“詞串式”閱讀教學(xué)模式探索與實踐-精品文檔

1、“詞串式”閱讀教學(xué)模式探索與實踐在閱讀教學(xué)中， 我常從文本中提取一組或多組詞串， 或者圍繞文本中的某一個中心把詞語“串”起來，構(gòu)建成一組詞串，以“詞串式”閱讀教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀、想象、角色體驗等，在腦海中體驗一個個優(yōu)美的情景、一個個溫馨的畫面，在耳畔感受“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美，從而促進(jìn)閱讀、理解、感悟和表達(dá)，提高學(xué)生的悟性和靈性，使閱讀教學(xué)變得輕松而有效。一、巧用詞串，提升概括能力全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中高年級學(xué)生“能把握文章的主要內(nèi)容”，“在閱讀敘事性作品中，了解事件梗概” ，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力以及概括能力。 詞串教學(xué)就是一種行之有效的方法。如在教學(xué)開天辟

2、地時，我出示了這樣一組詞串?；煦绮环只杼旌诘卮蟮堕煾_天辟地與日俱增頂天立地變化多端改天換地我先讓學(xué)生將詞串讀了幾遍，接著提問： “同學(xué)們，讀了這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說： “有四個成語都帶有天和地?！庇械恼f：“這些成語都和盤古開天辟地有關(guān)。 ”接著我表揚(yáng)同學(xué)們都有一雙慧眼， 一下子就發(fā)現(xiàn)了這一組詞串的特點， 并告訴大家這些詞語概括了盤古開天辟地的過程， 然后讓他們根據(jù)這些詞語簡要地說一下這篇課文主要講了一件什么事。 當(dāng)學(xué)生看著詞串侃侃而談時，我相信學(xué)生已經(jīng)掌握了概括主要內(nèi)容的一個重要方法。二、緊扣詞串，理清文章脈絡(luò)宋陸游云：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣。 ”人身脈絡(luò)是人

3、的命脈，文章脈絡(luò)是文章的生命線。 若學(xué)生能抓住文章的脈絡(luò)， 對理解課文就會起事半功倍的效果。如我在教學(xué)我和祖父的園子時，便出示了以下三組詞串。蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜栽花 拔草 下種 鏟地 澆水我分別請三名學(xué)生讀這三組詞語， 然后問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生回答：第一排都是動物，昆蟲類，第二排都是植物，第三排都是干農(nóng)活。我肯定了同學(xué)們這有價值的發(fā)現(xiàn)，接著讓大家再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)它們和園子有什么關(guān)系。 大家經(jīng)過一番思考得出前兩排寫的都是園子里有什么，第三排寫的是“我們”在園子里干什么。其實這就是課文的兩條主線：園子里有什么，我們在園子里干什么。在此基礎(chǔ)上我要求大家按照這兩條線索

4、用心去讀課文， 用心去品文字， 深人體味“我”在園子里自由自在、 快樂無憂的心情。我想有了這兩條線索在前方“照明”，學(xué)生學(xué)起來便游刃有余了。三、品讀詞串，感悟詞匯的美妙漢語歷來講究韻律和節(jié)奏，對稱、重疊往往使得漢語節(jié)奏鮮明，音韻悠長，極富樂感。槐鄉(xiāng)五月一課就是一篇優(yōu)美的散文，如詩般的語言叮咚流淌，繞人耳畔。在進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀課文后，我選擇了這幾組詞串?；编l(xiāng) 槐花 洋槐 槐樹清香 醇香 濃香 香海白茫茫嗡嗡嗡啪啪啪 香噴噴甜絲絲山山洼洼坡坡崗崗這樣的排列似準(zhǔn)韻文， 抓住這些文字的韻律， 讀起來就瑯瑯上口，情趣盎然。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、 引讀、串讀，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受這些疊詞、擬聲詞鮮明的

5、節(jié)奏，感受詞語表達(dá)的豐富，學(xué)生也在誦讀中感悟到如音樂般靜靜流淌的文字。四、緊扣詞串，促進(jìn)理解感悟有時詞串可以作為教學(xué)的一條主線， 滲透在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中， 甚至貫穿整個教學(xué)。詞串回環(huán)往復(fù)地使用，使整個教學(xué)絲絲入扣，渾然天成。如教學(xué)望月第二自然段時，我先讓學(xué)生自讀課文，然后出示這樣三組詞串。安詳 吐灑 清輝晶瑩 閃爍 跳動剪影 隱約 花邊先讓學(xué)生自讀詞串， 想想這三組詞串分別寫的是什么。 根據(jù)學(xué)生回答概括出這三組詞串分別描寫的是月光、江水以及江兩岸的景色。再告訴學(xué)生課文第二小節(jié)作者就是先寫月光， 接著寫江面的景色， 最后寫江兩岸的景色的。 然后讓學(xué)生將詞串放到文中讀讀， 品味這些詞語的精妙，體會文

6、章所描繪的意境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)有感情朗讀。在此基礎(chǔ)上利用這三組詞串， 對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 根據(jù)詞串試著背誦課文第二自然段，學(xué)生根據(jù)詞串的提示很輕松地背誦了課文。最后教師讓學(xué)生根據(jù)課文描寫的景色利用詞串補(bǔ)充詩句 “月亮安詳灑清輝，江面光斑千萬點。兩岸景色成剪影，月光鍍上銀花邊” 。這個教學(xué)片段中， 我先是巧用詞串給第二自然段分層， 理清作者的寫作順序及思路。 在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞串背誦第二自然段。但我并沒有就此罷休， 而讓學(xué)生根據(jù)詞串來補(bǔ)充詩句。這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，將詞串的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使第二自然段的教學(xué)渾然一體，學(xué)生的理解感悟也水到渠成。五、

7、構(gòu)筑詞串，豐富有效積累在閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常會根據(jù)文本中的某一點，拓展相關(guān)的詞語，構(gòu)筑詞串，幫助學(xué)生增加有效積累，提升言語表達(dá)能力。例如在對誰的本領(lǐng)大 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我針對課文中出現(xiàn)的很多與熱相關(guān)的描寫，拓展了詞串： 驕陽似火、烈日炎炎、滿頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下。這六個成語的引入有一定的意義。首先，在課前談話時我請學(xué)生玩找詞卡的游戲， 在不知不覺的玩耍中， 學(xué)生牢牢地記住了這些詞。其次，在教學(xué)詞語“熱極了、熱得難受”時讓學(xué)生自由說他所了解的形容熱的詞語，有了之前的鋪墊學(xué)生不再停留在“火辣辣、炎熱”等簡單的詞語上，而能說出課前游戲中的詞語。同時，再補(bǔ)充出示：驕陽似火、烈日炎炎熱極了；滿頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下熱得難受。通過這種形式，將詞語進(jìn)行細(xì)致地分類。接著，在教學(xué)“強(qiáng)烈的光”“船夫的熱”等相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生站在文中小男孩或船夫的角度，談?wù)勛约寒?dāng)時的感受，學(xué)生就能靈活地用上這六個詞語了。這種方式，一方面通過多次不同形式的出現(xiàn)，既高效地拓展了內(nèi)容，又加深了學(xué)生的記憶；另一方面，通過教師有意識地詞串拓展，使學(xué)生的詞匯更為豐富