本地資源為依托身邊材料作載體

1、本地資源為依托 身邊材料作載體小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究諸暨市教研室美術(shù)課題組 戚衛(wèi)丹【摘要】對(duì)本市美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后，課題組立足課堂教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以具有地方特色的自然和人文資源為依托，以身邊的材料為媒介，通過(guò)教材拓展、資源創(chuàng)生等方式進(jìn)行了實(shí)踐與研究，開(kāi)發(fā)了三個(gè)模塊共二十個(gè)課例，基本形成了系列課程。研究活動(dòng)既是對(duì)原有教材進(jìn)行有效拓展，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的活力，提高了教科書(shū)與本地環(huán)境的親和力，同時(shí)也促進(jìn)了校本教研的生成和提升，為我市小學(xué)美術(shù)教學(xué)校校合作、城鄉(xiāng)聯(lián)研提供了范例。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與研究，我們有了比較成熟可行的教材、教案，同時(shí)還有以課題組教師的磨課經(jīng)歷和真實(shí)感受為素材“

2、串聯(lián)”而成的案例，為有意開(kāi)發(fā)地方特課程的學(xué)校和老師提供了真實(shí)有效的過(guò)程與方法。希望我們的課題能實(shí)實(shí)在在為美術(shù)教師提供一個(gè)藍(lán)本，從而提高教師課程建構(gòu)意識(shí)，舉一反三，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況觸類旁通，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育朝著健康、靈動(dòng)、鮮活、有效的方向發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】本地資源 身邊材料 開(kāi)發(fā)課程一、課題研究的背景【現(xiàn)實(shí)狀況】基礎(chǔ)教育課程改革至今已近10年，廣大的美術(shù)教師踴躍投身其中，教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面都得到了全新的洗禮和變革，也取得了一定的成績(jī)。在美術(shù)教育走上新的平臺(tái)的過(guò)程中，我們清楚地看到了存在的不足，那就是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用相對(duì)于總目標(biāo)而言，尚有一

3、定差距，尤其是教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校。隨著高等美術(shù)教育的發(fā)展，部分農(nóng)村小學(xué)也有了專業(yè)素質(zhì)較好的專職美術(shù)教師，他們有培養(yǎng)全面素質(zhì)的未來(lái)建設(shè)者的良好愿望和熱情，但面對(duì)現(xiàn)有的教材和教學(xué)環(huán)境，卻總是找不到合適的教學(xué)路子對(duì)教材上的部分內(nèi)容既沒(méi)有施教的能力和信心，也缺乏必要的材料和必須完成教學(xué)目標(biāo)的壓力，也就找不到展示自我的窗口和施展武藝的平臺(tái)。他們的銳氣與才智如“利矛”，而現(xiàn)實(shí)與環(huán)境卻如“堅(jiān)盾”，怎樣把矛之利與盾之堅(jiān)都成為克難助教的有力武器？這就是本課題思考的方向之一。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！泵鞔_把課程計(jì)劃的

4、部分權(quán)利給了學(xué)校和教師。美術(shù)作為義務(wù)教育階段的必修課，又是學(xué)校審美教育主干課程，而且又具有人文性質(zhì)，就更有積極研究和開(kāi)發(fā)地方、學(xué)校課程的責(zé)任和義務(wù)。在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。我市自然資源和社會(huì)資源極為豐富，有著得天獨(dú)厚的資源條件。但美術(shù)課時(shí)少，教師數(shù)量也少，使得美術(shù)教師這個(gè)群體勢(shì)單力薄，教科研能力相對(duì)不足，許多教師是心有余而力不足，教材以外資源的開(kāi)發(fā)和利用就忽視了。如何聚“單兵之勇”為“團(tuán)隊(duì)合力”，積極開(kāi)發(fā)和有效利用本地的優(yōu)質(zhì)資源，這

