反思教學(xué)行為

1、反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧商南縣城關(guān)小學(xué) 汪 藝尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 大家好！ 我叫汪藝，是來(lái)自商南縣城關(guān)小學(xué)的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧”。新一輪課程改革對(duì)我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹?，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；“用教材教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人?！敖探滩摹?，

2、還是“用教材教”？?jī)H僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過(guò)教材完成課程目標(biāo)？在教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整外，還要求我們能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，傾力構(gòu)建 “再創(chuàng)造”過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。 美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)“ 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。今天，我們從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的聚在一起參加這項(xiàng)活動(dòng)，就讓我們從自己習(xí)以為常的教學(xué)

3、行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析教學(xué)失敗的原因從而獲得教學(xué)技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學(xué)行為，以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，希望大家在對(duì)教學(xué)行為對(duì)比分析后，引起思考和反思，從反思中實(shí)現(xiàn)自我突破，從突破中獲得英語(yǔ)課堂教學(xué)技能的提升。在教學(xué)中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，語(yǔ)篇教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。下面，我將從語(yǔ)音教學(xué)策略，單詞教學(xué)策略，語(yǔ)法教學(xué)策略，對(duì)話教學(xué)策略和語(yǔ)篇教學(xué)策略五個(gè)方面，和大家一起探討教學(xué)的方法及課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施。一、語(yǔ)音教學(xué)策略英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四

4、年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了元音字母讀音教學(xué)在教學(xué)中，你是用什么方式呈現(xiàn)字母讀音的？下面有兩組案例，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？【案例1】教師在黑板上寫出字母a，說(shuō)，a' can pronounce /ei/ and/æ/。然后寫出兩組單詞(1) cake，name，face，table；(2) fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說(shuō)，a' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說(shuō)，a'pronounce/æ/ here。然后要求學(xué)生讀出這些單詞，最后告訴學(xué)生第一組單詞的特點(diǎn)是以不發(fā)音的“e”結(jié)尾。 【案例2】教

5、師在黑板上寫出字母a，對(duì)學(xué)生說(shuō)，Give me some words with letter “a”。學(xué)生說(shuō)出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個(gè)開閉音節(jié)的單詞，如cake和cat，給它們標(biāo)上1和2。要求學(xué)生依次朗讀剩余單詞并說(shuō)出它們屬于1和2的哪個(gè)類別。接著，教師要求學(xué)生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生觀察cake組單詞的拼寫特點(diǎn)，最后教師告訴學(xué)生這組單詞詞尾都有一個(gè)不發(fā)音的字母e。【評(píng)論】在案例1中，教師首先呈現(xiàn)字母的讀音，接著呈現(xiàn)單詞，最后對(duì)比。在案例2中，教師充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過(guò)朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸

6、類，然后找出規(guī)律。整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程最大的特點(diǎn)是教師促使學(xué)生充分地參與了字母讀音的辨認(rèn)與區(qū)別，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要多一點(diǎn)動(dòng)腦筋，因而他們對(duì)字母讀音的印象也可能更深刻?；谏鲜龅姆治觯Z(yǔ)音教學(xué)建議：1. 音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合 學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)i:時(shí)，讓學(xué)生找出含有i:的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)e時(shí)，讓學(xué)生找出含有e的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那

7、樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。 2. 利用漢語(yǔ)正遷移，比較法教音標(biāo) 語(yǔ)言具有很多相通的地方，我們可以利用母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)。同樣，我們也可以利用漢語(yǔ)拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。如我們可以利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音ei，ai， ii e u uau的發(fā)音方式等等。3 利用手勢(shì)、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音 在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音效果很佳。如在教學(xué)音

8、標(biāo)au時(shí)，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢(shì)輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)au時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺(jué)。又如在教學(xué)音標(biāo)ei時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將n ei m發(fā)成nem了。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。4 積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo) 我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、 幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、

9、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)5 積極利用各種游戲操練音標(biāo) 游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見(jiàn)了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長(zhǎng)元音，學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。6. 反復(fù)操練，持之以恒 音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習(xí)

10、是最容易回生的。因此，語(yǔ)音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。二.詞匯教學(xué)策略詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，掌握一門語(yǔ)言離不開詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯量是制約其學(xué)習(xí)的最主要的因素。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校，要在三四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面規(guī)定的是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的六百至七百個(gè)單詞，和五十個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)。所以小學(xué)英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基

