淺析初中物理課堂中的“問題設(shè)置”-精選文檔

1、淺析初中物理課堂中的“問題設(shè)置”當下初中物理課堂啟發(fā)式教學(xué)已是大勢所趨 . 而對啟發(fā)式教學(xué)而言，問題設(shè)置是其核心 . 但是，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)教師并沒有真正理解什么是問題設(shè)置， 往往認為只要多問幾個“為什么”就能解決問題 . 還有部分教師在課堂中隨意性很大，常常問一些單調(diào)的，淺顯的，與教學(xué)相脫節(jié)的問題 . 這樣不但使問題設(shè)置失去了應(yīng)有的功能，而且這些無效的提問，會誤導(dǎo)學(xué)生，既浪費課堂時間，也達不到教學(xué)目的 .1 物理課堂中“問題設(shè)置”的常見問題在物理教學(xué)過程中， 筆者發(fā)現(xiàn)， 很多教師仍然沿用著過去單一陳舊的教學(xué)模式：教師提問，學(xué)生回答 . 教學(xué)模式雖然陳舊，但也不能完全否定它的積極作用 . 關(guān)

2、鍵是教師在問題設(shè)置上，缺乏科學(xué)性 .1.1問題設(shè)置缺乏啟發(fā)性教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考入一所理想學(xué)校，更重要的是教會學(xué)生如何積累知識以及解題的思路和方法.許多教師往往只注重前者而忽略后者. 其結(jié)果是學(xué)生對知識的掌握只停留在表面，只是授人以魚，而沒有授人以漁. 學(xué)生只能解決特定習(xí)題，而不能觸類旁通，去解決一類問題，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏一種變通和理解能力. 為什么會出現(xiàn)這種情況？筆者認為，主要原因是教師在課堂中對問題設(shè)置這一環(huán)節(jié)把握欠缺. 具體表現(xiàn)在設(shè)置的問題沒有啟發(fā)性 . 筆者相信，教師在教學(xué)過程中會經(jīng)常向?qū)W生提問“這是為什么？”， 但我們有沒有考慮過， 在提問學(xué)生時，目的是什么？部分

3、教師隨意性很強， 課前也不做一番思考，明知學(xué)生會的， 但是仍要提問學(xué)生， 美其名曰： 鞏固知識點 . 也有教師嚴格按照教材順序， 只要把教材上的問題解決了就好了 . 這固然是好， 但這只是解決了知識的表面， 學(xué)生只能機械地理解幾個知識點， 對于知識體系， 知識點內(nèi)在的聯(lián)系和遷移不能很好地吃透 . 總之，這樣的課堂是沉悶的，對于學(xué)生來說，沒有任何啟發(fā)性，迸發(fā)不出智慧的火花的 . 學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)，沒有任何的思考和升華，也就更談不上課堂效率的提升了.1.2設(shè)置的問題缺乏層次性HJ1.45mm當然，很多老師都能帶著問題進課堂，然而，大部分教師設(shè)置的問題都是針對成績較好的尖子學(xué)生， 而忽略了中等生和

4、后進生 . 所以，在備課過程中，往往為成績好的學(xué)生量身定做，根本不考慮其他學(xué)生 . 筆者認為，教師的這種觀點非常狹隘，甚至是錯誤的 . 大家都知道，對于后進生，也許讓他們多回答一些簡單的問題，他們?nèi)匀粫翢o起色 . 但是既然在同一間教室，學(xué)生之間都是平等的，都有自尊的，教師不能區(qū)別對待 . 通過對后進生的提問， 他們會清楚地知道這是教師在關(guān)注他們， 這對他們的內(nèi)心有一種強大的震撼力， 會促使他們的自信心極大地增強，求知欲望極速地膨脹 . 筆者相信，在不久的將來，他們一定會改變原來的精神面貌和學(xué)習(xí)態(tài)度，成績會有大幅度的提升.所以，一節(jié)課，教師設(shè)置的問題要兼顧不同層次的學(xué)生，這樣不但能讓他們注意力

5、集中， 學(xué)習(xí)知識，更重要的是幫他們建立自信，學(xué)做真人 .2 如何有效進行“問題設(shè)置”一節(jié)課，設(shè)置一兩個精致的問題，可以說不失為一節(jié)好課.這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 更能使學(xué)生對知識的理解上一個層次，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心 . 因此，為了把自己解放出來，獲得更多的自由支配時間， 我們就必須優(yōu)化問題設(shè)置 .2.1鉆研教材，發(fā)掘內(nèi)涵眾所周知，教材不僅是傳播知識的工具， 而且是師生之間交流的重要載體 . 學(xué)生初中階段獲取的物理知識主要來源于教材，但是教材只提供了文字，圖片和素材 . 因此，作為教師要認真閱讀教材，鉆研教材，把教材中的內(nèi)在聯(lián)系梳理清楚， 對每一章節(jié)，每一個實驗做到心中有數(shù) .

