淺析“柯南特報(bào)告”中的個(gè)性化教育思想-教育文檔資料

1、淺析“柯南特報(bào)告”中的個(gè)性化教育思想1 引言“柯南特報(bào)告”即今日美國(guó)中學(xué)，是要素主義教育者柯南特經(jīng)過兩年的調(diào)查研究了 26 個(gè)州， 103 所中學(xué)而出版的成果報(bào)告。要素主義教育是在美國(guó) 30 年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下產(chǎn)生的教育流派， 主張恢復(fù)傳統(tǒng)教育來代替實(shí)用主義的進(jìn)步教育。二戰(zhàn)后，要素主義新傳統(tǒng)派在與進(jìn)步派爭(zhēng)辯中由劣勢(shì)變成優(yōu)勢(shì)，指責(zé)實(shí)用主義的進(jìn)步教育降低了中小學(xué)教育質(zhì)量， 應(yīng)對(duì)美國(guó)教育的落后承擔(dān)直接責(zé)任。 1957 年蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的成功發(fā)射， 震驚了戰(zhàn)后稱霸世界的美國(guó)朝野， 成為五六十年代美國(guó)教育改革的直接刺激力量。 面對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)以及教育界的論爭(zhēng)，柯南特提出了兩點(diǎn)教育主張：首先，

2、強(qiáng)調(diào)美國(guó)教育對(duì)外要發(fā)揮作為美蘇爭(zhēng)霸的工具的作用， 對(duì)內(nèi)要發(fā)揮維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治， 以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的作用。 指出“近年來對(duì)于我們不能培養(yǎng)出足夠數(shù)量的科學(xué)家和工程師產(chǎn)生了不斷增加的憂慮。換言之，沒有足夠數(shù)量的人適當(dāng)?shù)嘏鋫湮覀兊墓I(yè)和國(guó)防設(shè)施”。其次，柯南特分析了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)智力訓(xùn)練，來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)社會(huì)需要的現(xiàn)代人。 在這個(gè)報(bào)告里，柯南特通過綜合中學(xué)的功能， 教學(xué)管理制度以及課程設(shè)置三方面集中論述了美國(guó)中學(xué)教育制度和中學(xué)課程改革問題， 提出改進(jìn)中等教育的 21 條建議，為當(dāng)今日益受到重視的個(gè)性化教育提供了可資借鑒的思想和措施。2 教育中的個(gè)性應(yīng)該是兼顧差異與趨同的有

3、機(jī)統(tǒng)一教育所面對(duì)的學(xué)生從來都是置身于廣闊的社會(huì)背景之下，同時(shí)又是富于自身特色的能動(dòng)的集體和個(gè)體， 所以教育的基本職能理應(yīng)是兩個(gè)： 推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。 而個(gè)性化教育就是使個(gè)性的各種差異達(dá)到綜合平衡的教育， 因此個(gè)性同時(shí)具有差異性和共同性的特征。 承認(rèn)個(gè)性的差異性是教育教學(xué)中注重因材施教的認(rèn)識(shí)前提， 肯定個(gè)性的趨同特征則是保證教育教學(xué)從總體上齊頭并進(jìn)的理論前提。 所以，教育中的個(gè)性應(yīng)該是兼顧差異與趨同的有機(jī)統(tǒng)一。2.1 開辦綜合中學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的總體目標(biāo)在中學(xué)的目的和制度上，柯南特主張開辦較大的綜合中學(xué)，即按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)。它與以前單獨(dú)設(shè)立的

4、職業(yè)中學(xué)或?qū)ｉT化地文理科中學(xué)的不同之處在于， 它把升學(xué)和就業(yè)的各種職能集中于同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。 因此，這種中學(xué)必須具有三重職能：第一，為所有的未來公民提供普通教育；第二，為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生開設(shè)良好的選修課程， 使他們學(xué)到謀生技能；第三，為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生開設(shè)專門的高級(jí)文理課程?；谶@一點(diǎn)，柯南特所主張的綜合中學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育的總體目標(biāo)：一方面盡可能的挖掘一個(gè)學(xué)生的潛能； 另一方面還要承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重任。前者就差異而言，后者重趨同理論。從而緩解了中學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋的壓力， 因?yàn)槌^升學(xué)進(jìn)高等學(xué)府外，中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具備了必要的謀生技能和成為合格公民的基礎(chǔ)教育。2.2 在教學(xué)管理上，充分考慮