11、礎(chǔ)。以下是我在日常教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)技巧,收到了良好的教學(xué)效果，僅供大家參考（一）、運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞、情景呈現(xiàn)法小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情景中感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在呈現(xiàn)tired一詞時(shí)，我就可以組織學(xué)生和教師PK，讓師生一起把手舉起來(lái)，看誰(shuí)舉得時(shí)間長(zhǎng)，如果有學(xué)生把手放下，就走到他跟前說(shuō)“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說(shuō)：“Im tired.”此時(shí)，學(xué)生就很容易理解該單詞的意思了。2、實(shí)

12、物呈現(xiàn)法在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時(shí)，如bag、book、desk、map、pen等時(shí)，教師可以用此法呈現(xiàn)。如:教學(xué)單詞orange時(shí)，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)桔子實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，學(xué)生把聽(tīng)到的單詞與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，加深記憶。3、動(dòng)作呈現(xiàn)法教師可以利用肢體語(yǔ)言表達(dá)單詞的意思。在教授動(dòng)詞時(shí)，如run,jump,swim等，教師可以通過(guò)夸張的動(dòng)作或表情來(lái)呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說(shuō)時(shí)模仿教師的動(dòng)作和表情。在教形容詞hot和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)cold的意義。4、游戲呈現(xiàn)法兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)

13、英語(yǔ)詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見(jiàn)的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物品類的單詞時(shí)，教師可以將物品放進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸后猜猜物品時(shí)什么。如果學(xué)生猜對(duì)了，但不知道其英文說(shuō)法時(shí)，教師可以自然介紹新單詞。在教學(xué)表示動(dòng)作的單詞時(shí)，教師可以制作課件，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，或看動(dòng)物身體的一部分來(lái)猜測(cè)是什么動(dòng)物。5、形象呈現(xiàn)法教師可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、模型、電教設(shè)備和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。具體做法與實(shí)物呈現(xiàn)相差無(wú)幾，只是借助實(shí)物的圖像或模型來(lái)表示單詞的含義。二、運(yùn)用多種方法操練和鞏固單詞。1、游戲鞏固單詞教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生快樂(lè)

14、地記憶單詞。常見(jiàn)的游戲有：“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說(shuō)單詞，如果教師小聲說(shuō)，學(xué)生則要大聲說(shuō)；反之，如果教師大聲說(shuō)，學(xué)生則要小聲說(shuō)。此游戲集體活動(dòng)，即使那些膽小的學(xué)生也會(huì)樂(lè)于參與。此游戲也可以在小組內(nèi)開展，由小組長(zhǎng)充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師。“缺少了什么”（What is missing）是一個(gè)短時(shí)記憶游戲，可以用于鞏固和認(rèn)讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡(jiǎn)單的課件，比如，畫面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。如果學(xué)生能以最快的速度說(shuō)出缺少的圖片所對(duì)應(yīng)的單詞

15、就算贏。在小學(xué)高年級(jí)，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學(xué)生在做游戲中強(qiáng)化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞bedrom為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷“bread”則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他她說(shuō)：One, two, bomb!  “全身反應(yīng)法”（TPR）是一個(gè)單詞認(rèn)讀的游戲。例如，復(fù)習(xí)和鞏固表示身體部位的單詞時(shí)，教師可出示單詞卡片（沒(méi)有圖），學(xué)生以最快的速度指出身上相應(yīng)的部位。教學(xué)表示文具單詞時(shí)，教師出示單詞卡片，要求學(xué)生以最快的速度出示該單

16、詞所對(duì)應(yīng)的文具。該游戲能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎(chǔ)?！安聠卧~”（Guessing）可以聽(tīng)聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、看圖猜單詞。2、兒歌鞏固單詞小學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但長(zhǎng)時(shí)間記憶能力較弱。教師可以根據(jù)兒歌押韻、重復(fù)、易懂等特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。在教學(xué)字母時(shí)，我采用chant來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)感。如：AAAsay OK;BBBtouch your knee;CCClook and see;DDDmake a D;EEEdrink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來(lái)很上口，如同

17、玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發(fā)音要領(lǐng)。再比如，表示數(shù)字110的英語(yǔ)單詞毫無(wú)規(guī)律可言，我運(yùn)用了一首兒歌來(lái)幫助教學(xué)：One,two,three,this is a tree. Four,five,six,this is a box. Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又能提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂(lè)意學(xué)的愿望。平時(shí)課間，經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們邊拍手邊說(shuō)唱歌謠，寓教于樂(lè)。3、句型鞏固單詞我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在話語(yǔ)中感知新詞，并在

