淺析低年級學生識字存在的問題及解決辦法-最新文檔

1、淺析低年級學生識字存在的問題及解決辦法小學階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段, 打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵 , 字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最基礎(chǔ)也是最重要的一項內(nèi)容 , 學生識字量的多少直接影響著學生的閱讀與寫作能力。課程標準要求小學階段要認識常用漢字 3000 個, 其中 2500 個左右會寫。近年來 , 擴大低年級的識字量 , 引導學生提前閱讀 , 已成為許多小學語文老師的共識 , 大家都在開發(fā)、 利用多種資源 , 引導學生多途徑識字。但由于識字教學任務(wù)的加重 , 或受傳統(tǒng)觀念的影響 , 使得教師在教學中常有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生 , 導致識字教學的整體效果并不盡如人意 , 在不同程度上制約了學生識字寫字的后續(xù)發(fā)

2、展,甚至直接影響到學生的有效閱讀。一、識字教學存在的問題及其原因低年級學生在識字方面普遍存在這樣一些問題。 1. 形近字易混淆。如“異”與“導”、 “巡”與“尋”、 “廷”與“延”等。即使在三年級的學生中 , 也同樣有人將“領(lǐng)導”誤寫成“領(lǐng)異”,鬧出了不該有的笑話。 2. 同音字模糊。如“做”“作”“坐”“座”等。有不少學生將“作業(yè)”誤寫成“做業(yè)”等 , 這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。 3. 多筆少畫嚴重。如將“拔”寫成“撥” , 將“吟”右邊寫成“令” , 將“武”多寫一撇。 4.字詞的意思不明白。同學們在學習生字時囫圇吞棗 , 那么對詞語意思的理解也就顯得力不從心了。那么 , 導致這些結(jié)果的原因是什

3、么呢?通過調(diào)查 , 我發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的原因 :1. 忽略字形、字義的整合教學。學生在識字的過程中 , 老師重視了音和和形的教學, 但忽視了字義的教學。如,一位教師在教學蘇教版二年級上冊識字 4時 , 就是將要求會認的 9 個生字連同音節(jié)一次性出示出來 , 然后運用“帶著音節(jié)讀 , 去掉音節(jié)讀 , 放入句子中讀”等形式完成了教學任務(wù)。至于每個字的意思 , 幾乎沒有涉及。學生對生字的意思以及課文的理解還很模糊。 2. 忽視字詞間的相互聯(lián)系。 不少教師為了完成當堂課的識字教學任務(wù) , 基本上沒有將所要認識的字和與它相關(guān)的形近字進行比較、鑒別。這樣一來 , 學生所學的字難以較好地在大腦中與原有知識同

4、化。如蘇教版二年級下冊識字8教學中 , 教師不引導學生去比較“鴉”“鷗”“鵑”有什么相似點 , 不引導學生去發(fā)現(xiàn)它們各有什么異同 , 那么學生怎么可能有觀察、 有思考、有發(fā)現(xiàn)呢 ?識字的效果當然不會很好。 3. 忽視學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師” , 道理誰都明白 , 可在實際教學活動中 , 我們相當一部分教師普遍采用一種模式 : “反復讀寫 , 反復講解詞義, 反復默寫生字”。學生學的枯燥 , 老師教的辛苦 , 久而久之讓學生失去了學習漢字的興趣。二、識字教學解決的辦法如何利用教材的優(yōu)勢 , 盡可能地挖掘孩子的最大潛能 , 讓識字變得輕松、 愉悅 , 讓閱讀提前實現(xiàn) , 使學生可以馬上

5、把他們的識字成果運用于閱讀中 , 增加語文學習的成就感 , 增強語文學習的興趣 , 是每一位教師所面臨的新課題, 也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。筆者就在近期的識字教學中如何引導學生識字的情況談?wù)剮c體會。( 一) 課堂上巧引導 , 換偏旁識字。這種識字方法又分兩種。1. 加一加。在低年級的教材中 , 有好多的生字可以利用這種方法來識記 , 一個學過的字 , 加上不同的偏旁 , 就變成了新的生字 ,如: “苗” , 加上不同的偏旁 , 變成“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨” , 而且我們完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓學生們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義 , 這種方法不僅可以使學生舉一反三 ,

6、觸類旁通 , 還大大拓展了識字范圍 , 可以說是識字教學的良方之一。 2. 換一換。此種方法也是我在識字教學中最常用的方法之一 , 利用以往已經(jīng)掌握的偏旁和一些熟悉的字 , 就像變魔術(shù)一樣 , 通過換不同的偏旁來加深記憶。如 : 學習“賠”時 ,給它換偏旁 , 可以換成“陪”、“培”、“倍”、“部”等。這樣, 新的字在以往所學的基礎(chǔ)上對比記憶 , 很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥 , 孩子們就能掌握此種方法 , 并非常樂于給學過的生字換“裝扮”。( 二) 編順口溜、兒歌識字。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。 學生有了興趣 , 學習就不是一種負擔 , 而是一種享受。在教學中編順口

7、溜、 兒歌能提高識字能力。 如學“善”時 ,孩子們編了順口溜 : “小羊很善良, 它長著兩只眼睛一張口?！比缱R記詞語“秘密”時, 孩子們編了兒歌 :mi 、 mi、mi, 秘密兄弟容易混 , 老大秘密藏禾旁 , 老二秘密藏山上。 同學們運用生活實際編順口溜、兒歌識字 , 形象直觀 , 學生興趣也高 , 自主識字能力逐漸增強。( 三) 講故事識字。小學生都喜歡聽故事, 在識字教學中 , 要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯(lián)系起來 , 這樣即可以激發(fā)他們的想象力 , 又能達到準確記住較難生字的目的 , 可謂一舉多得。如 : 學習“滅”字時 , 我給學生講一個真實的故事 : 有一次 , 我炒菜時 , 剛把油倒入鍋里 , 電話鈴響了 , 我就去接電話 , 等我放下電話來到廚房發(fā)現(xiàn)鍋里的油著火了 , 當時我不知所措 , 怕火燒到電線 , 拿起鍋蓋就把鍋蓋上了 , 果然火滅了 , 后來我知道了, 原來蓋上鍋蓋能起到隔絕空氣的作用。所以火上面加上一橫就讀“滅”。 學生對故事非常感興趣 , 很輕松就記住了“滅”字。心理學家指出 : 需要是人個性積極性的源泉 , 是人的行為活動的基本動力?！霸谌说男撵`深處 , 都有一種根深蒂固的需要 ,