依據(jù)文本特點(diǎn),整體著眼,尋求有效策略

1、依據(jù)文本特點(diǎn)，整體著眼，尋求有效策略行事有制度，教學(xué)有范式，這是我校在教學(xué)質(zhì)量管理中始終不渝的追求。范式是框架，是樣式，是約定，從大處 來(lái)說(shuō)，也是一種寬泛意義上的制度。 語(yǔ)文教學(xué)范式 “測(cè)、 導(dǎo)、研、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)直擊目標(biāo)，順勢(shì)而來(lái)，相互關(guān)聯(lián)，以幫助 師生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，老師們做了許多有益的嘗試，努力尋求適宜的教學(xué)策略。一、板塊分解法“測(cè)”，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果或第一教時(shí)的學(xué)習(xí)成果；“導(dǎo)”是 重頭,在合理取舍教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)，組織文本，學(xué)習(xí)探究；“延”，拓展延伸；“寫(xiě)”，是書(shū)面的呈現(xiàn)。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元共有三篇課文，其中兩篇為神話故事， 開(kāi)天辟地和普羅米修斯盜火分別 是東西

2、方文化的產(chǎn) 物。我在準(zhǔn)備這一單元的教學(xué)前一周，就有目的地引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集各類神話故事進(jìn)行閱讀，每天或多或少都布置閱讀的任務(wù)：記錄故事題目；用自己的話描述故事主要內(nèi)容，不 能超過(guò)五個(gè)短句；深入思考， 想想這些故事有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)一一羅列。自修課時(shí)，進(jìn)行神話故事聯(lián)播，每天 每次可以有三到五個(gè)學(xué)生輪流上場(chǎng)。在充分預(yù)熱 的前提下, 期待已久的神話故事教學(xué)開(kāi)始了在“測(cè)”這一環(huán)節(jié)中，考慮到文本內(nèi)容是有情節(jié)的故事，讀懂不是難點(diǎn)，所以先由學(xué)生講講故事的主要內(nèi)容，對(duì)文中 出現(xiàn)的一些重點(diǎn) 詞句進(jìn)行了相應(yīng)的檢測(cè)，以了解自學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?！皩?dǎo)”素來(lái)是課堂教學(xué)的主干。 在了解故事主要內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，

3、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，凸顯語(yǔ)用意識(shí)。開(kāi)天辟地處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。凝練對(duì)稱的語(yǔ)言是文本的亮點(diǎn)，也是課后第四題的訓(xùn)練點(diǎn)：下面的句子有什么特點(diǎn)？你還能從課文里找出這種類型的句子嗎？這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，體現(xiàn)出一種均衡 美，一種節(jié)奏感。學(xué)生們品讀詞句，發(fā)現(xiàn)文中 多處出現(xiàn)這樣 的句式，尤其是第七小節(jié)更具有典型特征：左眼變成了光芒 萬(wàn)丈的太陽(yáng)，右眼變成了皎潔明媚的月亮；隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容參悟這樣寫(xiě)作的好處，體會(huì)用詞的精練美妙。此時(shí)，教師出示原文對(duì)開(kāi)天辟地的詳盡描述，通

4、過(guò)比較更能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙之處，即凝練或具體，各有千秋?！把印焙汀皩?xiě)”，是兩個(gè)不可分割的部分?！把印?，承上 又啟 下，前有“導(dǎo)”，后有“寫(xiě)”，承接勾連。在“延”的板 塊中，我選 擇了來(lái)自于五年級(jí)上冊(cè)教材中的嫦娥奔月 。其文本內(nèi)容耳熟能詳，既符合主題一一神話故事，又對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)有初步感知，容易被學(xué)生所接受。出示全文后，學(xué) 生迅速瀏覽，了解故事梗概，并說(shuō)一說(shuō)，講一講。重點(diǎn)出示 兩句話，一句是： 到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖 進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)。另一句是：她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。這兩句話指向明 確，表現(xiàn)了逢蒙的兇狠和嫦娥飛向天空的無(wú)助。此時(shí)，要求