5、學(xué)生個(gè)性差異，采取因材施教原則建立學(xué)生輔導(dǎo)制度柯南特主張這種學(xué)生輔導(dǎo)工作從小學(xué)初中高中之間應(yīng)有良好的銜接。 這些專任輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)熟悉使用學(xué)生能力傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)工具的方法，并根據(jù)學(xué)業(yè)和能力傾向測(cè)驗(yàn)，各門功課的成績(jī)記錄及教師的評(píng)語來測(cè)定學(xué)生的興趣和能力， 從而及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系， 對(duì)學(xué)生提出忠告， 同時(shí)幫助學(xué)生制定出符合其興趣與能力的選課計(jì)劃并且隨時(shí)準(zhǔn)備同他們的教師進(jìn)行合作?？梢?，個(gè)性化的教育需要有一個(gè)基本前提， 那就是教育者對(duì)學(xué)生個(gè)體心理， 生理方面的差異的全面了解。 但是學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的全面性（家庭，社會(huì)環(huán)境等等）而言有一定的局限性和片面性。 因此，形成“學(xué)校家庭社會(huì)”三位一

6、體的教育機(jī)制對(duì)于個(gè)性化教育的實(shí)施是直觀重要的。實(shí)行能力分組柯南特主張， 不管是必修課還是選修課， 都應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的能力進(jìn)行分組，實(shí)行適合個(gè)性的課程計(jì)劃，而不是按“升學(xué)預(yù)備科”，“職業(yè)科”，“商科”等名稱進(jìn)行分科或分軌?？蓪⒚恳婚T課程都分成甲，乙，丙三個(gè)等級(jí)班，按照某個(gè)學(xué)生對(duì)某們功課的學(xué)習(xí)能力安排到特定的能力組里去學(xué)習(xí)。例如，某個(gè)學(xué)生學(xué)英語時(shí)可能在最高的能力組里，而在學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)就可能在中等的一組，而且所有班級(jí)都應(yīng)當(dāng)有各種不同能力的學(xué)生， 最主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，對(duì)學(xué)習(xí)能力十分遲鈍的學(xué)生的特殊照顧。 柯南特認(rèn)為對(duì)這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)有專門的教師擔(dān)任他們的英語和社會(huì)研究等必修課的教學(xué)， 這些教師應(yīng)當(dāng)是

7、對(duì)從事這類工作感興趣的， 對(duì)學(xué)生的困難持同情態(tài)度的人。 一方面給學(xué)生上補(bǔ)習(xí)課， 供給學(xué)生特殊形式的課本； 另一方面指導(dǎo)學(xué)生選修一些簡(jiǎn)易的職業(yè)課程為， 使他們力所能及而不至于對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。相對(duì)于天才生教育而言，對(duì)于智力落后生的教育更應(yīng)引起足夠重視， 使他們?cè)谝延兴缴蠈W(xué)有所長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。其二，對(duì)有高度天賦的學(xué)生的特殊安排?？履咸刂鲝?，對(duì)這類約占全國(guó)學(xué)生總數(shù)3%的高才生來說，應(yīng)制定一個(gè)專門的指導(dǎo)人員作為他們的導(dǎo)師， 使之在高中幾年的全部時(shí)間同這類學(xué)生保持密切聯(lián)系。 導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意使他們不僅在課業(yè)上同時(shí)還要在發(fā)展特殊興趣上都處于有事可做的狀態(tài)。同時(shí)他還建議， 如果有足夠人數(shù)的這類學(xué)生， 就可開設(shè)特殊

8、班級(jí)， 讓學(xué)生在高中學(xué)一門或一門以上的“大學(xué)先修課程”，并通過適當(dāng)?shù)目荚嚱o予該生課程的大學(xué)學(xué)分，這樣，不僅可以加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)所有課程的良好風(fēng)氣，發(fā)展高才生的個(gè)性特長(zhǎng)， 同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生產(chǎn)生很好的鞭策作用。應(yīng)根據(jù)學(xué)生在所有科目上得到的分?jǐn)?shù)確定學(xué)生在班上的等第柯南特認(rèn)為許多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時(shí)習(xí)慣于按其所得的分?jǐn)?shù)定他們?cè)诎嗌系牡鹊冢?并且由班上名列前茅的學(xué)生充當(dāng)畢業(yè)典禮上致告別辭的畢業(yè)生代表，這種做法是很不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)橐恍└卟纳鸀榱藢?shí)現(xiàn)名列前茅的欲望而選修了一些輕松的科目。加之有些學(xué)員和大學(xué)根據(jù)學(xué)生在班上的等第來錄取新生的做法， 客觀上也助長(zhǎng)了男女高材生不選學(xué)困難課程的趨勢(shì)。 不單純以分?jǐn)?shù)論等第