5、也是本課題研究的方向之二?！具@一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀】全省范圍，小學(xué)美術(shù)地方教材、校本教材的研究如火如荼。作為地方教材、校本教材，它的特點(diǎn)是地方性、校本性。別人成功的，好的，不一定適合我們。我們可以借鑒人家的形式，但內(nèi)容斷然不可“照本宣科”。所以擁有我們自己的“特色”教材，已是迫在眉睫。但現(xiàn)狀是：1、我市地方美術(shù)教材是空白，校本美術(shù)教材也幾近于無(wú)。2、就大處言，本地自然資源和社會(huì)生活資源都極為豐富，但具體到某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就相對(duì)不足了。更為要命的是，分散的教師和不均衡的師資水平，也極大地制約著這些有限的優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用。3、學(xué)校、教師片面地追求語(yǔ)、數(shù)、英這些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)美術(shù)學(xué)科，尤其

6、是教材以外的資源開(kāi)發(fā)和有效利用更是無(wú)暇顧及。二、課題概念界定【本地資源】課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)教學(xué)設(shè)定了三維目標(biāo)，在實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中我們可以利用的一切人力、物力以及自然、人文資源都是課程資源，這里包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的各種資源。本地資源作為課程資源的一個(gè)范疇，是與地域人文、自然生態(tài)、本地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)等等緊密聯(lián)系在一起的，它是“主體”浸潤(rùn)其中、吸收并消化以致終身難忘的“客觀存在”。所以，我們對(duì)“本地資源”簡(jiǎn)要定義為：國(guó)家課程資源以外的所有教育資源。就本課題而言，我們把本地資源包括三個(gè)方面。1、本地的人才資源教師。他們既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

7、我們以全市各鎮(zhèn)鄉(xiāng)有一定特長(zhǎng)、有一定研究能力或者已經(jīng)在課程資源的開(kāi)發(fā)方面有所實(shí)踐的老師組成課題組，以跨區(qū)域校際合作的形式在各自研究的領(lǐng)域里設(shè)立子課題，并匯合成主題式教學(xué)實(shí)踐研究，形成相關(guān)的課題研究成果。2、本地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，如大唐鎮(zhèn)的“中國(guó)襪業(yè)之鄉(xiāng)”、山下湖鎮(zhèn)的“中國(guó)珍珠之鄉(xiāng)”等。3、本地的山水、鄉(xiāng)賢文化資源，如“諸暨三賢”王冕、楊維楨、陳洪綬，“西施故里”等?！旧磉叢牧稀靠捎脕?lái)美術(shù)創(chuàng)作的材料成千上百，因?yàn)樯婕俺杀?、效率諸因素，我們把課題研究定位于學(xué)生“身邊材料”，大致劃分為三個(gè)方面。1、具有地域特色的本土（如諸暨大唐鎮(zhèn)是中國(guó)襪鄉(xiāng)、山下湖鎮(zhèn)是中國(guó)珍珠之鄉(xiāng)等）可利用的材料。2、身邊隨處可見(jiàn)的廢棄

8、材料。3、一些生活中常見(jiàn)的可以拿來(lái)創(chuàng)生的課程材料，如牛奶、線繩、樹(shù)葉，乃至獨(dú)特的校園環(huán)境等。三、課題研究目標(biāo)本課題在新課程改革的背景下，以美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要理論依據(jù)，立足小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討基于現(xiàn)有美術(shù)教材為課堂主干的拓展性課程資源的開(kāi)發(fā)途徑與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中積累素材，形成具有學(xué)校特色的綜合性美術(shù)課程內(nèi)容。具體而言，我們期望本課題研究達(dá)成以下目標(biāo)：1、通過(guò)不同區(qū)域、不同條件的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，篩選出一些有特色、適合本地大多數(shù)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富現(xiàn)有美術(shù)課程，讓我們的美術(shù)老師在使用美術(shù)教材的同時(shí)有更多的選擇。2、讓更多學(xué)校、更多學(xué)生，尤其是教學(xué)資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村學(xué)校與學(xué)生，能接觸到

9、更為豐富的美術(shù)資源，讓優(yōu)質(zhì)的課程資源共享、共生，為公平教育貢獻(xiàn)出我們的一份力。3、通過(guò)課題研究這一平臺(tái)和教研載體，相互學(xué)習(xí)，共同提高，強(qiáng)化校校合作、跨區(qū)經(jīng)營(yíng)的模式，打造一個(gè)既有教育思想，又勇于探索實(shí)踐的綜合性美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)。3、 對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行方法論上的思考，形成研究報(bào)告，為更多學(xué)校、地區(qū)的美術(shù)課程建設(shè)提供一些范例，為進(jìn)一步探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用奠定一定的基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容從總目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們篩選了“美麗的精神家園我愛(ài)我家”、 “解讀自然美的奧秘巧用身邊材料”、 “巧手變寶利用身邊隨處可見(jiàn)的廢棄物進(jìn)行設(shè)計(jì)制作”等三個(gè)模塊共二十課教學(xué)主題。主題的選擇盡量做

