AHP法在高師院校數(shù)學實驗室人才培養(yǎng)模式中的應用

1、AHP法在高師院校數(shù)學實驗室人才培養(yǎng)模式中的應用摘要：文章分析了對高師院校數(shù)學實驗室人才培養(yǎng)的影響因素，建立了相應的評價指標體系，同時給出了反映各個指標重要性的判斷矩陣，提出了從實驗室建設(shè)、實驗教學和大學生科技創(chuàng)新這三方面的實驗室人才培養(yǎng)模式，通過AHP法，將定性問題轉(zhuǎn)化為定量問題進行分析，較好了刻畫了各個指標的重要性程度，以期對決策者進行有關(guān)決策提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式AHP法評價指標體系中圖分類號：G65文獻標識碼：A文章編號：1674-098X202111a-0118-02近年來，實驗教學已成為高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)，實驗室作為最根本的教學設(shè)施，不但要完成學生的實驗教學，而且承擔

2、著科學研究、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新交流以及社會效勞的重要任務(wù)，更是培養(yǎng)大學生實踐能力的主陣地，如何合理地建立實驗室人才培養(yǎng)機制是首要的問題。該文利用層次分析法，即AHP法嘗試對人才培養(yǎng)所做的決策進行科學評價。1數(shù)學實驗室的人才培養(yǎng)模式1.1從實驗室建設(shè)的角度探索人才培養(yǎng)模式知識經(jīng)濟時代，數(shù)學實驗室如何擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，激發(fā)學生的思維積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神和培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力。為此，實驗室建設(shè)應該圍繞人才培養(yǎng)目標而展開，只有建立健全的實驗室建設(shè)規(guī)劃和實驗室管理制度，并以此為根底，才能更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)提供效勞。有關(guān)實驗室建設(shè)的目標容易制定，關(guān)鍵是要對目標實施的效果進行評價和

3、總結(jié)。例如，實驗室的布局是否合理，實驗室的軟硬件配置是否滿足教學需求，實驗室的規(guī)劃是否適應教師和學生的實際情況等等。1.2從實驗教學的角度探索人才培養(yǎng)模式從師資隊伍的建設(shè)、教材建設(shè)、教學內(nèi)容的改革、學生反響信息的分析等角度探索數(shù)學實驗在專業(yè)課程中的人才培養(yǎng)模式，其中的關(guān)鍵問題是隱含的信息，例如教學內(nèi)容的改革不是憑空提出的，這是需要實踐教學檢驗的，除了可以從考核當中找到相關(guān)信息，學生方面的反響也是需要實際調(diào)研的。分析數(shù)學實驗室如何根據(jù)現(xiàn)有條件安排學生的職業(yè)技能訓練內(nèi)容。關(guān)鍵問題是能合理地將學生的職業(yè)技能訓練參加到實驗內(nèi)容當中。師范生需具備深厚的教師職業(yè)技能，如多媒體課件的制作，幾何畫板的使用，應

4、用數(shù)學軟件解決實際問題，查閱文獻資料等，因此數(shù)學實驗室還可以提供可控制的教學環(huán)境，通過音視頻記錄裝置和實驗室式的教學練習，對需要掌握的知識技能進行選擇性的教學模擬，使師范生的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價。將開展數(shù)學實驗與鍛煉教師職業(yè)技能緊密聯(lián)系在一起，努力提高其綜合素質(zhì)，這也是符合高師院校人才培養(yǎng)的目標的。1.3從大學生參與科技創(chuàng)新實踐活動的角度探索人才培養(yǎng)模式目前，以數(shù)學實驗室為依托的各類競賽活動越來越受到高校的重視，比方全國大學生數(shù)學建模競賽活動，因而，從數(shù)學實驗室參加諸如全國大學生數(shù)學建模競賽的經(jīng)驗、得失探索人才培養(yǎng)模式就顯得很有意義了。關(guān)鍵問題是，從目前情況來看，高師院校