9、，可以促使學(xué)生擴(kuò)大選修科目范圍和興趣愛好， 更加有利于發(fā)展學(xué)生多樣化的個(gè)性。2.3 在課程設(shè)置上，特別注重普通教育柯南特建議， 在綜合中學(xué)里設(shè)置一些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科，作為所有學(xué)生必修課程的共同核心，來加強(qiáng)中學(xué)普通教育的基礎(chǔ)：（ 1）普通教育必修課包括英語，社會(huì)研究（，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，普通教育必修課應(yīng)占學(xué)生總課時(shí)的一半。（ 2）學(xué)生還要學(xué)至少 7 門選修課程或者以發(fā)展謀生技能的課程為核心， 或者以學(xué)習(xí)文理課程為核心，組成一套序列課程。選修課應(yīng)分為兩類：一類是職業(yè)性或半職業(yè)性的； 另一類是程度較深的學(xué)術(shù)性文理科目， 讓那些學(xué)習(xí)文理科目較強(qiáng)的學(xué)生修習(xí)。設(shè)置可獲得謀生技能的多樣化課程， 即職業(yè)課程。 所謂職業(yè)

10、課程，在美國(guó)通常是指由聯(lián)邦政府撥款， 通過各州政府負(fù)責(zé)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)發(fā)放， 并且由州政府參照這項(xiàng)撥款提出一定經(jīng)費(fèi)加以維持的課程。 柯南特認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力為有志于養(yǎng)成各種謀生技能的男女設(shè)置課程， 并要求學(xué)校行政方面經(jīng)常調(diào)查職業(yè)課程所涉及的那些行業(yè)的就業(yè)情況， 及時(shí)調(diào)整社區(qū)不再提供就業(yè)機(jī)會(huì)的職業(yè)訓(xùn)練課程， 而隨時(shí)準(zhǔn)備開設(shè)社區(qū)領(lǐng)域提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)的新的職業(yè)課程， 使學(xué)校又針對(duì)性地設(shè)置與社會(huì)行業(yè)想適應(yīng)的職業(yè)課程。擅長(zhǎng)文理科目學(xué)生的課程計(jì)劃。擅長(zhǎng)文理科目的學(xué)生，是指那些有能力，有實(shí)效，有收獲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然科學(xué)和外語高級(jí)課程的少數(shù)學(xué)生。 按全國(guó)分派常模， 柯南特認(rèn)為這類學(xué)生在9 年紀(jì)學(xué)生中大

11、約只占15%-20%，是未來各種男女人才的源泉，應(yīng)當(dāng)使他們充分發(fā)揮其才能，并且盡早開始這種發(fā)展過程。所以，柯南特特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校最低限度地要位這些學(xué)生設(shè)置以下一些課程：除 4 年英語， 3 年生活研究外，還需必修 4 年的數(shù)學(xué)， 3 年的自然科學(xué)；總計(jì) 4 年內(nèi)要學(xué)習(xí)帶有家庭作業(yè)的課程 18 門。這個(gè)課程計(jì)劃將要求每周至少做家庭作業(yè) 15 小時(shí)，并且敦促有能力學(xué)好數(shù)學(xué)和外語這兩門課的學(xué)生從 9-12 年紀(jì)都要學(xué)這兩門課程，因此要求輔導(dǎo)員在知道個(gè)別學(xué)生學(xué)修課程時(shí)遵循的指南應(yīng)是能力傾向測(cè)驗(yàn)和各科成績(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果以及學(xué)生文理科目虛席上每年得到的分?jǐn)?shù)等級(jí)。 總之，柯南特主張要位那些對(duì)文理科目中的某門科目有很高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定特殊的課程計(jì)劃， 以保