根據(jù)幼兒間的差異進(jìn)行因材施教

1、注意個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園余賽花摘要：幼兒教育將在幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)中起到重要的基礎(chǔ)作用，在教育上必須考慮 每個(gè)幼兒的差異，不能用相同的要求、方式對(duì)待不同的幼兒。只有了解他們，知 道他們的個(gè)性特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠 得著”，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。幼兒教育是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)， 將在幼兒未來(lái)的成長(zhǎng) 中起到重要的基礎(chǔ)性作用。全面發(fā)展的教育是我國(guó)教育方針?biāo)?guī)定 的，但對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于“對(duì)全體幼兒進(jìn)行同一標(biāo) 準(zhǔn)的教育”。每個(gè)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的速度、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式具 有不同的特點(diǎn)；每個(gè)幼兒具有各自的氣質(zhì)類型，性格特征；每個(gè)幼

2、兒 來(lái)自不同的家庭，受到不同的家庭的影響；每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 行為習(xí)慣、價(jià)值觀念也不同。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的 差異，進(jìn)行因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相 同的教育要求、方式方法對(duì)待不同的幼兒。一、尋找最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)?！白?近發(fā)展區(qū)，即：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展 水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但 不是獨(dú)立地而只能是在教育指引下來(lái)做到的那個(gè)區(qū)域?！眳^(qū)域活動(dòng)是將幼兒分成幾個(gè)小組分別進(jìn)行教學(xué)，

3、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不 同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學(xué)形式和教學(xué)方 法。例如：中班教材：看圖講述好朋友，我按照幼兒的理解能力、 語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)、弱進(jìn)行分組。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀 察畫(huà)面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語(yǔ)言講述 圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對(duì)能力相對(duì)弱的 學(xué)習(xí)二組，我采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，最終要求幼 兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。 這個(gè)活動(dòng)中，利用幼 兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、 提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去 思考、去創(chuàng)造，

4、都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。二、注重日常觀察，實(shí)施因材施教。在日常生活中教師還要注意個(gè)別幼兒的差異， 一點(diǎn)一滴抓住教育 時(shí)機(jī)，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展，必 需對(duì)不同的幼兒進(jìn)行教育。例如：班上有個(gè)名叫陸彥文的幼兒，開(kāi)學(xué) 初每次繪畫(huà)中，總是坐著不畫(huà)，我問(wèn)：“你怎么不畫(huà)呀！ ”他說(shuō)：“我 不會(huì)畫(huà)”。針對(duì)這一情況，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不 是不會(huì)畫(huà)，而是膽小不敢動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)壞了生怕老師要批評(píng)，對(duì)自己沒(méi) 有足夠的自信心。一次，我在繪畫(huà)小兔活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始畫(huà)了， 但畫(huà)得很小，一張八開(kāi)的白紙就畫(huà)了一只很小的兔子， 當(dāng)我走到他身 邊時(shí)，她就用雙手捂住畫(huà)，低著頭，我知道他是不想讓

5、我看見(jiàn)她的畫(huà)， 怕被老師批評(píng)，收畫(huà)時(shí)我像往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來(lái)， 可是經(jīng)驗(yàn)告 訴我，這時(shí)侯不能去批評(píng)她，要找出她好的地方去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)她，對(duì) 于這樣的孩子，最怕老師又批評(píng)她，心理承受能力較差。于是，我就說(shuō)：“陸彥文小朋友畫(huà)畫(huà)有進(jìn)步了，你們看：她的小兔多神氣呀！” 聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，她高興地露出了微笑。接著，我又說(shuō)：“就是小了點(diǎn)，如果畫(huà)大一點(diǎn)兒就更棒了！ ”以后，每次在畫(huà)之前我就先提 醒她，注意畫(huà)面的安排，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng) 的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，她逐漸地能從老師的肯定與信任中，獲得 強(qiáng)大的推動(dòng)力，漸漸地她開(kāi)始對(duì)自己有了信心?，F(xiàn)在，她的繪畫(huà)水平 有了明顯的進(jìn)步，繪畫(huà)的興趣

6、也增強(qiáng)了，能主動(dòng)把自己的畫(huà)給老師、 小朋友看了。因此，教師要認(rèn)真分析幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地找出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)或其他方面取得成績(jī)時(shí) 要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，當(dāng)他受到挫折時(shí)要鼓勵(lì)他敢于面對(duì)，敢于向困難 挑戰(zhàn)，幫其樹(shù)立自信心。三、關(guān)注個(gè)別幼兒幼兒，教育有的放矢。我班有這樣一個(gè)小朋友，喜歡隨便離開(kāi)自己的座位，愛(ài)講話，老師叫他上課遵守紀(jì)律，他偏跑來(lái)跑去的，不僅不認(rèn)真聽(tīng)講還影響別的 小朋友，老師批評(píng)他，他也不予理睬，依舊如此。他還有一個(gè)問(wèn)題， 就是自己不會(huì)控制自己，總喜歡欺負(fù)小朋友，開(kāi)始每天有小朋友家長(zhǎng) 來(lái)“告狀”，為此我們老師也是傷透了腦筋，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他很愛(ài)勞 動(dòng)，每天總

7、爭(zhēng)著幫保育老師洗茶杯、放茶杯、掛毛巾，其他小朋友做 了一會(huì)兒就沒(méi)興趣，走掉了，而他至始至終做得非常認(rèn)真。每次做完 事我就在小朋友面前表?yè)P(yáng)他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，并給他貼上一個(gè) 小星星，讓他在小朋友的心中有好的印象。他的榮譽(yù)感也很強(qiáng)的喲，每次給其他小朋友獎(jiǎng)星星時(shí)，他總叫嚷著：“我也要，我也要！ ”根據(jù) 這個(gè)特點(diǎn)，我趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：“如果你上課認(rèn)真聽(tīng)，不欺負(fù)小朋友，老 師就獎(jiǎng)星星。”慢慢地他的壞習(xí)慣逐漸減少，各方面有了一定的進(jìn)步，“告狀”的家長(zhǎng)少相對(duì)減少，小朋友也樂(lè)意和他一起做游戲了。我們老師，只有了解了孩子，知道他們的個(gè)性特點(diǎn)，才能更好地 進(jìn)行因材施教，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。從而使幼兒具備良好的 思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，使我越來(lái)越深刻地體會(huì)到，教