5、數(shù)學建模競賽等活動的參與范圍比較小，主要局限于數(shù)學本專業(yè)的學生，因此還需考慮如何在現(xiàn)有條件的根底上使更多其他學院的學生參與到競賽當中來。此外，近年來，越來越多的大學生參與教師教科研課題研究中來，但由于教師每年主持的課題有限，因此如何能夠使更多的對相關(guān)問題有興趣的同學參與進來，對于學生綜合素質(zhì)的提高是相當有意義的。從近年來高師院校鼓勵學生進行科技創(chuàng)新活動、歷年的規(guī)模和質(zhì)量出發(fā)，對人才培養(yǎng)模式進行探討是近期有關(guān)研究的熱點，但難點是由于有關(guān)活動開展的時間不長，其與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性可能并不是很顯著。2數(shù)學實驗室的人才培養(yǎng)的評價指標體系結(jié)合有關(guān)文獻，并從以上的分析出發(fā)，建立了如下AHP評價指標體系，見圖

6、1。整個指標體系是一個三層的層次結(jié)構(gòu)，其中底層節(jié)點是影響人才培養(yǎng)模式的各個具體指標，稱為“方案層用C來開頭表示；第二層為“準那么層用B來開頭表示，它將假設(shè)干相關(guān)的指標組織為一個類，以反映人才培養(yǎng)在某個更大的范疇中的表現(xiàn)；頂層為“目標層用A來表示，它只有一個節(jié)點，表示最終人才模式的評價結(jié)果。通過調(diào)查問卷以及專家打分的形式，給出了各個指標層之間、指標層各個指標之間的相對評價標準，并構(gòu)建了相應的判斷矩陣，分別用A，B1、B2、B3表示。利用層次分析法中的和法求得矩陣A的歸一化特征向量0.1429，0.5714，0.2857，對應的近似最大特征值為，并根據(jù)一致性指標得到：，且，通過了一致性檢驗。類似地

7、可以得到方案層的各個矩陣的有關(guān)數(shù)據(jù)表。由結(jié)果可知，均通過了一致性檢驗。前面計算的“方案層指標的權(quán)重都是指指標在其所屬的“指標類層中的權(quán)重，為了通過細化的“子指標來計算最終評價結(jié)果，需要將“方案層在“準那么層中的權(quán)重轉(zhuǎn)換為在“目標層中的絕對權(quán)重。只要將判斷矩陣B1、B2、B3所對應的向量w的各個分量值乘上“目標層判斷矩陣中對應的分量值即可。即，B1：=0.3333，0.6667×0.1429=0.0476，0.0953；B2：=0.8333，0.1667×0.5714=0.4761，0.0953；B3：=0.3339，0.0892，0.5679×0.2857=0.0

8、954，0.0255，0.1622。因此，方案層七個指標在人才培養(yǎng)模式所占的重要程度為：0.0476，0.0953，0.4761，0.0953，0.0954，0.0255，0.1622，數(shù)值的大小反映了各個指標的重要程度。此外，人才培養(yǎng)模式的綜合評價值可以通過以下公式進行計算：，其中為第個子指標的評價值，為第個子指標在綜合評價中的絕對權(quán)重。值一般取1、2、3、4、5中的一個，依次可表示為“很差“較差“合格“較好和“很好。應用上述方法，根據(jù)調(diào)研情況可以得到相應的結(jié)果。3結(jié)語該課題的研究從高等師范院校人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，結(jié)合作者所在數(shù)學實驗室的開展現(xiàn)狀，同時考慮到數(shù)學相關(guān)專業(yè)師范類的特點，將AHP

9、法與決策論的思想相結(jié)合，利用層次分析法的思想方法，嘗試探索數(shù)學實驗室培養(yǎng)高素質(zhì)人才根本模式，具有比較重要的現(xiàn)實意義。這項研究給出了高師院校數(shù)學實驗室人才培養(yǎng)的評價指標體系，同時給出了反映各個指標重要性的判斷矩陣。判斷矩陣的元素可以通過調(diào)查問卷的方式進行統(tǒng)計得到，也可以通過專家評價的方式統(tǒng)計后得到。通過AHP法，將定性問題轉(zhuǎn)化為定量問題進行分析，較好地刻畫了各個指標的重要性程度，這將對決策者進行有關(guān)決策提供依據(jù)。此外，通過對各個指標層的單層排序，并且利用各個指標層之間的關(guān)系進行綜合排序，能夠給出當前決策的最終評價結(jié)果，這也對各項決策的最終效果提供較好的依據(jù)，同時目前的研究成果對于該課題的可持續(xù)性研究奠定了根底。參考文獻【1】錢偉，胡玉娟.高校理化實驗室火災