互聯(lián)網(wǎng)+背景下師生關(guān)系新選.

1、EAST CHINA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)大學(xué)師生關(guān)系的對(duì)策研究1421815全體同學(xué)班級(jí)：負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)老師：周成莉互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)大學(xué)師生關(guān)系的對(duì)策研究 論文摘要：（這一部分就是把論文的主要意思表達(dá)） 由于互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)的快速發(fā)展， 學(xué)生獲取信息的通道和方式越來越迅速和 簡(jiǎn)便，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)從老師那里獲取知識(shí)的需求度和渴望度降低。 這種新的挑戰(zhàn)既給師生關(guān)系帶來危機(jī)，同時(shí)也帶來了新的契機(jī)， 隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)一步在全國(guó)推行，互尊互愛、民主平等、合作 互動(dòng)的現(xiàn)代新型師生關(guān)系已是時(shí)代的必然。 時(shí)下的高校師生關(guān)系 成為大家最為關(guān)心的話題。關(guān)鍵字： 互聯(lián)網(wǎng)

2、+、師生關(guān)系 對(duì)策一、互聯(lián)網(wǎng) +背景下加強(qiáng)大學(xué)師生關(guān)系的重要性（把你們綠色的內(nèi)容進(jìn)行整合（一）良好的師生關(guān)系的重要 姓（二）互聯(lián)網(wǎng) +背景下師生關(guān)系存在的問題） 不要寫大段。師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間在教育教學(xué)過程中，為完成一定 的教育任務(wù)， 以教和學(xué)為中介而形成的一種殊的社會(huì)關(guān)系， 是學(xué) 校最基本的人際關(guān)系， 它是從屬于社會(huì)生活下的人與人之間的交 往關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是保障教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑， 教育教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)， 我們要努力建立和諧的師生關(guān) 系，師生之間相互尊重、和睦相處，既有利于師生批評(píng)與自我批 評(píng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我 管理、自我服務(wù)的能力， 又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)

3、守信， 敢于戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。 只有有了 融洽的師生關(guān)系，才對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起重要作用。只有在民主、和諧 的氛圍中， 師生之間相互尊重、相互信任、平等對(duì)話交流，實(shí) 現(xiàn)知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴，才能取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于教育教學(xué)來說其重要性和意義十分重大。 而社會(huì)的時(shí)代特征 必然會(huì)對(duì)師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展產(chǎn)生很大程度的影響， 尤其是隨 著新媒體時(shí)代的到來， 這種在學(xué)校最基本的人際關(guān)系正發(fā)生著深 刻的變化， 尤其是在受互聯(lián)網(wǎng)影響最前沿的大學(xué)里， 師生關(guān)系在 互聯(lián)網(wǎng) +背景的下存在著許多的問題 : 師生交往頻率低、 師生交往 方式單一、師生間情感關(guān)系淡漠、師生關(guān)系功利化、師生矛盾過 激化。師生關(guān)系

4、總是每一個(gè)時(shí)代文化、社會(huì)制度影響的結(jié)果，網(wǎng) 絡(luò)文化作為一種全新文化必然呼喚新型的生生關(guān)系與之相適應(yīng)， 只有從教育理念到課程內(nèi)容， 從教育組織形式到教育方式， 從學(xué) 生的學(xué)教師的教及教育評(píng)價(jià)的重新審視和建構(gòu)進(jìn)行全方位的變 革，才能在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育對(duì)文化的傳承、嬉變和創(chuàng)新。二、互聯(lián)網(wǎng) +背景下大學(xué)師生關(guān)系存在問題的原因師生關(guān)系不和諧是當(dāng)前高職院校中存在的一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，其 中原因主要有以下幾點(diǎn)：1、師生之間缺乏必要的交流與溝通； 2教師真情投入不足， “關(guān)愛學(xué)生”缺乏具體行為和藝術(shù)； 3. 學(xué)生自身的原因； 當(dāng)今信息社會(huì)， 學(xué)生的觀念發(fā)生了翻天 覆地的變化， 個(gè)性化成為一種時(shí)尚， 如此追求個(gè)性發(fā)展