10、到城鄉(xiāng)均衡，題材又與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，探索性學(xué)習(xí)過(guò)程能激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生潛在的美術(shù)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程又能為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者?！灸K一】美麗的精神家園我愛(ài)我家(側(cè)重于本地美術(shù)資源)研究?jī)?nèi)容 研究者 課 程 研究目的筒管襪子系列造型 楊 迪 彩繪襪子 “美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的功能。”依托當(dāng)?shù)氐赜蚪?jīng)濟(jì)為特點(diǎn)，從美術(shù)的角度去認(rèn)識(shí)美術(shù)文化為主要目的。讓學(xué)生在了解自己生活周邊美術(shù)資源與當(dāng)?shù)丨h(huán)境、自然、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面的關(guān)系。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在考察、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到了充分的體現(xiàn)。筒管造型系列之美麗的樹(shù)林利用校園環(huán)境資源，拓展美術(shù)課堂初探

11、 屠丹萍 那棵美麗的樹(shù)（一）寫(xiě)生那棵美麗的樹(shù)（二）色彩那棵美麗的樹(shù)（三）版畫(huà)【模塊二】解讀自然美的奧秘巧用身邊材料 (側(cè)重于美術(shù)與身邊媒材的聯(lián)系)研究?jī)?nèi)容 研究者 課程 研究目的城區(qū)學(xué)校美術(shù)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用之實(shí)踐與研究 戚衛(wèi)丹 玩味藝術(shù) 玩轉(zhuǎn)星球 1、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)小組合作意識(shí)和主體參與意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮 。2、給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，在展示中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作探討的能力。從中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。3、通過(guò)評(píng)價(jià)他人的研究成果，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)中迸射出智慧的火花。 巧用生宣紙 趙漢陽(yáng) 牛奶畫(huà)墨彩畫(huà)

12、彩墨花瓶染•紙衣以中國(guó)畫(huà)的材料拓展為依托 深化學(xué)生審美情感之研究報(bào)告 方锃華 尋找秋色容器的裝飾與美化的實(shí)踐與研究 金劍飛 容器的裝飾與美化系列之水粉線描瓶各種各樣的環(huán)保瓶美術(shù)教學(xué)中編織教學(xué)的開(kāi)發(fā)與拓展酈少梅 美麗的麻花辮快樂(lè)編編編【模塊三】巧手變寶利用身邊隨處可見(jiàn)的廢棄物設(shè)計(jì)制作藝術(shù)品研究?jī)?nèi)容 研究者 課 程 研究目的城區(qū)學(xué)校美術(shù)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用之實(shí)踐與研究 戚衛(wèi)丹 紙餐具•聯(lián)想 1、讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)“變廢為寶”的方法。2、學(xué)會(huì)在生活中探索，并靈活運(yùn)用“變廢為寶”的方法解決日常生活中的問(wèn)題。3、通過(guò)“變廢為寶”課題的探究，幫助學(xué)

13、生掌握一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。報(bào)紙DIY創(chuàng)意 陳志威 跟著剪刀在報(bào)紙上散步報(bào)紙酒瓶包裝紙板造型變廢為寶系列的實(shí)踐與研究 宋晶晶 奇妙的瓦楞紙畫(huà)紙板立體造型系列之小箱子 大藝術(shù)五、課題操作策略1、以校際教研組的合作為研究平臺(tái)由市教研員牽頭，暨陽(yáng)小學(xué)、新世紀(jì)小學(xué)、陶朱小學(xué)、江東小學(xué)、海亮學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江澡鎮(zhèn)小、草塔鎮(zhèn)小、次塢鎮(zhèn)小等9所學(xué)校的美術(shù)教師組成課題組骨干，宏觀調(diào)控，統(tǒng)一立項(xiàng)；中觀執(zhí)行，分塊研究；微觀操作，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣的創(chuàng)意基于如下思考：（1）成員的構(gòu)成比較合理，老、中、青三代教師，高、中、初三級(jí)職稱，本科、?？茖W(xué)歷一應(yīng)俱全。尤其是這些教師來(lái)自不同條件、不同教育資源配置的

