一年級下數(shù)學教學反思-讀數(shù)寫數(shù)-人教版新課標

1、學習必備歡迎下載一年級下數(shù)學教學反思- -讀數(shù)寫數(shù)人教版新課標總體感覺這節(jié)課上的還不錯，達到了預期效果。教學思路清晰， 師生互動協(xié)調(diào)，重視學生對新知識的生成過程，動手操作的目的性很 明確，能放手讓學生大膽嘗試，教學效果不錯，得到聽課老師的好評。 現(xiàn)做教學反思如下：一、根據(jù)學情對教材做有效地調(diào)整。教學內(nèi)容為例 4 4、例 5 5、例 6 6,教材中例 4 4 是涵蓋了用計數(shù)器表 示數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)三個內(nèi)容，例 5 5 只是當練習來用，第一橫行安排的 是幾十幾，第二橫行安排的是整十數(shù)，例 6 6 教學 100100 的讀寫，重點講 數(shù)位順序“從右邊起，第一位是位，第二位是位，第三位是位?！?以及讀數(shù)

2、和寫數(shù)的方法；讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。”例 4 4 屬于縱向思 維，同一個例題既讓學生學會用計數(shù)器表示數(shù)，又要學會寫數(shù)，還要 學會讀數(shù)，一下子讓學生接受那么多東西，孩子們會顧不過來，更何 況學了也沒有足夠的練習機會（因為例 4 4 只有一個題目），學生也是 掌握不了的，從而不能形成自己的技能。所以我把教學順序做了一些 調(diào)整，按橫向思維進行設(shè)計：先教用計數(shù)器表示數(shù)，計數(shù)器離開不了“數(shù)位”，在撥珠的過程中學習新的數(shù)位“百位”，學生有數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，由具體到半抽象，學練結(jié)合，學生有了數(shù)感后再過度到寫數(shù)的教學， 由半抽象到抽象的過渡，通過練習學生掌握了寫數(shù)后再教讀數(shù)， 然后 通過練習，讓學生形成自己的技能

3、。這樣一項一項地學習，減輕了學 生的思維負擔，練習也能到位，效果明顯，為以后學習大數(shù)的讀寫打 下了良好的基礎(chǔ)。二、靜態(tài)預設(shè)與動態(tài)生成不一致所引起的思考。教學設(shè)計中，為了活躍課堂氣氛及吸引學生的注意力， 我把數(shù)學 小精學習必備歡迎下載靈帶入課堂，用童音讀出小精靈說的話，預設(shè)小精靈出現(xiàn)4 4 次：第一次是開課之始引入課題時。第二次是教學完寫數(shù)學生練習后，把 以往學生容易出現(xiàn)錯誤的寫法摘出來讓學生找出錯誤的原因，女如:2424寫成 204,204,整十數(shù)寫成一位數(shù)，如 4040 只寫 4 4,個位的 0 0 不記得寫。或 者是不認真數(shù)珠子產(chǎn)生的錯誤。第三次出現(xiàn)是教學完讀數(shù)并練習后找 錯，如五十八讀成

4、“五八”漏讀數(shù)位值“十”， 或者是讀法與寫法混 在一起寫， 如 4 45 5 讀作“四十 5 5”，6060 讀作“六 0 0”。第四次出現(xiàn)是總 結(jié)讀數(shù)和寫數(shù)的方法，小精靈說“你們可真厲害， 送給你們一把讀 數(shù)和寫數(shù)知識寶庫的鑰匙， 你們?nèi)フ艺野伞保ㄗx數(shù)和寫數(shù)，都從高位起）。而在教學中我只讓小精靈出現(xiàn)兩次。開課之初及最后的知識小 結(jié)，而中間兩次都取消了。原因是：教學完寫數(shù)學生練習后讓同學之 間互相檢查，反饋回來的信息是只有一個學生因為不認真數(shù)而寫錯 了，其他的都對了，再加上在撥珠環(huán)節(jié)花的時間多了，所以決定省掉 小精靈出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。第二次拒絕小精靈出現(xiàn)的原因是，我在教學生讀 數(shù)時讓學生嘗試自己根據(jù)

5、 2020 以內(nèi)的讀法來讀 100100 以內(nèi)的數(shù)，請一個 學生來板演試試，結(jié)果他把 4242 讀成“四二”，下面的學生看出來他漏 寫數(shù)位值“十”了，我馬上制止叫他們安靜，然后叫板演的學生檢查 一下自己寫的與自己讀的是不是一樣，最后他還是能自己改正過來，接著我講解怎么讀數(shù)， 特別強調(diào)學生要記得寫上數(shù)位值。 既然這個錯 誤已經(jīng)提前來到，那么我就沒必要讓小精靈出現(xiàn)去找錯誤了， 再出現(xiàn) 的話會覺得很做作，不過當時還是覺得有些遺憾設(shè)計好了的環(huán)節(jié)沒有 用上總覺得不夠?qū)W習必備歡迎下載完美。課后作業(yè)反饋時我才意識到當時的放棄是正確的！ 學生寫數(shù)都沒 有錯誤，而讀數(shù)的錯誤如出一轍就是不記得讀數(shù)位值， 把 58

6、58 讀作“五 八”，而且錯的還不少呢！原因分析：課堂讀數(shù)的練習檢查不到位， 因為當時快下課了，所以沒有讓學生之間互相檢查，沒有機會及時發(fā) 現(xiàn)錯誤并及時糾正。而從心理角度分析產(chǎn)生這樣的錯誤的最主要的原 因是學生對錯誤答案產(chǎn)生了“先入為主”。當時學生板演寫讀數(shù)出錯 的時機是學生接受新知識之伊始，對錯誤讀數(shù)的寫法以“先入為主” 的圖像形式映射到大腦中而加以固定，產(chǎn)生“以訛傳訛”的效果。因 此建議在教學新知識時讓學生嘗試的時侯， 特別是低年級，最好先找 優(yōu)等生來嘗試，如果估計優(yōu)等生也不能得出正確答案的話， 最好還是 由老師來引導，以免造成學生對錯誤答案印象深刻而產(chǎn)生“先入為 主”， 結(jié)果“以訛傳訛”。 練習中讓學生改正錯誤是很有必要的， 是全 面檢查學生掌握知識的有效例證，但是應該安排在學生已經(jīng)熟練掌握 所學新知識并能形成自己的基本技能以后再進行， 這樣才能真正得到 鞏固。三、新學習的內(nèi)容不宜太多。這節(jié)課下來，總有一種上不完課的感覺，覺得讀數(shù)的內(nèi)容學生掌 握不到位，練習量也不夠，課后練習錯的也多，課后想想覺得是上新 課的內(nèi)容太多了，應該分散“計數(shù)器表示數(shù)”的內(nèi)容，把它放到前一 節(jié)課落實，這節(jié)課當做復習出現(xiàn)，這樣的話學生學習寫數(shù)和讀數(shù)的時