5、的學(xué)生與 恪守傳統(tǒng)的老師發(fā)生沖突就不可避免了。4、社會(huì)環(huán)境在日新月異的科學(xué)發(fā)展下有著極大的改變：從 傳統(tǒng)教學(xué)邁向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向發(fā)信息流使老師忽視學(xué)生 個(gè)性差異、個(gè)性 發(fā)展、個(gè)體需要、個(gè)體接受。 在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中， 老師是專家、 學(xué)者和權(quán)威，對(duì)信息和知識(shí)具有相當(dāng)大的優(yōu)先，甚至壟斷，因信 息和知識(shí)來源途徑單一。 在傳統(tǒng)教育中師生之間由于角色的定位 保持著一定的心理距離。 師生之間的交流地點(diǎn)集中在教室、 學(xué)生 宿舍、老師的辦公室，交流的方式是面對(duì)面。師生溝通少、 學(xué) 生不主動(dòng)、和教師不主動(dòng)占 據(jù)了主要原 因。 由于擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量多， 老師相對(duì)較少， 制度化 的溝通平臺(tái)又少， 新媒體平

6、臺(tái)也少用于與師 生溝 通。因此，只有 學(xué)生主動(dòng)與老 師交流才能實(shí)現(xiàn)師 生間的良好溝通。 老師與學(xué)生價(jià)值觀念差 異 ，科 研項(xiàng)目、住宿的距離、學(xué)校管理制度以及年齡的差 距 等也在一定程度上影響了師生間的關(guān)系， 師生關(guān)系呈現(xiàn)的是一種 二元對(duì)立的“我它 ”型師生關(guān)系。在這種關(guān)系模式中， 教師 與學(xué)生之間難以心靈的相互溝通 ，并實(shí)現(xiàn)視界的和諧交融，未 形成真正意義上的對(duì)話關(guān)系， 傳統(tǒng)高校師生關(guān)系中教師多以 “知 識(shí)掌權(quán)人” 的身份出現(xiàn)。 教師和學(xué)生存在著服從和被服從的不民 主、不平等的關(guān)系。有些教師片面強(qiáng)調(diào)管理規(guī)定的硬性， 而忽 略了以育人為本的教育理念， 缺乏尊重人和愛護(hù)人的人文關(guān)懷。 在教育模式上

7、也往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的受動(dòng)性和依附性， 忽視個(gè) 體主體意識(shí)和主體能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法依然是“我講你聽”滿 堂灌。最主要的是教師與學(xué)生之間缺乏溝通， 致使大學(xué)生最關(guān) 心、最現(xiàn)實(shí)的問題如經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力、心理困惑、實(shí)現(xiàn)人生 價(jià)值的迷茫等常常得不到關(guān)心， 而恰恰是這些問題疏遠(yuǎn)了大學(xué)生 和老師的關(guān)系。 師生交流是教師教育學(xué)生的一個(gè)重要方式。 師生 之間的交流，能讓教師更好地去了解學(xué)生， 分析學(xué)生存在的問題， 解決學(xué)生的疑惑， 使其快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 但在師生交流的過程 中，往往會(huì)出現(xiàn)教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象， 學(xué)生缺少的甚至沒有在教 師面前說話的機(jī)會(huì)。 這樣的單向交流會(huì)使教師和學(xué)生的談話過程 中，學(xué)生缺少向

8、教師表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)， 使教師不能全面準(zhǔn)確 地了解學(xué)生， 還會(huì)導(dǎo)致教師只是憑自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 教育，往往會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的談話沒有針對(duì)性， 不能很好地抓 住學(xué)生問題的本質(zhì)， 不容易被學(xué)生接受， 嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教 師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏見，產(chǎn)生不良情緒，師生關(guān)系不和諧。導(dǎo)致教學(xué) 中出現(xiàn)教育交往的實(shí)質(zhì)性缺失。越來越不適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展。自 1994 年我國(guó)成為被國(guó)際上正式承認(rèn)擁有互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家以來， 伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化以其開放性、快捷性、交 互式、虛擬性等特點(diǎn)迅速興起和繁榮起來。在“一網(wǎng)蓋天下”的 當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化攜帶著自身特有的價(jià)值和意義滲透到人們生 活的每一個(gè)場(chǎng)合、角落