5、 學(xué)生展開(kāi)想象，用這樣兩兩對(duì)稱的語(yǔ)言改寫(xiě)句子。學(xué)生們的 表述極富動(dòng)感：逢蒙手提寶劍，腳踢大門(mén)，乒乒乓乓，哇哇 大叫;嫦娥飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，飛過(guò)了熱鬧非凡的城市；掠過(guò)了柳樹(shù)梢，穿過(guò)了白云朵 越飛越高。 有了 “導(dǎo)”的充分解讀，“延”的舉一反三，“寫(xiě)”自然就 水到渠成了。二、目標(biāo)指向法 低年段教材中，除去識(shí)字課文，有許多現(xiàn)代詩(shī)歌。低年 段的現(xiàn)代詩(shī)歌以其簡(jiǎn)短明快、淺顯易懂、自然樸素、意境優(yōu) 美、 朗朗上口的特點(diǎn)深得兒童喜歡。兒童是天生的詩(shī)人，編者的意圖是充 分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。在四冊(cè)教材中，共出現(xiàn)了 16首詩(shī)歌：人有兩個(gè)寶 升國(guó)旗江南家 大海睡了雨點(diǎn)鮮花和星星 鄉(xiāng)下孩子送給盲婆

6、婆的嵋嵋一株紫丁香 水鄉(xiāng)歌快樂(lè)的節(jié)日雨后 歌唱二小放牛郎真想變成大大的荷葉 問(wèn)銀河。因 此教學(xué)時(shí)，“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”各環(huán)節(jié)一 一指向詩(shī)歌的誦讀、 想象、感悟、練筆。指向朗讀吟誦，在反復(fù)誦讀中體會(huì)節(jié)奏感。以一年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，在學(xué)完第一組聲母我就帶著學(xué)生開(kāi)展“詩(shī)歌誦讀會(huì)”，閱讀純拼音讀物，尤其 是兒童詩(shī)歌的朗讀。拼音教學(xué)近兩個(gè)月的時(shí)間，我和孩子們已經(jīng)讀了近百首詩(shī)歌了，那是純粹的讀，無(wú)需講解，不用分析，不求甚解，聽(tīng)詩(shī)歌，讀詩(shī)歌，誦詩(shī)歌，孩子們搖頭晃腦，童音繚繞。 學(xué)生學(xué)完拼音接著學(xué)習(xí)的便是 人有兩個(gè)寶升 國(guó)旗江南三首詩(shī)歌，孩子們?cè)缇褪?讀成誦，牢記在心。讀詩(shī)歌，誦詩(shī)歌，比比誰(shuí)是小小朗

7、誦家，誰(shuí)積累的詩(shī)歌最多， 誰(shuí)誦讀得最美妙。語(yǔ)言的積累在一次次朗讀中悄然積 累，聚沙成塔。指向想象感悟， 悟得其中深意。 兒童詩(shī)一般極具畫(huà)面感，這就給學(xué)生留下大量的想象空間。一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，透過(guò)一句句曼妙的詩(shī)文表現(xiàn)，透過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生浪漫的想象再現(xiàn)，從而使學(xué)生自然而然地入情入境，被感動(dòng)，被陶醉，并且用 充滿童趣的語(yǔ)言表達(dá)出這份感動(dòng)、 這份陶醉。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就 是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的“邊讀邊想象”。 錢(qián)正權(quán)老師說(shuō)：“引領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)入詩(shī)境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)中的畫(huà)面，讀者要讀出詩(shī)情， 須進(jìn)入詩(shī)的意境，須發(fā)揮想象。”簡(jiǎn)單一一再現(xiàn)畫(huà)面。詩(shī)歌的童真童趣充分蘊(yùn)含著繪畫(huà) 美。

