淺析如何促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

1、淺析如何促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展呂小芳英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)英語教師應(yīng)該具備一種反思的能力，一定的課程整合、 設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力， 有實(shí)施心理教育和健全的專業(yè)情意能力。從而，英語教師的角色也發(fā)生了很大的變化。主要有以下四方面：(1) 由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； (2) 由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者； (3) 由學(xué)生成績的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者； (4) 由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。然而，教師在實(shí)施具體的教育教學(xué)的過程中，逐漸出現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)不符的問題。主要體現(xiàn)在教育教學(xué)理論欠缺，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力滯后，科研和創(chuàng)新能力有限?！皼]有教師的生命質(zhì)量的提

2、升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展； 沒有教師的教育創(chuàng)造， 就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”（葉瀾 2001）。面對(duì)這一新情況，如何促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學(xué)英語教師面前的一個(gè)重大課題。 當(dāng)然，英語教師的專業(yè)素質(zhì)的提高有多種途徑，下面我結(jié)合自己的成長經(jīng)歷， 從英語教學(xué)教研和教師培訓(xùn)工作為切入點(diǎn)，淺析下如何促進(jìn)英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。一、確定明確的教學(xué)教研目標(biāo)，擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃教學(xué)教研目標(biāo)的明確可以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。 確定了明確的目標(biāo)，使教學(xué)教研工作有前進(jìn)的方向和動(dòng)力

3、； 教師能在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)方面的不足， 可以采取相應(yīng)的措施， 從而提升教師專業(yè)素質(zhì)。確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)， 只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。此外，有了明確的教學(xué)教研目標(biāo)還不夠， 還需要建立相應(yīng)的保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃。只有這樣，教學(xué)教研的目標(biāo)才能按預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。二、教學(xué)教研活動(dòng)應(yīng)多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、 說、讀、寫、譯的某一個(gè)方面， 而是涉及其全部

4、， 同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力，組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教

5、學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。通過集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，讓年輕教師盡快熟悉教學(xué)理論與教學(xué)原則，把握目標(biāo)內(nèi)容的整體構(gòu)架， 教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的處理，重、難點(diǎn)的處理以及學(xué)生反饋的應(yīng)對(duì)等，使年輕教師盡快成熟，教學(xué)相長，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。2開展“公開課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體英語教師進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足， 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失， 從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。3開展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用所謂“示范課” 應(yīng)

6、是指由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或是教學(xué)比武評(píng)比中優(yōu)勝的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧， 以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟， 盡快成為教學(xué)能手， 以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。4 開展“研討課”活動(dòng)，探討更好的教學(xué)模式。這里的研討只的是校與校之間的對(duì)于英語教學(xué)的研討和研究。 如警予中學(xué)正在探討的讀寫課模式， 在經(jīng)過不斷地嘗試和創(chuàng)新后， 拿出了比較成形的模式邀請(qǐng)其它校區(qū)同仁來欣賞， 并共同探討其可行性， 促成這種模式的改進(jìn)和優(yōu)化， 并且，各個(gè)校區(qū)的老師可以在觀摩和研討中收貨頗多。5區(qū)教研室通過各種活動(dòng)來促進(jìn)英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展事實(shí)上，區(qū)教研室在每年都會(huì)開展各種活動(dòng)如說課比賽、 優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、 創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。如現(xiàn)在我所參加的江岸區(qū)“特級(jí)教師課堂”中學(xué)英語班，就通過各種形式來發(fā)展老師們的專業(yè)素質(zhì)，如名師講座、師徒結(jié)對(duì)、讀書研討、優(yōu)秀學(xué)生公開課及研