淺析“小學語文預習檢測性作業(yè)”-最新教育文檔

1、淺析“小學語文預習檢測性作業(yè)”在我們的教學過程中 , “預習上課復習”是學生的三步曲，而預習卻是一個常被忽視的環(huán)節(jié)。在新課改的大形勢下，任務驅動法被越來越多的教師青睞， 其“任務”的解決常體現在課前、課中和課后三個時間段之中，而學生學習興趣的培養(yǎng)、任務的完成更大程度上依賴于課前探究階段預習。凡事預則立，不預則廢。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程，是課堂教學的前奏曲。預習有助于課堂教學效率的提高，有助于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，有助于后進生的轉化。然而，在實際教學中， 我們發(fā)現學生的預習流于形式， 預習沒有達到應有的實效。究其原因，這其中有學生和教師兩方面的原因。 為此，我們設計課前

2、預習性檢測作業(yè)，力求在教師、學生、文本之間搭建一個相互聯系的平臺， 從而有效地做好預習， 實現課堂教學的高效和學生綜合能力的培養(yǎng)。1. 預習檢測性作業(yè)有哪些方式呢？一般說來，可全面檢查，也可重點抽查；可口頭檢查，也可書面檢查。如果從時間安排上來說，大致有以下幾種形式：1.1 課前檢查即在教師正式上課之前，對學生的預習情況進行檢查。這種檢查，教師的時間還是比較充裕的，教師對學生的預習作業(yè)可以作一些簡短的摘記，簡單的分析，根據學生的預習情況，進一步充實、修改自己的教學計劃。從某種意義上說，這種檢查實質上屬于備課的一個組成部分。1.2 課初檢查即在課堂教學開始時的幾分鐘檢查學生的預習情況。譬如說，讓

3、學生打開預習作業(yè)本，教師行間巡視抽查，也可以讓學生口頭回答預習的題目。 檢查以后，還可以發(fā)動全班同學進行評論。這種檢查往往成了新課的開始，但這段時間不宜太長，一般不超過分鐘，因為時間一長，就會影響新課教學任務的完成。1.3 課中檢查也就是邊講新課邊檢查預習作業(yè)。例如：對于重要詞語的解釋，可以結合講讀課文中的有關句子提問檢查。朗讀課文、回答問題等口頭預習作業(yè)，也可以用這種方法檢查。這種檢查，從根本上講，就是師生在講讀課文時密切配合的一種形式。1.4 課后檢查由于某種特殊情況， 比如課前時間來不及了，課間又沒有貫穿講讀中檢查，也可以放在教學后檢查。 這種檢查，盡管屬于“馬后炮”，但也不可缺少，往往

4、最有說服力，有時效果還不錯。為了調動學生的積極性， 教師可以鼓勵學生根據課堂上老師講述的內容自行修改、訂正后再交給老師檢查。這種檢查，也可以說是教師對自己教學效果的一種檢驗。其實，檢查預習作業(yè)的方法是多種多樣的，我們可以根據不同情況靈活運用， 現將我校在教學實踐中一些較為典型的方法及類型列舉如下：2. 低年級預習檢測性作業(yè)。 不動筆墨不讀書， 讓小小的作業(yè)紙記錄我預習的收獲吧！今天，我預習了一篇新的課文，題目是（）。我先讀了一遍課文， 讀的時候， 遇到生字我先是讀準它的音，有仔細地觀察他的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。借助課文中的生字注音，我認識的生字有（）。我通

5、過查字典學會的字有（）。在預習中，我認識的新詞有（），查字典、聯系上下文、請教別人理解的詞語有（），他們的意思分別是（）。我再把課文讀一遍， 這一遍我要把課文讀通順， 讀不通順的地方，我用橫線標出來，一共有（）處。我想辦法讀通順：我多讀幾遍，讀通了（）處。我請別人讀給我聽，又讀通了有（）處。我認真讀了課文后， 發(fā)現課文中有許多優(yōu)美的句子， 我積累了（)。讀了這篇課文，我心中還有許多疑問，弄不明白的問題，我記錄在下面。（）以上預習檢測性作業(yè)既考慮到了學生認知能力、 知識水平的差異，同時也體現了不同課文類型的不同預習方法。在設計上，不但兼顧了學生的學習興趣，而且切實落實了課外知識的積累。3. 中、

6、高年級預習檢測性作業(yè)設計班級 姓名 課題：課文類型：根據課文類型，我選擇的預習方式是：以下是我的預習收獲（為必做題，其余可以選做）：1.預習時，我讀了 遍課文，是讀給（簽名）聽的。 2. 我摘錄的生字詞： 3. 我知道課文的主要內容： 4. 我最喜歡本課中的人、事或句子（理由）： 5. 我的疑問： 6. 我搜集到的相關課外知識：老師的鑒定（等級）：鑒定日期： 4.課前預習檢測性作業(yè)的類型4.1 讀書式預習檢測性作業(yè)。讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能， 而課前預習時， 所要完成的讀書任務則務必要做到：對（字音讀正確）、通（語句讀順暢，不加字，不漏字）。課文讀熟了， 也就掃清了閱讀過程中的

