn)和廣闊的知識背景。在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料， 可以給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然 奧秘，可促使學(xué)生進(jìn)入探幽覓勝、奇思遐想的學(xué)習(xí)境地，這 對于學(xué)生正確理解文章的思想、內(nèi)容，把握作者的寫作意圖 和思想傾向，乃至對某些重點(diǎn)句、疑難句的理解，都有不可無視的作用。例如，在上？蘆花蕩？一文時，考慮到學(xué)生對“蘆葦蕩這一自然環(huán)境很陌生，再加上對作家、作品背景等內(nèi) 容從來未接觸過，很難被文本的內(nèi)在美所感染。課前分三個 小組，分

5、別完成“對白洋淀自然環(huán)境的調(diào)查、“孫犁及其 作品的簡介、“白洋淀在抗日戰(zhàn)爭中的社會背景材料搜 集、篩選。上課進(jìn)行交流，彌補(bǔ)學(xué)生思維上的“空白區(qū)， 這樣學(xué)生不僅真正理解了文本內(nèi)容，感受到文本所蘊(yùn)含的 美，而且提高了信息提取的能力。文言文教學(xué)，更需要指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)背景知識。文言 文因時代久遠(yuǎn)，雖然語文教材中選取的文言文大多數(shù)都是名 家名篇，但是有些文章受當(dāng)時某些因素的影響，作者不能采 用直抒胸臆的手法，而采用比喻、象征、托物言志等手法。 此時，就必須補(bǔ)充一系列的背景知識才能了解作者的創(chuàng)作意 圖。只有通過搜集背景知識，學(xué)生才能做到“知人論世， 準(zhǔn)確深入理解課文內(nèi)容。第三，精心開展“綜合性學(xué)習(xí)活

6、動。 2021年義務(wù)教育？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)？突生了語文學(xué)科“實(shí)踐性和“綜合性特 點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生合作、 探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無疑有著極其重要的作用。初中語 文每單元安排了與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“綜合性學(xué) 習(xí)內(nèi)容。比方“探索月球奧秘綜合性學(xué)習(xí)，活動前，教師把學(xué)生 分成幾個小組，利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)分別搜集資料：月球的有 關(guān)科學(xué)知識；月亮有關(guān)的故事、傳說；寫月的詩歌、成語； 月亮的文化內(nèi)涵象征意義；我在月球上的一天等。這樣 學(xué)生需要多渠道搜集信息，從中開掘、整理信息，多維呈現(xiàn) 信息。這個過程能促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的開展，對提高學(xué) 生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。第四，

7、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)立和應(yīng)用。，閱讀教學(xué)中，我們可以提供應(yīng)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的文字資料，并要求設(shè)計(jì)其一個表格，讓學(xué)生把文本內(nèi)容按照要求進(jìn)行篩選整理后填入到 表格中去。比方，學(xué)習(xí)？看云識天氣？一文，根據(jù)科普說明文 閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按“種類、形狀、位置、天氣等內(nèi) 容填入表中，再指導(dǎo)學(xué)生借助表格進(jìn)行表述。這種非連續(xù)性 文本的創(chuàng)立和應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、 表達(dá)能力、方案規(guī)劃能力以及對文本內(nèi)容的分解、整合等能力。再如，學(xué)習(xí)？故宮博物院？一文，可以設(shè)計(jì)三個問題加深 對文本的理解：為故宮設(shè)計(jì)一張旅游圖；為這張旅游圖撰寫 解說詞；帶著大家圍繞圖紙游覽。一石三鳥，學(xué)生通過聽說 讀寫、處理信息等

8、語文實(shí)踐，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會 學(xué)習(xí)。第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。留心處處皆學(xué)問?！胺沁B續(xù)性文 本的閱讀更多的是對生活的閱讀，因?yàn)檫@類文本更多的是由現(xiàn)在生活中的，也就是所謂的“讀的不是書，是生活。光靠教材中生現(xiàn)的僅有的少量“非連續(xù)性文本的閱讀，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們在平時的教學(xué)時，更多的應(yīng)該引 導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐：如旅游之前做一做旅游攻 略，讀一讀相關(guān)的地圖、景點(diǎn)信息、路線等等；家里買新電 器了，讀一讀產(chǎn)品說明書；由門坐公交車，看一看公交站 牌只有讓學(xué)生感受到“非連續(xù)性文本是與生活息息 相關(guān)的，能給我們的生活帶來便利，在閱讀實(shí)踐中體會到成 功的喜悅，才能吸引學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生閱讀這 類文本的能力。第六，注意學(xué)科之間的滲透和整合。語文學(xué)科是根底中的根 底學(xué)科，因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生對“非連續(xù)性文本的閱讀 能力時，還要注重學(xué)科間的整合，甚至可以有意識地選取一 些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)感受。在數(shù)學(xué)、地理等教材中，差不多每一單元都有許多統(tǒng)計(jì)表、曲 線圖，其實(shí)這些也是“非連續(xù)性文本。這樣，學(xué)生不僅可 以提高“非連續(xù)性文本的閱讀能力，還可以提高他們對話文學(xué)科重要性的認(rèn)識。止匕外，我們在現(xiàn)行語文教材之外，可 以有意識地推薦一些調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、時刻表、產(chǎn)品說 明書等，讓學(xué)生