中學(xué)生的心理發(fā)展與教育題目和答案

1、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育題目和答案一、選擇題1、 關(guān)鍵期的存在說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展具有（C ）A、階段性B、順序性C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（B ）A、童年期B、少年期C青年初期 D青年期3、 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（D ）A、信任感B、自主性C勤奮感D自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（ C ）A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（C ）A 6、7 歲一 11、12 歲 B、8、9 歲一 12、13 歲C 11、121

2、4、15 歲 D 14、1518 歲I- 5 : CBDCC6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（D ）A、定勢(shì)B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（B ）A、成熟期B、關(guān)鍵期 C學(xué)習(xí)期 D高原期8、 最近發(fā)展區(qū)是指（B ）A、最新獲得的能力B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C即將達(dá)到的發(fā)展水平D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、 “發(fā)展危機(jī)”的提出者是（C ）A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（C）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段C

3、、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段6-10 : DBBCC11、 下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（C ）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B沉思型與沖動(dòng)型C內(nèi)傾型與外傾型D輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)， 稱為（D ）A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（B ）A、感覺和知覺分化B、感覺與動(dòng)作分化C動(dòng)作與語(yǔ)言分化D形象與表象分化14、 最近發(fā)展區(qū)是指（B ）A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力C即將達(dá)到的發(fā)展水平D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童

4、的認(rèn)知方式可以分為（B ）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B沉思型與沖動(dòng)型C內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型II- 15 : CDBBB16、 世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（A ）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福-比奈量表C瑞文量表D韋克斯勒量表17、人格的核心是（ C ）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D世界觀18、 掌握學(xué)習(xí)的提出者是（D ）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、 韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（B ）A、智力量表與情緒智力量表B、言語(yǔ)量表與操作量表C言語(yǔ)量表與空間知覺量表D數(shù)理邏輯量表與操作量表20、 心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（B ）A、童年期 B、

5、少年期 C青年初期 D青年期16-20 ：ACDBB21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征， 是（ A ）A、人格 B、性格 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度22、 個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（ B ）A、性格 B、認(rèn)知風(fēng)格 C學(xué)習(xí)策略 D定勢(shì)23、 下列智商最高的人是（A ）A、 CA=4，MA=5 B、 CA=5，MA=6 C、 CA=6，MA=7 D、 CA=7，MA=821-23 ：ABA二、填空題1、 皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、階段、具體運(yùn)算階段和階段。前運(yùn)算、形式運(yùn)算2、 學(xué)生心理發(fā)展的特征有

6、：連續(xù)性與 、定向性與 、 以及差異性。階段性、 順序性、不平衡性3、 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于 階段。形式運(yùn)算4、 最近發(fā)展區(qū)是兒童 水平與 水平之間的差距。現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水 平5、 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在 階段。具體運(yùn)算階段6、 少年期兒童， 思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以 為支柱。抽象邏輯 思維，具體形象7、 從青少年心理發(fā)展的階段特征來(lái)看，成人感的產(chǎn)生是在 階段，辯證思維的出現(xiàn)是在 階段。少年期，青年初期8、 兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為 。這一時(shí)期的存在也說(shuō)明了人的心理發(fā)展具有 特點(diǎn)。關(guān)鍵期，不平衡性9、 學(xué)習(xí)

7、準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識(shí)水平或 水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的 。心理發(fā)展，適應(yīng) 性10、 兒童發(fā)展過程中兩個(gè)相鄰階段間的過渡狀態(tài)是 。這一理論的提出者是 。最 近發(fā)展區(qū)，維果斯基11、個(gè)別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有 特點(diǎn)。個(gè)別差異性12、少年期兒童的思維類型是 。抽象邏輯思維（經(jīng)驗(yàn)型）13、兒童口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期是 歲，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 歲， 書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是 歲。 2，4，4-514、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平， 一是 ，二是 ，這兩者的差距稱為 。兒童現(xiàn)有的水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)15、人格又稱為 ，是指決定個(gè)體的外顯行為和 并使之與他人的行為有 的綜合心理特征。個(gè)性，內(nèi)隱