9、，以非常力量支配著人們的行為和觀念。 與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化也不可避免地滲透進(jìn)了大學(xué)校園的每個(gè)角落， 并逐漸成為大學(xué)文化的重要組成部分。 它推倒了大學(xué)的圍墻， 使 不同的思維方式、 價(jià)值觀念和行為方式都呈現(xiàn)在人們的面前， 極 大地豐富了大學(xué)文化的精神內(nèi)涵； 另一方面， 網(wǎng)絡(luò)文化使大學(xué)文 化走出“深閨” ，通過傳播受眾的無限擴(kuò)展，對(duì)社會(huì)文化的輻射 作用不斷擴(kuò)大。 在此背景下， 大學(xué)文化已經(jīng)無法保持原有的封閉性和獨(dú)立性。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，教師的在教育上的主導(dǎo)因素在弱化， 甚至退化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主力因素，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的普及， 學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握操作技能方面的優(yōu)勢(shì)使的教師倍感壓力甚至 無所適從。學(xué)生

10、在科技上的進(jìn)步太快，教師追趕不上，就會(huì)導(dǎo)致 教師和學(xué)生在溝通上會(huì)存在以前不存在的問題。 教師和學(xué)生作為 教育過程中的人，自然會(huì)受到以“自我”為中心的網(wǎng)絡(luò)文化理念 的影響，因此師生的角色，形象，地位乃至心理狀態(tài)都將發(fā)生變 化，師生之間的關(guān)系必須重新予以審視和解讀， 網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)師生 關(guān)系的影響，隨著網(wǎng)絡(luò)日益廣泛的在教學(xué)中的運(yùn)用，以“自我” 為中心的網(wǎng)絡(luò)文化改變了師生長(zhǎng)期以來缺乏人性的關(guān)系， 形成新 型關(guān)系。 教師更為重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握競(jìng)爭(zhēng)策略， 培養(yǎng)新的 科技整合能力。學(xué)生成為真正意義上的“主體” 。在教育和科研 活動(dòng)中，教師與學(xué)生的態(tài)度和情感是相互影響、相互作用的。這 種情感的互動(dòng)對(duì)教與學(xué)的

11、效果產(chǎn)生不可低估的影響。 當(dāng)前由于生 活節(jié)奏的加快， 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈， 人們價(jià)值觀念的多元化以及教 師職業(yè)成就的模糊性， 使教師面臨著諸多的壓力和不安全感。 當(dāng) 教師依然以“知識(shí)掌權(quán)人”的身份出現(xiàn)的時(shí)候，就必然會(huì)出現(xiàn)師 生間服從與被服從的不民主、不平等的關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下， 學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不止一種， 學(xué)生從學(xué)校獲取的知識(shí)比例也在 不斷的降低。這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)校的不滿，因此，在課堂上當(dāng) 然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿意“知識(shí)掌權(quán)人”的情況，這就形成了師生間 不和諧的因素之一。 最后，當(dāng)學(xué)生要為學(xué)校學(xué)習(xí)付出高昂的學(xué)費(fèi)， 但從學(xué)校獲取的知識(shí)比例又相對(duì)減少時(shí)， 學(xué)生就容易把學(xué)校當(dāng)成 服務(wù)機(jī)構(gòu)， 而老師就是提

12、供服務(wù)的個(gè)體。 但是長(zhǎng)期以來形成的要 “尊師重教” 的社會(huì)風(fēng)氣， 又使得教師難以接受作為服務(wù)者的角 色，這就造成了師生之間認(rèn)識(shí)上的偏差， 也形成了師生間不和諧 的因素之一。師生關(guān)系，是教育過程中的基本關(guān)系，也是高校中最重要的 人際關(guān)系。在信息時(shí)代， 教師和學(xué)生面臨著一個(gè)共同的變化迅速 的世界，因而都面臨著不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的任務(wù)。 “弟子不必不如 師，師不必強(qiáng)于子” 。教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)由“教”向“學(xué)”由 學(xué)生被動(dòng)向?qū)W生主動(dòng)、由“重復(fù)過去”向“挑戰(zhàn)未來”的轉(zhuǎn)移。 信息時(shí)代的到來， 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。 互聯(lián)網(wǎng)超越時(shí)空限制， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度和有效性， 培養(yǎng) 學(xué)生的自主性和

