碩士畢業(yè)論文開題報告

1、某某大學碩士學位論文開題報告論文題目：學習不良初中生歸因訓練的實驗研究學 號：姓 名：某某學科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學研究方向：兒童認知發(fā)展研究導師姓名、職稱：某某教授日 期： 學習不良初中生的歸因訓練實驗研究1論文選題的緣由與意義11選題緣由學習不良是世界各國中小學普遍存在的嚴重問題，因此學習不良（Learning Disabilities,LD）的研究是一項既充滿魅力同時又具有挑戰(zhàn)性的課題，它本身具有重大的理論意義以及實踐價值。當前對于學習不良歸因的研究尤其是歸因訓練的研究還比較少。歸因訓練在近年來已經(jīng)成為西方心理學界十分重視的研究課題,它為人類行為的控制提供了一條新的途徑,并且廣泛地應用到

2、心理現(xiàn)象研究的各個領域。12研究意義 首先，學習不良兒童及青少年目前已經(jīng)占有一定的數(shù)量，已成為社會發(fā)展中必須面對的一個問題。有效幫助學習不良初中生改善學習質(zhì)量，有助于社會的發(fā)展。 其次，學習不良者在心理、行為上存在更多的問題，嚴重影響到他們的生活質(zhì)量。解決他們的學習問題，有助于其心理、社會問題的改善。 再次，通過對學習不良初中生學業(yè)特點及歸因訓練的研究，能切實發(fā)現(xiàn)制約學生學習的內(nèi)在機制和外在影響因素，為學習輔導做好理論和實踐上的鋪墊。不僅能夠解決學生學習中的一些切實問題，同時也能夠帶來現(xiàn)實的社會效益。2國內(nèi)外關于該課題的理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀21理論依據(jù)211學習不良定義學習不良（learning

3、 disabilities），又稱學習障礙、學習困難等，是多學科的研究對象，作為心理學術語是1958 年由Thelander，Phelps 和E. Kirk 三人明確提出，用以指代輕微腦功能障礙和學習困難兒童。主要是指那些身心健康、智力正常,但在學業(yè)中存在嚴重困難或?qū)W習屢遭失敗,學習成績低于教學大綱最低標準者。它不包括那些智力落后的弱智者, 也不包括有生理缺陷、營養(yǎng)不良、體弱多病、心理異常兒童。學習不良本質(zhì)上是一種或多種心理過程障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學計算與推理方面的落后和困難。具體而言，一般信息加工或基本心理過程障礙是造成學業(yè)失敗的重要原因，社會信息加工過程是造成其心理與行

4、為問題的重要原因。學習不良是一個有特殊需要的異質(zhì)群體，是伴隨著個體一生發(fā)展的，是世界各國普遍存在的問題。212歸因訓練的理論 歸因訓練是指通過一定的訓練程序,使訓練的對象掌握某種歸因技能,改變其原有的不良歸因方式,形成訓練者所期望的積極歸因方式。目前,指導歸因訓練的主要理論依據(jù)是韋納的成就歸因訓練模式。歸因的內(nèi)容是多種多樣的,韋納運用實驗的和邏輯的方法將原因進行分類,將知覺到的原因按原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析,每個維度都有相反的兩極,三個維度的不同組合就構成了2×2×2=8種原因分類。根據(jù)韋納的理論，將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控制的因素如能力是有害的,它將減少對成

5、功的期望,并引起消極的情緒體驗,造成惡性循環(huán)；相反,將成功歸因于穩(wěn)定的、不可控制的因素就會增加對將來成功的期望,不會對自尊造成影響。因此,韋納特別重視努力和能力歸因,在實際訓練過程中傾向于讓受訓練者在成功時作能力歸因,在失敗時作努力不夠歸因,通過反復訓練,來增強和保持對將來成功的期望,提高學習動機,改善或增強行為的積極性。22研究現(xiàn)狀學習不良（learning disabilities）目前是多學科的研究對象，作為心理學術語是1958 年由Thelander，Phelps 和E. Kirk 三人明確提出，用以指代輕微腦功能障礙和學習困難兒童。在日本，這方面的研究已成為21 世紀教育科研的六大攻