18、交際過(guò)程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于識(shí)記和靈活使用單詞。三、運(yùn)用多種方法記憶單詞教師在教學(xué)單詞過(guò)程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會(huì)他們動(dòng)腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門。同時(shí)增加教學(xué)的趣味性，如：1、發(fā)音記憶法學(xué)英語(yǔ)就要掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讀音準(zhǔn)確，具備良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。其實(shí)這也是科學(xué)記憶單詞的基礎(chǔ)。如：knee、know、knife這三個(gè)單詞的首字母k都不發(fā)音，但我們?cè)趯懙臅r(shí)候卻不能漏掉。在教學(xué)單詞jeans時(shí)，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個(gè)單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓其嘗試讀出j

19、eans。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成拼讀單詞的能力。2、以舊引新記憶法在教學(xué)單詞scarf時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀中間的car，然后要求學(xué)生靜聽(tīng)，嘗試讀scar（其中有音變的問(wèn)題），然后再讀整個(gè)單詞scarf，并能拼寫出來(lái)。在教學(xué)gloves時(shí)，先讓學(xué)生讀love，然后在讀整個(gè)單詞。這種以舊引新的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)原本陌生的單詞很快熟悉起來(lái)，而且能立即記住單詞。3、 拆詞記憶法我們?cè)谟洕h字時(shí)，經(jīng)常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個(gè)“火”字加上右邊一個(gè)“困”字，這樣就容易多了。而有些英語(yǔ)單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來(lái)記憶。如：pineapp

20、lepine+apple basketballbasket+ballwatermelonwater+melon footballfoot+ball4、比較記憶法（1） 反義詞記憶法英語(yǔ)中有許多單詞是含義相反的，把他們結(jié)合在一起記憶，印象會(huì)更深刻。如：oldyoung longshort bigsmall(2) 反形詞記憶法有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如：onno tennet wassaw5、分類記憶法根據(jù)單詞的含義，分門別類地進(jìn)行記憶，這樣記憶思路更清晰。如：樂(lè)器類: piano violin guitar服裝類: sweater jacket jeans職業(yè)類

21、: doctor teacher nurse三.語(yǔ)法教學(xué)策略下面是教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的兩個(gè)案例。請(qǐng)分析這兩個(gè)案例，哪個(gè)是新知呈現(xiàn)？哪個(gè)是舊知強(qiáng)化？【案例1】教師指著黑板上的句型，對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)看，這是三個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中都包含be加動(dòng)詞ing形式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)be根據(jù)不同的主語(yǔ)能變成is、am和are?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示正在發(fā)生的事情或正在做的動(dòng)作。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子?！景咐?】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運(yùn)動(dòng)的情景。同時(shí)，下面出現(xiàn)文字說(shuō)明：This is my family. We are doing sports. I&

22、#39;m skipping rope. My husband and my daughter are playing table tennis. Our dog is looking at them.句子中的be動(dòng)詞和動(dòng)詞后的ing都用紅色粉筆標(biāo)出。教師指著照片做上述的說(shuō)明。然后要求學(xué)生找出圖下句子的共同點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動(dòng)作的詞后面都有ing。接著，教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式和意義，最后，教師拿出更多活動(dòng)的圖片，學(xué)生說(shuō)出圖片里的人在干什么。【評(píng)論】案例1中，教師首先展示語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生將所展示的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的情境，屬于演繹教學(xué)法。演繹教學(xué)法

23、中語(yǔ)法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學(xué)法，學(xué)生首先接觸到包含語(yǔ)法規(guī)則的情景，然后根據(jù)語(yǔ)言材料歸納出語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)分析歸納可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法意義的理解，使學(xué)生注意到語(yǔ)言的運(yùn)用而不僅是語(yǔ)言 的形式。但這種教學(xué)方式要求學(xué)生觀察和歸納的能力比較強(qiáng)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)吉規(guī)律的。因此，歸納法適用于新知識(shí)的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識(shí)的強(qiáng)化，兩種模式靈活運(yùn)用，根據(jù)具體情況做出選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果。四、對(duì)話教學(xué)策略對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一種形式，屬于口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少

24、的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞句型翻譯”的模式，其弊端已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1. 利用掛圖加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練    小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，描述

25、一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。2. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話    眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語(yǔ)言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，最后卻什么也說(shuō)不出來(lái)，可能原因就在