7、第一障礙， 它是進行閱讀教學的重要保證， 也是貫穿于小學階段語文課前預習始終的最基本方式。教學實踐中，我經常發(fā)現，一篇課文學完了，有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴，錯誤一大堆。“讀”的功夫如此，又怎能讓“書義自現”呢？因此古人所提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。4.2 工具式預習檢測性作業(yè)。工具式預習作業(yè)是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識的掌握的預習，這一類預習作業(yè)常用于生字、新詞的掌握。如預習生字，我曾給學生設計出查字典的表格如下：生字音序音節(jié)偏旁除去偏旁有幾畫字意組詞在“字意”這一欄中，我要求學生選擇根據這個生字在課文中所組成的詞語中的意思填寫，這就遵循了語文學習中借

8、助語言環(huán)境學習字、詞、句的原則。在“組詞”這一欄中，我要求學生組兩個詞，一個是書上的新詞，一個是課外的常用的詞。解釋詞語的預習，詞義必須聯系上下文解釋，這樣可避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋。一開始，教師可根據教學需要規(guī)定必須解釋哪些詞語， 然后再逐步過渡到讓學生按其所需， 自己決定。 這不僅給學生留有選擇的余地，也照顧了學生的個體差異。4.3 質疑式預習檢測性作業(yè)。質疑式預習作業(yè)中的“疑”可以從人教版教材中的“預習”、“思考 • 練習”、“閱讀提示”和的課后習題中尋找。 這些學習欄目中出現的問題往往體現了文章的思路和重、難點，教師先教給學生找問題的方法和途徑，久而久之，學生

9、便會掌握預習方法，并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然，質疑要少而精，集中目標，突出最重要問題來提問。4.4 歸類式預習檢測作業(yè)。歸類式預習作業(yè)是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通, 自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。4.5 合作式預習檢測性作業(yè)。合作式預習作業(yè)一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；

10、另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。在這一作業(yè)過程中，教師是課前預習作業(yè)的指導者和組織者，也是作業(yè)的的設計者和檢查者。教師一直參與其中，并及時做出調控。另外，我們在安排預習檢測性作業(yè)時，還要注意以下幾個問題：(1) 不能只注意書面作業(yè)的檢查， 而忽視對朗讀課文的檢查?？梢赃@樣說：重視書面很必要，忽視朗讀不得了。因為朗讀是一種綜合的訓練。 有些教師往往忽視了讀書的要求， 致使學生讀書的能力和習慣很差。 如果我們平時再不注意

11、檢查督促， 學生就會鉆空子，回家做預習作業(yè)時，只做有形的、老師檢查的作業(yè)，而對于讀書，要么不做，要么就馬馬虎虎，應付了事。這樣長期下去，語文教學質量就勢必受到影響。 現代著名教育家葉圣陶先生非常重視讀的預習， 非常重視檢查預習的讀。 他在分項說明“學生應做的預習工作”時， 第一項就是“通讀課文”， 他不但重視讀的檢查，而且還非常講究檢查的方法。他曾經說過：“要檢查這一項預習的成績怎樣，得在上課時指名學生通讀。全班同學也可以借此對戡，訂正自己的錯誤?！边€說過：“要考查學生對文字的理解與否，叫他宣讀是最好的方法。”因此，我們必須重視檢查讀書的預習作業(yè)。(2) 不能完全以分數來衡量學生預習的成績。預

12、習實際上是初步的、試探的學習，它是學習的開始，而不應是學習的結束。我們在檢查預習作業(yè)時，不能只是下個評語，打個分數。而應對作業(yè)的內容作一些具體的分析。學生遇到困難，發(fā)生一些錯誤，不必大驚小怪，這是很正常的，合乎客觀規(guī)律的。否則，學生一經預習，就能完全徹底地掌握， 那還要我們老師干什么呢？還要課堂教學干什么呢？有些教師把預習的成績記入成績冊， 作為正式成績，發(fā)現學生預習作業(yè)有問題就狠狠地扣分， 這是不合情理的，也是不恰當的。預習不是考試，這樣嚴格似乎有點太苛刻，因而也不可取。(3) 要貫徹鼓勵為主和指導為主的原則。所謂鼓勵為主，就是要多鼓勵，少批評，著眼于調動學生的學習積極性。所謂指導為主，就是要把檢查的過程當作指導學生學習的過程， 教育學生的過程，從而教給他們預習的方法，了解預