13、探索性。 并將單一、 被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向多樣 化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)變 。 同時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具已不能滿足人們的需要， 因此產(chǎn)生了 基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式變革，基于網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)方式變革、 基于網(wǎng)絡(luò)工具的學(xué)習(xí)方式變以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。 但與 此同時(shí)，我們應(yīng)該正視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這把“雙刃劍”的作用。盡量 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的優(yōu)勢(shì)， 同時(shí)避免其帶 來的負(fù)面影響。三、互聯(lián)網(wǎng) +背景下，構(gòu)建和諧大學(xué)師生關(guān)系對(duì)策思考這部分根據(jù)你們的內(nèi)容整合成： （一）互聯(lián)網(wǎng) +背景下，教師自身 素質(zhì)的提高（二）互聯(lián)網(wǎng) +背景下，網(wǎng)絡(luò)溝通手段的合理布局 （三） 互聯(lián)

14、網(wǎng) +背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變師生關(guān)系的研究在同內(nèi)外由來已久。由于師生關(guān)系在教育過 程中的普遍存在 +師生關(guān)系作為一種教育素對(duì)敦育效果及學(xué)生身心發(fā)展的重要影響一直是教育研究的 重心之一。近幾年來， 隨著教育和教學(xué)改革的不斷入尤其是多媒 體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)， 傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在發(fā)生一些變 化，學(xué)生的主體意識(shí)正在形成教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。 學(xué)習(xí) 環(huán)境更加開放。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的構(gòu)建， 用信息技術(shù)與學(xué)科 的整合在課外活動(dòng)巾，構(gòu)建教師與學(xué)生的新型關(guān)系，特別是在 新的媒體中， 教師與學(xué)生的對(duì)話方式、 交流方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在 教師與學(xué)生之間搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。 用信息 技

15、術(shù)與學(xué)科的整合，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，使教師在整個(gè)課外括動(dòng)中成為 學(xué)爿者，教師與學(xué)生一起提高。 2015 年，李克強(qiáng)總理在政府工 作報(bào)告中首次提出“制定互聯(lián)網(wǎng) +'行動(dòng)計(jì)劃”，因而“互聯(lián)網(wǎng) +”引發(fā)了更為廣泛的關(guān)注。所謂“互聯(lián)網(wǎng) +”，就是利用互聯(lián)網(wǎng) 的平臺(tái)， 利用信息通信技術(shù)， 把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各 行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。由此， “互聯(lián) 網(wǎng)+教育”開始進(jìn)入人們的視野。最先讓人們對(duì)通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí) 有所認(rèn)識(shí)的是美國(guó)的薩爾曼可汗，他為了幫助姐姐家的孩子解 決學(xué)習(xí)中遇到的難題， 把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻， 并上 傳到網(wǎng)上。 他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)視頻得到了很多

16、人的認(rèn)可， 于是他創(chuàng)辦 了網(wǎng)站“可汗學(xué)院” ，開始制作各種教學(xué)視頻，幫助那些在學(xué)校 學(xué)習(xí)中遇到困難的人。比爾蓋茨對(duì)“可汗學(xué)院”給予了高度贊 揚(yáng)，他認(rèn)為可汗“預(yù)見了教育的未來” “引領(lǐng)了一場(chǎng)革命” 。 在 “可汗學(xué)院”的帶動(dòng)下， “翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”正在改變?nèi)澜鐚W(xué) 校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了根本變化，教師已 不是知識(shí)的唯一信息源， 教師的角色由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰 者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者， 由信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)資 源的導(dǎo)航者。 在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師權(quán)威被削弱， 教學(xué)權(quán)力被轉(zhuǎn) 移，知識(shí)的學(xué)習(xí)不分彼此先后，學(xué)生可以不再迷信教師的專業(yè)權(quán)威，網(wǎng) 絡(luò)將對(duì)教育的權(quán)威