14、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等各級(jí)各類學(xué)校，且每個(gè)教師具有強(qiáng)烈的課改參與意識(shí)與一定的教學(xué)研究能力，對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展有積極的要求。（2）教研員組織參與，為本課題的研究實(shí)施提供了組織保證；市級(jí)教研大組支持，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)同步推進(jìn)。有力的“雙翼”，為課題研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，增強(qiáng)了課題研究的內(nèi)驅(qū)力。（3）通過(guò)校際合作團(tuán)隊(duì)這樣一個(gè)模式，共同研究、共享資源，為學(xué)校其他學(xué)科教研組建設(shè)提供直接與間接的操作性經(jīng)驗(yàn)，為以后的課題研究奠定了基礎(chǔ)。2、在行動(dòng)中生成探索課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，立足小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整研究進(jìn)程和實(shí)施方

15、案，逐步積累、分析，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對(duì)采集到的紛雜繁多的素材，我們課題組成員根據(jù)自身特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，并充分考慮素材的特殊性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和編排?？紤]素材呈現(xiàn)的順序和方式，將經(jīng)過(guò)精選的素材按一定的順序組成一個(gè)素材鏈，使課程開(kāi)發(fā)行為落實(shí)在文本（教材）和行動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)）中，為課程順利實(shí)施鋪平道路。我們根據(jù)篩選出具有典型性的能以少勝多說(shuō)明教學(xué)對(duì)象的圖片和文字材料，進(jìn)行呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式的思考，大刀闊斧進(jìn)行取舍、加工，以“寧缺勿濫”為宗旨排定教學(xué)內(nèi)容。六、課題操作步驟本課題以身邊材料和本地地域資源為媒材，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以觀察、問(wèn)卷調(diào)查

16、、訪談、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等形式檢測(cè)主題開(kāi)發(fā)的成效，在合作小組“會(huì)診”過(guò)程中改進(jìn)、完善，然后進(jìn)行下一輪的課程實(shí)踐，并由“自利而利他”，如此循環(huán)往復(fù)，最終形成研究報(bào)告和系列論文案例，將課題研究過(guò)程和結(jié)果作一個(gè)比較完整的呈現(xiàn)。本課題研究分四個(gè)階段，第一階段:準(zhǔn)備階段（2009年4月2009年5月）主要工作:1、召開(kāi)課題組成員第一次會(huì)議。確立總課題，成立由科研骨干、教學(xué)骨干參加的子課題科研小組。明確課題組任務(wù)。地點(diǎn)：諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)2、由課題組長(zhǎng)戚衛(wèi)丹老師負(fù)責(zé)寫(xiě)好課題論證報(bào)告，進(jìn)行文件檢索，設(shè)計(jì)課題的研究方案。3、申報(bào)立項(xiàng)。第二階段:實(shí)施階段（2009年6月2009年12月）主要工作:1、科研小組的成

17、員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)該課題進(jìn)行研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。（2009.6）2、調(diào)研課題組成員所在地的美術(shù)文化資源，選取、制定與課題研究有關(guān)的子課題，并以自己所在學(xué)校為落實(shí)子課題研究基地。（2009.6）3、在諸暨市暨陽(yáng)小學(xué)召開(kāi)第二次課題組成員會(huì)議，各子課題初期開(kāi)展情況匯報(bào)、交流。（2009.7）4、舉行第一次課題研究實(shí)踐操練課堂教學(xué)展示活動(dòng)。（2009.11）主要內(nèi)容為由陳志威、宋晶晶兩位子課題老師開(kāi)展與課題有關(guān)的課堂教學(xué)觀摩，參觀該校校園環(huán)境布置與美術(shù)作品展。地點(diǎn)：諸暨市江藻鎮(zhèn)小。5、舉行第二次課題研究實(shí)踐操練課堂教學(xué)展示活動(dòng)。（2009.12）地點(diǎn)：諸暨市海亮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。主要內(nèi)容為由趙漢

