課堂教學技能訓練導入強化語言溝通

1、課堂教學技能訓練：導入·強化·語言溝通一、導入 課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術(shù)化，為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。下面簡要幾種高中地理課堂教學的導入方法。 （一）設疑法 如講七年級地理“地球的運動”時，我先把手電筒、地球儀帶進課堂，讓學生觀察地球儀對著燈光，繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)時，地球儀上會發(fā)生什么現(xiàn)象。假設地球儀本身不轉(zhuǎn)動，燈光照在地球儀上，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？白天黑夜是怎樣產(chǎn)生的？當北京正午時，西半球的美國華盛頓是白天還是黑夜？帶著這些神秘而有

2、趣的問題，把學生引入新課。 （二）謎語導入法 在學習“中國的疆域”時，先打出一條謎語：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，頭指世界最大洋，尾擺全球大陸中”這是哪個國家？“中國！中國！這是偉大的中國！”學生踴躍回答，從而把學生帶入新課。 在學習世界地理“大洲和大洋”時，我準備了小小的獎品，由學生猜謎語：“七兄弟，四姐妹，一個媽媽愛大家；姐妹情深連一體，兄弟分家飄四海?！睂W生情緒高漲，躍躍欲試，猜謎領(lǐng)獎，自然而然的進入了新課的學習之中，效果十分突出。 （三）創(chuàng)設情景法 在講“中國的旅游業(yè)”時，我首先通過多媒體播放長江三峽、安徽黃山以及杭州西湖等令人向往的旅游勝地的風景，同時配送古代詩人李白的詩句“朝

3、辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?、“人說中華有五岳，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！?、“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等精彩的詩句，將詩與畫美妙地結(jié)合在一起，把學生帶入其創(chuàng)設的情景之中，仿佛身臨其境，學生情緒高漲，激起了求知的欲望。 （四）奇趣激勵法 在講世界地理“印度”時，以這樣的方式導入新課：人老了進敬老院不稀奇，但牛老了進敬老院，你說稀奇不稀奇？吃飯進餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風異俗的引導下，學生的好奇心一下子被激活了。 （五）時事報道法 在講“西亞和北非”時，根據(jù)發(fā)生的國際事件，以“你們知不知

4、道美國最想抓的人是誰嗎？”學生立即回答：“本.拉丹。”“那么，本.拉丹現(xiàn)在在何處？他是一個什么樣的人物？他的國籍在哪里？”帶著這些疑問，把學生引領(lǐng)進入新課。 （六）詩歌導入“君不見，黃河之水天上來，奔流到還不復回，君不見，高堂明鏡悲自發(fā)，朝如青絲暮成雪?！?教師設問：那詩中所描寫的我們陸地上的淡水不是都要流到海洋中去嗎？（七）漫畫導入法講世界的人口問題時，可展示“苦難的母親”這幅漫畫，講含義，引出世界的人口問題。講森林資源時，以漫畫“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”來導入。用漫畫導入，能激起學生的興趣，引發(fā)學生思維學習，使課堂要表達的問題更加深刻。二、強化如何運用強化手段才能讓我們的課堂教學既能讓我

5、們的學生能力得到發(fā)展、思維得到訓練，又能讓我們教師的教學機智得以發(fā)揮呢？ 在進行課堂強化安排時，教師應該針對不同的學生特點，精心挑選恰當?shù)膹娀?。具體說來就是要做到課堂強化的時間要及時。課堂強化在時間安排上要根據(jù)課堂中的內(nèi)容而定。如：在進行技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極地思考問題、參與課堂活動。具體做法是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或?qū)υ捑毩曋谐霈F(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學

6、生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學習。 此外，教師在采取強化行為時所選取的強化物既要有一定的針對性，又要有一定的啟發(fā)性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。要由淺入深、由表及里、巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到知識的掌握重在能力，進而思考更深刻、學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。三、語言溝通為了適應師生溝通中的不同情境和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達的技巧。下面介紹幾種教師可選用的常用口語技巧。（一）幽默恩格斯認為，幽默是“具有智慧、

7、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。可見，幽默其實是一個人的人格特征中的重要積極因素。一些調(diào)查證明，在學生列舉的他們所喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默有時也用來補救教師在師生溝通中產(chǎn)生的一些失誤。教師在運用幽默語言時，必須要把幽默和低俗油滑、刻薄諷刺等語言區(qū)分清楚，而且還須注意場合等因素。（二）委婉在向?qū)W生表達一些否定性的意見時，如果教師能使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。這里例舉幾種具體做法：(1)使用一些語氣詞。用“嗎、吧、啊、嘛”等語氣詞，可以使人感到你的說話口氣不那么生硬。試比較：你不要強調(diào)理由！你不可強調(diào)理由嘛！快對教師說實話！快對教師說實話吧！(2)靈活使用否定詞。例如，把“我認為你這種說法絕對錯了”改為“我不認為你這種說法是對的”；把“我覺得這樣不好”改為“我并不覺得這樣好”，就能把同樣的意思表達得不那么咄咄逼人。(3)以問代答。一位班主任在聽取班委有關(guān)春游活動的組織計劃匯報時插話問：“為什么每個同學的經(jīng)費預算這么高呢？能否再節(jié)約一點呢？”這種以詢問的語氣來表達自己的意見，就顯得比較溫和而不強加于人。使用委婉詞語的技巧，一方面要選取對方最易接受的角度，另一方面也要看對象的特點，因為不同年齡、素質(zhì)的學生對語言的理解和推斷能力是不同的。（三）含蓄師生溝通中有時因某種原因不便把某一信息表達得太清晰直露，而