8、例如雨 點(diǎn)，調(diào)皮可愛(ài)的小雨點(diǎn)分別落在不同的地方，呈現(xiàn)出不同的情態(tài)，這樣的情景對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，只需調(diào)動(dòng)他們的生活實(shí)踐進(jìn)行情景再現(xiàn)，詩(shī)歌的畫(huà)面美自然就 牢牢地印在學(xué)生的腦海里。詩(shī)歌所呈現(xiàn) 的意境美根本不需要 教師多講解，學(xué)生的感受最直觀，最豐富，教師 所承擔(dān)的任 務(wù)便是鼓勵(lì)他們充分表達(dá)。難點(diǎn)一一展開(kāi)畫(huà)面。如水鄉(xiāng)歌中的“蕩清波”三個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻盡顯江南水鄉(xiāng)的綠意盎然、輕波蕩漾之美。無(wú)錫地處江南水鄉(xiāng)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻未必能從中悟情。此時(shí)，教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生的想象架橋鋪路，一幅幅美妙的畫(huà)面隨之出現(xiàn)：綠樹(shù)的倒影，水波的蕩漾，這 么飽滿，清澈，美好?！笆幥宀ā笔巵?lái)的是孩 子們?cè)娨獾谋?/p>

9、 達(dá)，其義自見(jiàn)。誦讀一一浮現(xiàn)畫(huà)面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為了表達(dá)，誦讀也是一種表達(dá)，一種詩(shī)意的表達(dá)。當(dāng)對(duì)文本的閱讀欣賞從表面走向深層的時(shí)候，我們需要抒發(fā)情感，需要誦讀。此時(shí)，帶著畫(huà)面抑揚(yáng)頓挫地讀，畫(huà)面在腦海里便會(huì)愈加生動(dòng)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真摯的情感，聲聲入味。指向練筆創(chuàng)作。低年段詩(shī)歌以其活潑的童趣、優(yōu)美的意境、豐富的想象讓人難以忘懷，它是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情 感、發(fā)展 想象、實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文本典范。在一次次 讀詩(shī)、悟詩(shī)的過(guò)程 中，學(xué)生的詩(shī)情慢慢激發(fā)，詩(shī)心漸漸觸動(dòng)， 在這種詩(shī)意的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)萌發(fā)創(chuàng)作詩(shī)歌的沖動(dòng)。根據(jù)課文內(nèi)容或形式仿寫(xiě)、根據(jù)教師提供的文中詞語(yǔ)編寫(xiě)、在想象之后的續(xù)寫(xiě)，都

10、是不錯(cuò)的選擇。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)首先是對(duì)文本內(nèi)容與意境的拓展與深化，其次才是語(yǔ)言的訓(xùn)練與 運(yùn) 用，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活緊密相連，二者結(jié)合相得益彰。如雨點(diǎn)是一首極富生活氣息的現(xiàn)代兒童詩(shī)，富有韻律感，在兒童的主觀世界中，雨點(diǎn)是小精靈，它還會(huì)落到哪些地方，去 做什么呢？仿寫(xiě)， 使得一首首小詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生。又如在許多家常課或展示課中，家這首詩(shī)歌無(wú)疑是適合學(xué)生仿說(shuō)仿寫(xiě)的范本。在感受了小鳥(niǎo)小魚(yú)小種子的家的溫暖之后，教師不 失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生隨詩(shī)而仿，先給予提示再自 由表達(dá)，由易 到難，續(xù)編詩(shī)歌，層次分明地引導(dǎo)學(xué)生找尋恰當(dāng)?shù)囊庀?、?適的表達(dá)。連貫起來(lái)，一首充滿童真童趣的小詩(shī)就出現(xiàn)了。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)的不僅僅是創(chuàng)作的技巧