18、陽(yáng)、方程華、酈少梅三位子課題老師開(kāi)展與課題有關(guān)的課堂教學(xué)觀摩，參觀該校校園環(huán)境布置與美術(shù)作品展。第三階段:深入探索和完善課題開(kāi)展（2010年3月2010年8月）主要工作:1、對(duì)第二階段的工作進(jìn)行總結(jié)。各子課題進(jìn)行研究情況匯報(bào)、交流。共同商討提出改進(jìn)建議，并對(duì)子課題的研究進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。(2010.3)2、課題組召開(kāi)課題研究文本、圖片的收集、整理及規(guī)范性的研討活動(dòng)。課題組成員共同商討編寫(xiě)教材、教案、案例方案。明確編寫(xiě)目的、任務(wù)分工、編寫(xiě)要?jiǎng)t（文字資料、作品賞析、教案設(shè)計(jì)、封面、封底）等相關(guān)編寫(xiě)事宜。地點(diǎn)：諸暨市暨陽(yáng)小學(xué)。（2010.4）3、中期課題成果匯報(bào)展示活動(dòng)。地點(diǎn)：諸暨市暨陽(yáng)小學(xué)。由戚衛(wèi)丹

19、老師做課堂教學(xué)展示活動(dòng)。并在諸暨市教育網(wǎng)上成立課題組論壇并建立QQ群。會(huì)上要求各課題組成員在QQ群上上傳相關(guān)資料。（2010.4）4、決定再次舉行課題研究的文本、圖片修改及整理的碰面會(huì)。（2010.6）要求：隨帶經(jīng)修改的教材、案例、教案等文本一式三份；隨帶電子文本。地點(diǎn)：東白湖鎮(zhèn)小。第四階段：結(jié)題籌備階段（2010.92010.11）主要工作：1、子課題成果匯報(bào)。（2010.9）2、再次審核各結(jié)題材料。明確編寫(xiě)思路和編寫(xiě)格式。并多次由各負(fù)責(zé)人把相應(yīng)的教材、教案、案例上傳至論壇，由課題組成員在網(wǎng)上交流并隨時(shí)改進(jìn)。（2010.9）3、以各實(shí)驗(yàn)基地為單位進(jìn)行以展板寫(xiě)真的形式巡回成果展示。落實(shí)展板尺寸

20、為120*200cm，展板內(nèi)容、制作等具體事項(xiàng)。地點(diǎn)：諸暨市暨陽(yáng)小學(xué)（2010.9）4、討論結(jié)題內(nèi)容逐一事項(xiàng)。做到分工明確、任務(wù)到位，為順利完成課題結(jié)題工作做好充分準(zhǔn)備。5、正式結(jié)集完成教材、教案、案例等地方教材。為諸暨市美術(shù)教育提供具有一定參考價(jià)值的課程資源。展示課題組成員在研究課題期間的各種活動(dòng)場(chǎng)景掠影、美術(shù)創(chuàng)作作品、課堂教學(xué)觀摩、課題經(jīng)驗(yàn)交流、課題主報(bào)告、專家論證等。七、課題的創(chuàng)新之處和推廣價(jià)值在課題“遍地開(kāi)花”的當(dāng)下，我們可能做得不是最好，甚至“吃力不討好”，但我們無(wú)愧，我們無(wú)悔。至少跨我們出了第一步，七、課題的價(jià)值和創(chuàng)新之處在課題“遍地開(kāi)花”的當(dāng)下，我們可能做得不是最好，但我們努力了