17、資源進(jìn)行重新分配。傳統(tǒng)大學(xué)教育適應(yīng)了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求，為傳 統(tǒng)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了人才， 但已不適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展。 隨著現(xiàn) 代信息社會(huì)的發(fā)展， 大學(xué)師生關(guān)系發(fā)生改變 : 師生關(guān)系日趨平等、 學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流變得瞬時(shí)化 （缺少感情 ） 、教育有可能淪為 科技的附庸。因此，需要構(gòu)建新型的大學(xué)師生關(guān)系。為此，要對(duì) 新形勢(shì)下的教師重新定位， 并且教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人， 培養(yǎng)人格健 全的社會(huì)公民，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)變成個(gè)體獲取、利用、加工信息 和知識(shí)的能力，加深師生感情交流。1、傳統(tǒng)師生關(guān)系的顛覆“互聯(lián)網(wǎng) +教育”正改變著我們的教育生態(tài)，讓教育變得更 加便捷、靈活和個(gè)性化。在這個(gè)背景下，我們有必要

18、重新審視校 園里的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng) +教育”還沒有“顛覆”學(xué)校的情 況下，校園里的教師和學(xué)生在教育、 教學(xué)過程中彼此所處的地位、 作用和相互對(duì)待的態(tài)度等， 都會(huì)因?yàn)榻逃夹g(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。 這特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系會(huì)因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的到來發(fā)生什么樣的變化？身為教師的我們又應(yīng)該如 何積極面對(duì)？這值得我們深思。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“傳道授業(yè) 解惑”者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。 且不談“教師中心論” 與“學(xué)生中心論”的爭(zhēng)論，一個(gè)無須爭(zhēng)辯的事實(shí)是，在傳統(tǒng)教學(xué) 中，學(xué)生通過教師的傳授獲得間接知識(shí)， 教師的權(quán)威性不言而喻， 教師形象自 然高大。然而，由于“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的出現(xiàn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)

19、者 的主體地位得到增強(qiáng)，他們可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)， 可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種途徑探索知識(shí)， 還可以通過網(wǎng) 絡(luò)進(jìn)行在線練習(xí)、 自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等。 課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不是學(xué) 生獲取知識(shí)的唯一途徑， 所以， 教師的權(quán)威性或多或少會(huì)受到影 響。例如，課堂上的學(xué)生可能會(huì)用在“微課” “慕課”中學(xué)到的 知識(shí)、方法來“挑戰(zhàn)”教師的講授等。在這個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí) 的更新與發(fā)展變得極其迅猛。 但在教育教學(xué)的實(shí)際工作中， 有些 教師不注重自身的專業(yè)發(fā)展和知識(shí)積累， 任教學(xué)科的知識(shí)僅限于 書本，或掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)太少，不能適應(yīng)時(shí)代要求，這樣的 教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性和形象自然會(huì)大打折扣。2、全新師

20、生關(guān)系的開辟有人把“ 90 后”“ 00 后”戲稱為“數(shù)字土著” 。這些“數(shù)字 土著”有著與眾不同的學(xué)習(xí)偏好，例如，他們能夠利用多種信息 源快速接受信息，可以進(jìn)行多任務(wù)平行處理，喜歡圖片、聲和影 像，能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，同伴學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生更大的影響等。 面對(duì)“數(shù)字土著”，課堂上的教師可能是 “數(shù)字移民” 或者是“數(shù) 字恐龍”，如果不了解孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也就不可能給予學(xué) 生更多的幫助，不可能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展， 不少教師已經(jīng)開始嘗試著通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)， 進(jìn)課堂已經(jīng)不是 什么新鮮事了， 越來越多的教師開始積極制作并使用微課， 甚至 有教師開始嘗試?yán)梦⑿胚M(jìn)行教學(xué)。 在課堂教學(xué)之