6、關項目之一；在美國，布什政府把改善學校處境不良學生作為教育改革的突破口。美國還成立了專門的國家學習不良委員會，確定了學習不良的教育法案，創(chuàng)辦了專門的學術刊物，如Learning Disabilities Quarterly 和Journal of Learning Disabilities 等。學習不良兒童的研究，近幾年來已成為國內(nèi)外研究者比較關注的課題。綜觀其研究，主要集中在如下四個方面：（1）學習不良兒童內(nèi)涵及外延的分析與界定。企圖為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎。但至今并沒有達成統(tǒng)一的理解。（2）學習不良兒童學習方式、方法、過程特征的研究。并與正常兒童進行比較，以便發(fā)現(xiàn)不良兒童的一些特點。（

7、3）促成學習不良兒童出現(xiàn)的家庭環(huán)境、學校教育、個性特征等相關因素的研究。（4）學習不良兒童認知、行為、交往等方面發(fā)展狀況的研究。此外，也有少量論文探討了學習不良兒童學業(yè)歸因的問題，但在研究工具、研究深度、歸因訓練方面比較欠缺，需要進一步深化、系統(tǒng)地開展研究。3論文研究計劃31研究目標（1）通過研究明確學優(yōu)生、學習不良初中生各自的歸因方式及其特點；（2）通過歸因訓練改善學習不良初中生的歸因方式；（3）通過歸因訓練提高學習不良初中生的學業(yè)成就。32研究假設（1）學優(yōu)生、一般生、學習不良的初中生三者具有不同的歸因方式，學習不良初中生的歸因方式不夠合理和科學；（2）歸因訓練能夠改善學習不良初中生的歸因

8、方式；（3）歸因訓練可以提高學習不良初中生的學業(yè)水平。33論文的創(chuàng)新或特色近些年來，國內(nèi)關于學習不良的研究已經(jīng)越來越多，但還是主要集中于對其特點及影響因素等的探討，對其歸因的研究主要體現(xiàn)在歸因特點上，歸因訓練的實驗研究相對來說還是比較少的，尤其是對初中生學習不良的歸因訓練幾乎沒有；歸因訓練，就是通過一定的訓練程序，使人們掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因方式的過程。運用歸因訓練可以幫助人們進行行為控制，本研究正是基于這樣的考量，通過對學習不良初中生進行歸因訓練解決學習不良初中生實際的問題，以期改善其歸因方式并提高其學業(yè)成績。34研究方法（1）文獻分析法。通過分析相關研究，豐富理論認識，完善理

9、論設計。（2）問卷調(diào)查法。應用開放式“學習不良兒童篩選”問卷、“中小學生學業(yè)歸因”問卷，根據(jù)研究需要開展調(diào)查。（3）觀察和訪談法。為增強研究的信度和效度，在問卷調(diào)查的基礎上，對篩選出的被試及其教師、父母、同伴等進行有針對性的觀察和訪談，并結合問卷調(diào)查結果，確定研究對象。（4）實驗法。對學習不良初中生進行歸因訓練。35實驗方案351研究對象從濟南歷城雙語實驗學校選擇選擇出學習不良初中生。在以往研究中人們大多數(shù)都對學習不良進行了操作化的定義,即根據(jù)一定的標準劃分出學業(yè)不良。參照以往研究的基礎上,將學業(yè)不良界定為: （1）從各班挑選期中考試成績位于班級后10的同學（即班級后六名）；（2）對篩選出的被

10、試及其教師、父母、同伴等進行有針對性的觀察和訪談，確定研究對象；（3）除以上標準外，還要滿足兩條排除性標準：一排除智力落后( IQ < 70) 和智力超常( IQ > 130) 者；相對于學業(yè)不良,將學業(yè)優(yōu)秀界定為: (1) 總體智商在85 分以上; (2) 上學期期末各科平均成績處于全班前8 名之內(nèi); (3) 考試各科全部及格。針對這個標準選擇學優(yōu)生。352研究工具（1）中小學生學業(yè)成敗歸因量表（2）中小學生成就動機量表353研究設計本實驗為準實驗研究。從初二年級選出學習不良者作為被試，并隨機分為兩組，實驗組學生在日常教學的基礎上，進行歸因訓練；對照組僅進行日常教學，不做歸因訓練

11、。354研究步驟（1）前測：對所有學生都進行施測“中學生考試歸因量表”、“中小學生成就動機量表”，對學優(yōu)生、學習不良初中生的歸因方式進行對比研究。（2）歸因訓練：將學習不良者為實驗組和對照組，實驗組接受歸因訓練，按照規(guī)定的程序，采用一系列的方法，在教育、教學活動中有目的、有計劃、有針對性地進行。對照組按原有課程正常教學，不進行任何訓練和干預。（3）后測：再次對所有學生都進行施測“中小學生考試成敗歸因量表” 、“中小學生成就動機量表”，并結合下一次期末考試成績，來綜合考察歸因訓練的效果。355數(shù)據(jù)收集與處理 采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件在電腦上對所收集到的數(shù)據(jù)進行處理。36歸因訓練歸因訓練分集體