21、，我們跨出了開(kāi)第一步，也是我們引以為豪的第一步,而且是本市“前無(wú)古人”的第一步。我們以為，針對(duì)時(shí)下的教育現(xiàn)狀，尤其是不夠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，我們的課題有以下的價(jià)值和創(chuàng)新。1、 為課堂教學(xué)提供更多的教材選擇俗話說(shuō)的好，巧婦難成無(wú)米之炊。我們?nèi)羞@么多的美術(shù)老師，面對(duì)渴求美的滋潤(rùn)的目光，卻只能拿著干癟無(wú)味、水土不服的教材去充求知之饑，實(shí)在有些無(wú)奈和無(wú)助。經(jīng)過(guò)兩年多的嘗試實(shí)踐，我們課題組成員通過(guò)拓展、創(chuàng)生等方式開(kāi)發(fā)了“彩繪襪子、筒管系列”、“紙板的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、“報(bào)紙的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、“玩味藝術(shù)”等二十多個(gè)典型課例，形成了具有鮮明地區(qū)特色的美術(shù)課程教材。這些課例植根于真實(shí)的課堂、鮮活的學(xué)生之中，以身邊豐富的自

22、然和人文資源為核心，從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性和美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)美術(shù)的真正價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，緩解了學(xué)習(xí)資源的匱乏，也在一定程度上解決了教材的局限，使美術(shù)課程更能適應(yīng)當(dāng)前條件下的美術(shù)教學(xué)，拓寬了美術(shù)課程的使用范圍，豐富了美術(shù)課程的內(nèi)涵。2、為校際合作提供了思路和范例所謂“校際合作研究”，就是幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)搞研究。我們美術(shù)學(xué)科的實(shí)際情況是：課時(shí)少，教師數(shù)量也少。是一個(gè)勢(shì)單力薄，教科研能力相對(duì)不足的群體。許多學(xué)校、教師搞教研和課題是心有余而力不足。因此，以課題研究作平臺(tái)，把分散的優(yōu)質(zhì)資源吸引到一起，讓有限的

23、資源產(chǎn)生出最大的效益。兩年來(lái)，課題組成員互相學(xué)習(xí)，傾心交流；互幫互助，同進(jìn)共推。成員之間進(jìn)行了三次“課例觀摩”、五次“互動(dòng)研討”、六次“專題分享”、十余次“課題沙龍”，還充分利用現(xiàn)代通訊的優(yōu)勢(shì)，自發(fā)、靈活、隨時(shí)隨地地通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行交流，這種活動(dòng)和交流，其真正的意義在于“備一課、促多人、帶一方”，使得整個(gè)課題研究的過(guò)程成為我們相互借鑒、共同提高的過(guò)程。課題組的老師都認(rèn)為：一個(gè)課題帶起了一個(gè)群體，每次活動(dòng)的成功都是合作的碩果。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)的研究過(guò)程，讓大家都覺(jué)得這兩年忙得充實(shí)而有收獲。3、為城鄉(xiāng)共贏開(kāi)辟了努力的方向課題組成員由四所城區(qū)學(xué)校，四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和一所私立學(xué)校組成。辦學(xué)條

24、件、師資水平、學(xué)生來(lái)源各不相同，差異很大。課題組成員在兩年多時(shí)間里形成的課題成果，是具有諸暨地方特色的，既適合城鎮(zhèn)學(xué)校施行也同時(shí)可在一般鄉(xiāng)村學(xué)校施行的完全本土化了的教材。更為難得是，通過(guò)教案、案例的呈現(xiàn)，能讓老師取之方便，用之不難，它所隱藏意義還在于，給所有的美術(shù)老師一個(gè)信息：無(wú)論你是城鎮(zhèn)的還是鄉(xiāng)村的美術(shù)老師，美術(shù)資源取之不盡，美術(shù)材料隨處可得；美術(shù)教學(xué)其實(shí)城鄉(xiāng)的差異并不大，學(xué)校條件的優(yōu)劣并不具有決定作用，只要你有心，用心！八、實(shí)踐后的反思1、課程開(kāi)發(fā)需要實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)近年來(lái)，有關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)的論述頻見(jiàn)于報(bào)刊雜志，但透過(guò)文字看，許多行為還停留在理論的層面上，或者有的是淺嘗輒止。其實(shí)，無(wú)論對(duì)于美術(shù)課程的發(fā)展、地方文化資源的保護(hù)，還是學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)都需要我們一線教師踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)起來(lái)，有行動(dòng)才會(huì)有感悟，才會(huì)有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才會(huì)使地方或校本美術(shù)從無(wú)到有逐漸豐富起來(lái)，進(jìn)而使我國(guó)的美術(shù)教育呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的景象。2、問(wèn)題仍然存在通過(guò)本課題的實(shí)