6、 諸如，教學(xué)的目的是什么，重點難點在哪里？如何突破？如何達成課堂效果這就需要我們根據(jù)教材內(nèi)容，教材特點認真思考 . 例如：仔細觀察教材中給出的圖片，為什么要給出這幅圖片？它要說明什么問題？教師根據(jù)圖片應(yīng)該設(shè)置怎樣的問題； 仔細閱讀教材中給出的實驗步驟， 尤其是要注意的實驗條件、實驗中的注意事項，這些看似教材直接給出，但學(xué)生往往不重視，而考試時又經(jīng)?？?. 教師針對這一現(xiàn)象就要動腦筋，設(shè)置出可能考查的問題 . 同時還要思考除了教材中給出的實驗方法，還有沒有其他方法？例如： 在探究物質(zhì)的比熱容時，教材給出的實驗方法是沙子和水升高相同的溫度比較加熱時間 . 我們就要思考， 可不可以加熱相同的時間比較

7、沙子和水升高的溫度呢？這一點很重要，往往對物理概念的理解起到關(guān)鍵的作用.例如：在物理學(xué)中，將有用功與總功的比值，叫做機械效率 . 我們可以設(shè)置這樣的問題： “是不是機械做的有用功越多， 機械效率就越高呢？”在學(xué)生回答以后， 再次追問： “是不是機械做的額外功越多，機械效率就越低呢？”我們除了要高度重視教材的圖像、 定義等因素以外， 我們還要重視教材中的配套信息，比如蘇科版的教材設(shè)置了一個“生活、物理、社會”的知識版塊，在這個版塊提供和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用知識、自然現(xiàn)象、社會發(fā)展等信息，這些應(yīng)用類的知識不僅提升了知識本身的學(xué)科價值， 還能從多個環(huán)節(jié)去提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理思維 . 筆者

8、發(fā)現(xiàn)，很多時候我們忽略這一塊，去做大量的課外習(xí)題 . 但是，考試的內(nèi)容往往與“生活、物理、社會”密切相關(guān)，問題設(shè)置常常呈現(xiàn)為相關(guān)的變式，雖然我們的教學(xué)不僅是為了服務(wù)于學(xué)生， 而這些知識還要服務(wù)于考試以外，更服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，服務(wù)于學(xué)科價值的體現(xiàn) . 所以，我們要認真研究教材中的習(xí)題，設(shè)置出可能的問題，做到以不變應(yīng)萬變，讓學(xué)生對每一章節(jié)的物理知識及時的掌握、 消化、HJ1.55mm理解 .2.2窺探學(xué)情，了解“真相”一個好的問題設(shè)置，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和水平. 但是，我們的教學(xué)對象是學(xué)生， 有些問題看似很精彩， 但不一定符合學(xué)生的認知水平 . 所以，我們必須及時地了解學(xué)生，掌握學(xué)情，設(shè)

9、置出符合學(xué)生思維的問題 . 一個班里的所有學(xué)生，匯集了不同的性格，不同的智力，不同的心理，不同的表達能力. 教師要隨時了解班級的最新動態(tài)，針對不同的學(xué)生，設(shè)置出不同的問題 . 當然，一節(jié)課教師不可能做到讓每位學(xué)生都能回答問題，但是，教師在設(shè)置問題時應(yīng)盡可能地顧及全班學(xué)生， 不要片面地只針對少數(shù)幾個尖子學(xué)生 . 設(shè)置一些具有拓展性的問題讓優(yōu)生回答，設(shè)置一些稍有難度的問題讓中等生回答， 設(shè)置些簡單的問題給后進生回答 . 同時，緊緊抓住后進生具有好動、不善于思考的特點，還可以讓他們在教師的指導(dǎo)下， 動手做一些簡單的小實驗， 做一些小游戲，逐步培養(yǎng)他們的物理情結(jié) .總之，按照教學(xué)目標，教學(xué)要求，設(shè)置出

10、符合學(xué)生特點的問題，并且注意由易到難，層層深入，讓學(xué)生在物理情景中一步步去探索，去求知 .3 問題設(shè)置帶來的好處3.1營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣問題設(shè)置是課堂的重要組成部分，也是教師的重要教學(xué)手段.教師往往通過提問的形式來進行課堂教學(xué). 課堂中，教師精心設(shè)置的問題一方面能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過班級的小組合作，以點帶面，不但增進了學(xué)生之間的感情，而且加強了師生之間的交流， 拉近了師生之間的距離，課堂氛圍會得到空前的高漲 . 另一方面，中學(xué)生具有好動，思維活躍的特點，在交流過程中，會不斷產(chǎn)生新的問題 . 可能學(xué)生會提出稀奇古怪的問題或者是鉆牛角尖，但是教師不能嘲笑，挖苦和諷刺他們，更不能

11、視而不見 . 而是要耐心地傾聽學(xué)生敘述，及時地進行點評，還可以邀請其他學(xué)生一起討論 . 也許這樣做教學(xué)任務(wù)不能完成，但是，筆者認為，教學(xué)任務(wù)固然重要，我們不能為了教書而教書，更重要的是通過師生互動，生生互動，不但營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是體現(xiàn)了教學(xué)的真諦.3.2鍛造學(xué)生思維，提高課堂效率筆者認為，一個優(yōu)質(zhì)的問題在課堂中能起到事半功倍、 畫龍點睛的作用 . 教師設(shè)置的問題除了保證課堂教學(xué)流暢之外，更重要的是激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生新的問題 . 學(xué)生的思維空間是廣闊的，潛力是巨大的，這就需要教師本著以生為本的理念去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)掘 . 問題設(shè)置就像一把鑰匙， 能打開學(xué)生思維的枷鎖 . 通過課堂中教師的點撥和激勵， 學(xué)生的能量不但會增加而且會釋放， 從而激發(fā)學(xué)生不斷地動腦筋，不斷地去思考，以問題帶動問題，以問題產(chǎn)生問題，極大地鍛造了學(xué)生的思維， 提高了課堂教學(xué)效率 . 學(xué)生在問題的引領(lǐng)下， 不斷地加強對知識點的滲透理解和提高自己的創(chuàng)新能力 .