21、余， 師生之間 也開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體進(jìn)行交流。 當(dāng)社交媒體變身為第 二課堂，教師的形象就會(huì)變得更加立體化。例如，教師可以通過 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者社交媒體向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章、 精彩視頻等； 還可 以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流作業(yè)上的問題， 對(duì)課堂中產(chǎn)生的疑問也可 以更方便、快捷地進(jìn)行交流，甚至可以讓教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行，不再受 時(shí)空的限制。有些教師還在自己的微博、微信等社交媒體上，分 享熱點(diǎn)文章，討論熱點(diǎn)話題，展示自己的讀書筆記和心得， “曬 一曬”自己生活中的趣事等。這樣的線上交流，補(bǔ)充了實(shí)際交流中的不足，一方面，讓課堂學(xué)習(xí)得到了延續(xù)，學(xué)生可以及時(shí)得到 知識(shí)的補(bǔ)充；另一方面，原本教師的那一層神秘的面紗 被揭

22、開了， 這樣更利于學(xué)生接受教師， 師生關(guān)系也會(huì)變得更加融 洽。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也引發(fā)了不少教師的不滿和思考。 相對(duì)來說， 教師的工作量增加了， 而且自己的時(shí)間變得更加碎片化； 學(xué)生也 有可能不看教師推薦的文章， 淺表性的閱讀并不能引發(fā)深層思考； 同時(shí)教師也會(huì)覺得自己的私人空間受到了“侵犯” 。而這種看似 熱鬧的網(wǎng)絡(luò)交流的背后， 缺少更深入的學(xué)術(shù)討論和交流， 缺乏內(nèi) 在的、精神上的信任和尊敬， 相對(duì)于師生間面對(duì)面的交流少了些 許的真誠(chéng)。3、師生關(guān)系變革的思考網(wǎng)絡(luò)是拉近了人們的距離， 還是拉遠(yuǎn)了人們的距離？ “互聯(lián) 網(wǎng)+教育”是否也會(huì)讓校園內(nèi)師生之間的關(guān)系發(fā)生翻天覆地的變 化？可以想象，未來的教育中

23、，無論是師生間的知識(shí)傳遞，還是 學(xué)生間的知識(shí)分享， 甚至是家校間的知識(shí)同步， 都不再僅靠傳統(tǒng) 的面對(duì)面語(yǔ)言或肢體交流去完成。 事實(shí)上， 新媒介科技已經(jīng)在改 變教育的方方面面， 可以預(yù)見的是， 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將面臨改變， 他們將會(huì)有更靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 更多元的交流方式， 更廣博的數(shù) 字資源庫(kù)以及更多的利用定位設(shè)備傳感器和信息資源學(xué)習(xí)的機(jī) 會(huì)等。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)，教育當(dāng)然也要改變，更重要的 是，這些變化一定會(huì)引發(fā)校園內(nèi)師生關(guān)系的變化。 作為一線教師， 面對(duì)變化著的教育、 前進(jìn)中的教育技術(shù)， 我們要做的是抓住機(jī)會(huì)， 樂于嘗試接受新知識(shí)和新技術(shù)， 甚至要積極地?fù)肀录夹g(shù)， 在教 育教學(xué)中不斷地進(jìn)

24、行創(chuàng)新。另外，值得提醒的是，教師還要直面 自身的不足，保持學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的作風(fēng)等。 在實(shí)際的教育教學(xué)工作中， 每一位教育工作者都應(yīng)該直面“互聯(lián)網(wǎng) +教育”背景下校園內(nèi)師 生關(guān)系的變化，認(rèn)真思考并且共同面對(duì)師生關(guān)系是影響和諧校園的重要因素之一，傳統(tǒng)的大學(xué)師生 關(guān)系已日漸顯現(xiàn)出其歷史的局限性和質(zhì)疑性。 隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn) 一步 在全國(guó)推行，互尊互愛、民主平等、合作互動(dòng)的現(xiàn)代新型 師生關(guān)系已是 時(shí)代的必然?，F(xiàn)代和諧師生關(guān)系，追求的是一種 平等的師生人際關(guān)系，是教 師與學(xué)生在長(zhǎng)期的交流與互動(dòng)中的 情感交流中，一種民主的、融洽 的氛圍。這種“以學(xué)生為中心 的”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得師生間以往的交往模式發(fā)生了深 刻、根本 的變化，