26、這里。    對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言就有了生命，就成了活生生的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)提問(wèn)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真實(shí)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過(guò)各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言。3. 采用聽(tīng)

27、說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的原則    語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)的一定是他們先聽(tīng)到的或聽(tīng)懂的，要求他們讀出來(lái)的一定是他們先會(huì)說(shuō)的。    具體在教學(xué)中，可以在聽(tīng)完對(duì)話后先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽(tīng)一聽(tīng)細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見(jiàn)文字重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間

28、，一句話可能要聽(tīng)?zhēng)妆?，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說(shuō)出來(lái)。但是如果長(zhǎng)期下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感提高了，而且口語(yǔ)也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說(shuō)英語(yǔ)，而不是在讀英語(yǔ)，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)合就能達(dá)到脫口而出。4. 創(chuàng)造性地使用教材    由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語(yǔ)言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果。5. 注重在

29、對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)    語(yǔ)言和文化是密不可分的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒(méi)有文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的。在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通過(guò)中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。6. 通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有

30、趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)新知呈現(xiàn)鞏固聯(lián)系拓展應(yīng)用評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般步驟和方法。(一)、熱身活動(dòng)活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等活動(dòng)聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲

31、、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Lets do 。(二)、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過(guò)來(lái)，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥

32、灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語(yǔ)言了。所以說(shuō)這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)

33、言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。2、機(jī)械操練 機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度

34、，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。 舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意

35、義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)Im a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。 (三)、 鞏固練習(xí)：1、聽(tīng)音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中

36、不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。(四)、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一

37、般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。 一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。 (五)、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽(tīng)力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲透，

38、又囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。五、語(yǔ)篇教學(xué)策略1.語(yǔ)篇呈現(xiàn)一般來(lái)說(shuō)，理解和掌握課文內(nèi)容是新授課的主要教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，練習(xí)環(huán)節(jié)都是為了更好地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以掌握了重難點(diǎn)，也就沒(méi)有必要一字一句教讀，理解?？梢愿鶕?jù)實(shí)際，利用教材，將課文當(dāng)成加大的重現(xiàn)的鞏固新知的聽(tīng)力閱讀材料，這樣可以達(dá)到活用教材教，事半功倍的教學(xué)效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學(xué)活動(dòng)呢？【案例】在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的朗讀教學(xué)中，授課

39、教師是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學(xué)生自主閱讀時(shí)必定會(huì)遇到問(wèn)題，如生詞的發(fā)音，較長(zhǎng)句子的意群停頓等，他們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題？問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生又怎能表演對(duì)話？表演完畢再模仿地道的語(yǔ)音，效果何在？這樣的朗讀教學(xué)安排是低效的。教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)：（1）Students read after the tape. 教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難

40、時(shí)隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模仿地道的發(fā)音，形成較好的語(yǔ)感。（2）Students read by themselves. 學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)一步熟悉對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學(xué)生通過(guò)跟讀模仿和自主閱讀，體會(huì)和累積一些閱讀技能，并通過(guò)表演對(duì)話來(lái)展示閱讀的成果。2. K-W-L閱讀教學(xué)法2012年10月在山西太原召開的第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，來(lái)自江蘇南京市拉薩路小學(xué)的李磊老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前閱讀中閱讀后的三段模式開展教學(xué)，并嘗試將K-W-L閱

41、讀教學(xué)法貫穿閱讀課始終。K-W-L中的K代表“What I know”，是指學(xué)生對(duì)話題已經(jīng)了解的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論等方式了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過(guò)聆聽(tīng)他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)教學(xué)回顧（1）游戲熱身，了解彼此信息上課伊始，授課教師先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，再通過(guò)Listen, Read and Judge這一熱身活動(dòng)了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現(xiàn)描述學(xué)生與教師信息的句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽(tīng)，對(duì)這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結(jié)自己是Big Eater，并引出了與food and d

42、rinks這一主題相關(guān)的詞匯。2. W圍繞話題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學(xué)生渴望獲得更多關(guān)于本節(jié)課話題的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提出想要了解的問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)從文中找到“What I want to know”的答案。教學(xué)回顧（1）聚焦話題，自主提問(wèn)用多媒體呈現(xiàn)文本中Mr Green和學(xué)生交談的場(chǎng)景圖后，授課教師先向?qū)W生交代故事背景，再通過(guò)“What else do you want to know from this story?”這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片提出自己想要了解的問(wèn)題。學(xué)生六人一組進(jìn)行討論，并提出了如下問(wèn)題：S1: What