12、干預和個別干預兩種形式。一是集體干預。集體干預面向全體受訓練者,在實際干預過程中采用多種技術,分若干次定期進行。通常采用的方法有: (1) 說服。由研究人員主持,向受訓練者講解一些專題,如說明在學習活動中的正確信念和錯誤信念,指出學習潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立;向受訓練者指出努力程度對于學習成功的重要性;引導受訓練者尋找適合自己的學習方法。(2) 討論。根據(jù)研究人員的講解,組織學生分若干小組討論,討論的問題如自信心與成功的關系? 努力、能力與成功的關系? 影響學習成敗的主要因素有哪些? (3) 示范。讓受訓練者觀看錄像或聽錄音,了解他人在成功和失敗時是如何進行歸因的,研究人員要說明

13、所期望的歸因是什么,并讓學生聯(lián)系自己平時的學習情況進行討論,加深認識,接受歸因反饋,形成思維定勢。(4) 強化矯正。讓受訓練者在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務,然后要求學生在事先預備的歸因因素中做出選擇,對完成任務的情況做出歸因。二是個別干預。個別干預與集體干預同步進行,主要采用以下兩種形式:(1) 咨詢。研究人員協(xié)同教師在同個別學生談話時,一方面解答他們在學習中遇到的問題,另一方面通過他們提出的問題,了解他們學習成功和失敗的原因,在此基礎上進行歸因指導,提出具體的措施,幫助學生克服困難,做出積極的歸因。(2) 定向訓練。由經(jīng)過專門訓練的教師進行,滲透在教學過程中,教師應正確使用言語評價,對差

14、生可降低起點,必要時可用假成績反饋,多表揚,少批評,幫助學生一點點進步,使其樹立信心,消除自卑心理,提高學習動機,逐步改善其學業(yè)不良的狀況。根據(jù)學習不良初中生的歸因特點以及初中學生的年齡、心理特征，精心設計歸因訓練活動課程，共計八個活動單元，預計在2011年4月至6月之間完成，每周一次，每次五十分鐘，共進行十次。每次活動結束后要求學生做歸因日記。 （1）“歡迎來到成長訓練營”（2）“只要努力，敗者為王” （3）“原因決定結果” （4）“我要學” （5）“從挫折中重生”（6）“我看成敗”（7）“我也很棒”（8）“努力創(chuàng)造奇跡” （9）“聰明學習超效方法”（10）“我的未來之路” 不足：歸因訓練效

15、果的保持與遷移4研究計劃2010.92010.12 文獻閱讀、論文選題2010.12 論文開題2010.122011.3 進一步文獻閱讀與資料收集2011.32011.7 實驗設計、進行實驗2011.72011.10 整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析2011.102012.3 論文初稿2012.32012.4 論文定稿2012.6 論文答辯5論文寫作的初步框架結構1文獻綜述 11學習不良綜述 12歸因訓練理論 13學習不良與歸因的關系研究 14本研究的意義 15本研究的創(chuàng)新之處2研究思路 21研究目標22研究假設23研究對象24研究方法25研究工具26研究設計27研究步驟28數(shù)據(jù)收集與處理 3歸因訓練31歸

16、因訓練的實驗模式32歸因訓練的時間安排33歸因訓練的基本原則34歸因訓練的活動內(nèi)容35歸因訓練的主要方法36歸因訓練的注意事項4結果與分析41學習不良初中生與學優(yōu)生的比較42實驗組、對照組二者在歸因訓練前后的比較43實驗組自身、對照組自身歸因訓練前后的比較5討論51學習不良初中生與學優(yōu)生的差異52歸因訓練的具體效果分析53歸因訓練效果的保持與遷移 6結論7教育建議 8本研究的不足之處9參考文獻 在校期間發(fā)表的學術論文致謝6主要參考文獻目錄1劉全禮.學業(yè)不良兒童教育學兒童學業(yè)不良的成因及對策研究M.天津:天津教育出版社，2007.6 2沈烈敏.學業(yè)不良心理學研究M.上海：上海出版社，2008.1

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