8、行為，穩(wěn)定區(qū)別16、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論， 個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、 信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而 形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為 。自我同一性17、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為 。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備18、在個(gè)體生命中對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為 。關(guān)鍵期19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論， 初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的 。自我同一性20、影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)因素有 、學(xué)校教育和 。家庭教養(yǎng)模式， 同輩群體2l 、自我意識(shí)包括三種成分，即 、 和 。自尊自愛屬于其中的 。自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。自我體驗(yàn)22、個(gè)體社會(huì)自我的發(fā)展是在 歲以后， 到 期基本成熟。 心理自我

9、是在 期開始發(fā)展和形成的。 3，少年期。青春期。23、個(gè)體在知覺、 思維、 記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú) 特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為 。認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）24、有些人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾， 其認(rèn)知風(fēng)格屬于 ；而有些人對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)， 善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于 。場(chǎng)獨(dú)立方式，場(chǎng)依存方式25、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 ，再到 的過程。社會(huì)自我，心理自我26、劃分沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是 和 。反應(yīng)時(shí)間與精確性27、發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即 、 和 。流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性28、個(gè)

10、人面對(duì)某種問題情境時(shí)， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量， 反映了創(chuàng)造性 思維的 特征。流暢性29、斯坦福 - 比納量表是 在 量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。推孟，比納和西蒙30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是 。沖動(dòng)型31、智商的公式是 。一個(gè) 10 歲兒童，測(cè)得其智力年齡 12 歲，其智商是 。 IQ=智力年齡（ MA）/ 實(shí)際年齡（ CA） *100 ， 12032、智力發(fā)展的差異包括 和，個(gè)體差異又反映在 以及 兩個(gè)方面。 智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。33、韋氏量表主要從 和 兩個(gè)方面來(lái)測(cè)量人的智商。言語(yǔ)回答和動(dòng)手操作34、智商超過 的人屬于天才

11、，他們?cè)谌丝谥械谋壤坏?%。 140， 135、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是 ，而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 。布盧姆，斯金納36、個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為 。性格37、創(chuàng)造性思維的核心是 ，人格的核心是 。發(fā)散思維，性格38、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為 差異和 差異兩個(gè)方面。 性格特征差異和性格類型差異39、性格特征主要由態(tài)度特征、 、意志特征和 四個(gè)部分構(gòu)成。理智特征，情緒特征40、性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的 及與之相適應(yīng)的 。穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式41、少年期是個(gè)體從 期向 期過渡的時(shí)期，具有 的特點(diǎn)。童年，青年，半成熟，半幼稚42、個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、 自覺性

12、和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是 。少年期43、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論， 只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的 階段。前運(yùn)算其自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)處于 時(shí)期。進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 。生命， 心44、開始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體， 心理自我45、心理發(fā)展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè)理變化三、問答題1、簡(jiǎn)答性格差異的教育含義。2、簡(jiǎn)答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。3、簡(jiǎn)答少年期心理發(fā)展的特征。4、簡(jiǎn)答青年初期心理發(fā)展的特征。5、簡(jiǎn)答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。6、簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育含義。7、簡(jiǎn)答影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。參考答案第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育三、問答題1、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。答：性格雖然

13、也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生， 但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 性格也作為動(dòng) 力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇， 而且還 會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 因此， 為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 學(xué)校教育應(yīng)更重 視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（ 1）連續(xù)性與階段性；（ 2）定向性與順序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差異性。3、簡(jiǎn)述少年期心理發(fā)展的特征。答：少年期：是 11、12歲到 14、15 歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期， 大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、 半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并 出現(xiàn)反省思維， 但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)， 思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。4、簡(jiǎn)述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指 14、15 歲至 17、18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生 理上、 心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。 他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 “經(jīng) 驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。5、簡(jiǎn)