淺析如何促進英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

1、淺析如何促進英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展呂小芳英語課程標準要求中學英語教師應該具備一種反思的能力，一定的課程整合、 設計和開發(fā)的能力， 有實施心理教育和健全的專業(yè)情意能力。從而，英語教師的角色也發(fā)生了很大的變化。主要有以下四方面：(1) 由知識傳授者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者； (2) 由管理者轉(zhuǎn)為引導者； (3) 由學生成績的評定者轉(zhuǎn)為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者； (4) 由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學習者和研究者。然而，教師在實施具體的教育教學的過程中，逐漸出現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)和英語課程標準不符的問題。主要體現(xiàn)在教育教學理論欠缺，專業(yè)知識和教學能力滯后，科研和創(chuàng)新能力有限。“沒有教師的生命質(zhì)量的提

2、升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展； 沒有教師的教育創(chuàng)造， 就很難有學生的創(chuàng)造精神”（葉瀾 2001）。面對這一新情況，如何促進中學英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以適應新時期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學英語教師面前的一個重大課題。 當然，英語教師的專業(yè)素質(zhì)的提高有多種途徑，下面我結(jié)合自己的成長經(jīng)歷， 從英語教學教研和教師培訓工作為切入點，淺析下如何促進英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。一、確定明確的教學教研目標，擬定詳盡的教學教研計劃教學教研目標的明確可以促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。 確定了明確的目標，使教學教研工作有前進的方向和動力

3、； 教師能在日常教學中發(fā)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)方面的不足， 可以采取相應的措施， 從而提升教師專業(yè)素質(zhì)。確定目標時，要從實際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標的具體要求出發(fā)， 只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時，目標要細化且切實可行。此外，有了明確的教學教研目標還不夠， 還需要建立相應的保障目標實現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學教研計劃。只有這樣，教學教研的目標才能按預期目標實現(xiàn)，才能促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。二、教學教研活動應多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展中學英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、 說、讀、寫、譯的某一個方面， 而是涉及其全部

4、， 同時還涉及到教師從事課堂教學的能力，組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學教研活動的內(nèi)容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為： 加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據(jù)，課程教學的整體構(gòu)思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點，形成完整的教

5、學教案并付諸課堂教學實踐。通過集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點，讓年輕教師盡快熟悉教學理論與教學原則，把握目標內(nèi)容的整體構(gòu)架， 教學設計各環(huán)節(jié)的處理，重、難點的處理以及學生反饋的應對等，使年輕教師盡快成熟，教學相長，促進其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。2開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔任。通過上公開課的形式，由全體英語教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的不足， 不斷總結(jié)經(jīng)驗得失， 從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。3開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用所謂“示范課” 應

6、是指由具有豐富教學經(jīng)驗的教師或是教學比武評比中優(yōu)勝的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經(jīng)驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調(diào)動以及駕馭課堂教學的技巧， 以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀輕職稱低的教師盡快成熟， 盡快成為教學能手， 以達到新時期人才培養(yǎng)的需要。4 開展“研討課”活動，探討更好的教學模式。這里的研討只的是校與校之間的對于英語教學的研討和研究。 如警予中學正在探討的讀寫課模式， 在經(jīng)過不斷地嘗試和創(chuàng)新后， 拿出了比較成形的模式邀請其它校區(qū)同仁來欣賞， 并共同探討其可行性， 促成這種模式的改進和優(yōu)化， 并且，各個校區(qū)的老師可以在觀摩和研討中收貨頗多。5區(qū)教研室通過各種活動來促進英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展事實上，區(qū)教研室在每年都會開展各種活動如說課比賽、 優(yōu)質(zhì)課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、 創(chuàng)新性，從而促進英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。如現(xiàn)在我所參加的江岸區(qū)“特級教師課堂”中學英語班，就通過各種形式來發(fā)展老師們的專業(yè)素質(zhì)，如名師講座、師徒結(jié)對、讀書研討、優(yōu)秀學生公開課及研