淺析低年級學(xué)生識字存在的問題及解決辦法-最新文檔

1、淺析低年級學(xué)生識字存在的問題及解決辦法小學(xué)階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段, 打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵 , 字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容 , 學(xué)生識字量的多少直接影響著學(xué)生的閱讀與寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段要認(rèn)識常用漢字 3000 個(gè), 其中 2500 個(gè)左右會寫。近年來 , 擴(kuò)大低年級的識字量 , 引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀 , 已成為許多小學(xué)語文老師的共識 , 大家都在開發(fā)、 利用多種資源 , 引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字。但由于識字教學(xué)任務(wù)的加重 , 或受傳統(tǒng)觀念的影響 , 使得教師在教學(xué)中常有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生 , 導(dǎo)致識字教學(xué)的整體效果并不盡如人意 , 在不同程度上制約了學(xué)生識字寫字的后續(xù)發(fā)

2、展,甚至直接影響到學(xué)生的有效閱讀。一、識字教學(xué)存在的問題及其原因低年級學(xué)生在識字方面普遍存在這樣一些問題。 1. 形近字易混淆。如“異”與“導(dǎo)”、 “巡”與“尋”、 “廷”與“延”等。即使在三年級的學(xué)生中 , 也同樣有人將“領(lǐng)導(dǎo)”誤寫成“領(lǐng)異”,鬧出了不該有的笑話。 2. 同音字模糊。如“做”“作”“坐”“座”等。有不少學(xué)生將“作業(yè)”誤寫成“做業(yè)”等 , 這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。 3. 多筆少畫嚴(yán)重。如將“拔”寫成“撥” , 將“吟”右邊寫成“令” , 將“武”多寫一撇。 4.字詞的意思不明白。同學(xué)們在學(xué)習(xí)生字時(shí)囫圇吞棗 , 那么對詞語意思的理解也就顯得力不從心了。那么 , 導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是什

3、么呢?通過調(diào)查 , 我發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的原因 :1. 忽略字形、字義的整合教學(xué)。學(xué)生在識字的過程中 , 老師重視了音和和形的教學(xué), 但忽視了字義的教學(xué)。如,一位教師在教學(xué)蘇教版二年級上冊識字 4時(shí) , 就是將要求會認(rèn)的 9 個(gè)生字連同音節(jié)一次性出示出來 , 然后運(yùn)用“帶著音節(jié)讀 , 去掉音節(jié)讀 , 放入句子中讀”等形式完成了教學(xué)任務(wù)。至于每個(gè)字的意思 , 幾乎沒有涉及。學(xué)生對生字的意思以及課文的理解還很模糊。 2. 忽視字詞間的相互聯(lián)系。 不少教師為了完成當(dāng)堂課的識字教學(xué)任務(wù) , 基本上沒有將所要認(rèn)識的字和與它相關(guān)的形近字進(jìn)行比較、鑒別。這樣一來 , 學(xué)生所學(xué)的字難以較好地在大腦中與原有知識同

4、化。如蘇教版二年級下冊識字8教學(xué)中 , 教師不引導(dǎo)學(xué)生去比較“鴉”“鷗”“鵑”有什么相似點(diǎn) , 不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們各有什么異同 , 那么學(xué)生怎么可能有觀察、 有思考、有發(fā)現(xiàn)呢 ?識字的效果當(dāng)然不會很好。 3. 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師” , 道理誰都明白 , 可在實(shí)際教學(xué)活動中 , 我們相當(dāng)一部分教師普遍采用一種模式 : “反復(fù)讀寫 , 反復(fù)講解詞義, 反復(fù)默寫生字”。學(xué)生學(xué)的枯燥 , 老師教的辛苦 , 久而久之讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。二、識字教學(xué)解決的辦法如何利用教材的優(yōu)勢 , 盡可能地挖掘孩子的最大潛能 , 讓識字變得輕松、 愉悅 , 讓閱讀提前實(shí)現(xiàn) , 使學(xué)生可以馬上

5、把他們的識字成果運(yùn)用于閱讀中 , 增加語文學(xué)習(xí)的成就感 , 增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣 , 是每一位教師所面臨的新課題, 也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。筆者就在近期的識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生識字的情況談?wù)剮c(diǎn)體會。( 一) 課堂上巧引導(dǎo) , 換偏旁識字。這種識字方法又分兩種。1. 加一加。在低年級的教材中 , 有好多的生字可以利用這種方法來識記 , 一個(gè)學(xué)過的字 , 加上不同的偏旁 , 就變成了新的生字 ,如: “苗” , 加上不同的偏旁 , 變成“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨” , 而且我們完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓學(xué)生們進(jìn)一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義 , 這種方法不僅可以使學(xué)生舉一反三 ,

6、觸類旁通 , 還大大拓展了識字范圍 , 可以說是識字教學(xué)的良方之一。 2. 換一換。此種方法也是我在識字教學(xué)中最常用的方法之一 , 利用以往已經(jīng)掌握的偏旁和一些熟悉的字 , 就像變魔術(shù)一樣 , 通過換不同的偏旁來加深記憶。如 : 學(xué)習(xí)“賠”時(shí) ,給它換偏旁 , 可以換成“陪”、“培”、“倍”、“部”等。這樣, 新的字在以往所學(xué)的基礎(chǔ)上對比記憶 , 很快就能把生字給記住了。只要稍加點(diǎn)撥 , 孩子們就能掌握此種方法 , 并非常樂于給學(xué)過的生字換“裝扮”。( 二) 編順口溜、兒歌識字。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。 學(xué)生有了興趣 , 學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān) , 而是一種享受。在教學(xué)中編順口

7、溜、 兒歌能提高識字能力。 如學(xué)“善”時(shí) ,孩子們編了順口溜 : “小羊很善良, 它長著兩只眼睛一張口?！比缱R記詞語“秘密”時(shí), 孩子們編了兒歌 :mi 、 mi、mi, 秘密兄弟容易混 , 老大秘密藏禾旁 , 老二秘密藏山上。 同學(xué)們運(yùn)用生活實(shí)際編順口溜、兒歌識字 , 形象直觀 , 學(xué)生興趣也高 , 自主識字能力逐漸增強(qiáng)。( 三) 講故事識字。小學(xué)生都喜歡聽故事, 在識字教學(xué)中 , 要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯(lián)系起來 , 這樣即可以激發(fā)他們的想象力 , 又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的 , 可謂一舉多得。如 : 學(xué)習(xí)“滅”字時(shí) , 我給學(xué)生講一個(gè)真實(shí)的故事 : 有一次 , 我炒菜時(shí) , 剛把油倒入鍋里 , 電話鈴響了 , 我就去接電話 , 等我放下電話來到廚房發(fā)現(xiàn)鍋里的油著火了 , 當(dāng)時(shí)我不知所措 , 怕火燒到電線 , 拿起鍋蓋就把鍋蓋上了 , 果然火滅了 , 后來我知道了, 原來蓋上鍋蓋能起到隔絕空氣的作用。所以火上面加上一橫就讀“滅”。 學(xué)生對故事非常感興趣 , 很輕松就記住了“滅”字。心理學(xué)家指出 : 需要是人個(gè)性積極性的源泉 , 是人的行為活動的基本動力。“在人的心靈深處 , 都有一種根深蒂固的需要 ,