11、，更是一種對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，一種渴望表達(dá)的欲望，一種熱愛(ài)詩(shī)歌、喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。三、同類比較法議論文（說(shuō)理文）在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中所占的比重也不小，這些敘事說(shuō)理課文往往借助名人軼事或自然現(xiàn)象深入淺出地闡述了一個(gè)深刻的道理。在四年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)勤奮之后,高年級(jí)又接觸了滴水穿石的啟示談禮貌學(xué)與問(wèn)學(xué)會(huì)合作等多篇說(shuō)理文。如果說(shuō)中年段說(shuō)理文的學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)言文字為載體，感悟作者的思想和觀點(diǎn)，初步領(lǐng)悟議論文的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀議論文的一般方法的話，那么高年級(jí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)除了篇目的增多，更多的是在中年段的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)說(shuō)理的智慧”，從中揣摩、明了具體的說(shuō)理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表 達(dá)。前

12、不久，我校一位老師執(zhí)教五年級(jí)滴水穿石的啟示他不僅僅局限于這一篇說(shuō)理文，還充分利用了其他相關(guān)的說(shuō) 理文，將“比較” 這一方法貫穿“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”始終， 通過(guò)多次比較的方法，鞏固 對(duì)說(shuō)理性文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而 達(dá)成高年級(jí)說(shuō)理文的教學(xué)目標(biāo)。一比：溫故知新。上課伊始，他就請(qǐng)學(xué)生們重溫了四年 級(jí)課文說(shuō)勤奮，將它與滴水穿石的啟示進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文一般呈現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)理文的基本寫(xiě)作思路就是按照“總分總”的 結(jié)構(gòu)“提出觀點(diǎn)一舉例說(shuō)明一得出結(jié) 論”，這叫“言之有序” <二比：導(dǎo)入新課。出示片段，讓學(xué)生知道引入觀點(diǎn)的方法除了本文簡(jiǎn)介自然界的奇觀之外，還有運(yùn)用古訓(xùn)、運(yùn)用

13、設(shè) 問(wèn)、運(yùn)用故事（分 別來(lái)自談禮貌 說(shuō)勤奮、課外要有 危機(jī)意識(shí)）等多種方式， 但不管哪種方式都要做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要。三比：明白說(shuō)理。說(shuō)理文，重點(diǎn)解決什么叫“言之有據(jù)”，如何“言之有據(jù)”。首先，學(xué)生從課文列舉的三個(gè)典型事例中體會(huì)到要說(shuō)服別人，必須要有依據(jù)，這是說(shuō)理文的一般特點(diǎn)。其次，他引導(dǎo)學(xué)生從事例中抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)作者是如何說(shuō)理的，并將課文中列舉的李時(shí)珍的事例與先前的舊文李時(shí)珍夜宿古寺進(jìn)行對(duì)比，看能否進(jìn)行替換，從而使學(xué)生明白說(shuō)理文“事例簡(jiǎn)要、語(yǔ)言精準(zhǔn)”的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還關(guān)注到文中省略號(hào)的使用，將省略號(hào)和句號(hào)進(jìn)行比較，使用省略號(hào)表明還有許多相關(guān)事例可以補(bǔ)充，從省略號(hào)的作用中去領(lǐng)悟說(shuō)理文語(yǔ)言要嚴(yán)密，包括每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用。這叫“言之有理”。四比：當(dāng)堂練筆。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用?；仡檮倢W(xué)的 課文厄 運(yùn)打不垮的信念和諾貝爾，文中的談遷和諾讓學(xué)生貝爾無(wú)疑都是具有“滴水穿石”的精神才取得了偉大的成就依據(jù)說(shuō)理文的一般特點(diǎn)選擇一篇，把長(zhǎng)故事改寫(xiě)成典型事例片段。學(xué)生在即時(shí)練筆中列舉數(shù)字，提煉關(guān)鍵，濃縮語(yǔ)句，充分抓住了說(shuō)理文 創(chuàng)作的特點(diǎn)。五比：深化理解。課文最后一個(gè)自然段中有兩組反義詞一一目標(biāo)專一、三心二意；持