小學生課堂問題行為的分析及管理策略-最新資料

1、小學生課堂問題行為的分析及管理策略目前 , 小學生課堂問題行為已引起全社會的普遍關注。只有小學打好基礎并養(yǎng)成良好的學習習慣 , 在以后的學習中才會起到事半功倍的效果。教師應針對問題行為 , 解除學生的心理壓力 , 挖掘閃光點 , 使小學生在生理和心理方面獲得最佳發(fā)展。培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人 , 是我們人民教師義不容辭的責任 , 而目前小學生的年齡普遍較小 , 心智發(fā)展還不成熟 , 由此會引發(fā)出很多的不僅是課堂上的問題行為 , 所有這些都需要引起特別關注。一、小學生課堂問題行為的界定課堂問題行為是指在課堂上發(fā)生的違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂活動的正常進行及影響教學效率的行為。

2、這樣的行為不僅影響學生的身心健康 , 而且常常引起課堂紀律問題。我們有必要對學生的課堂問題行為進行細致的觀察和分析 , 采取有針對的管理策略 , 減少問題行為的發(fā)生 , 確保課堂教學活動順利有序的進行。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅僅只局限于問題學生身上, 優(yōu)秀的學生也會出現(xiàn)問題行為, 只是頻率和嚴重程度不及問題學生, 而且他們的表現(xiàn)形式也不盡相同。二、小學生課堂問題行為分類及表現(xiàn)形式國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行過分類,例如,美國的威克曼把破壞課堂秩序、 不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為 , 把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。我國心理學家從學生行為表現(xiàn)的直接傾向, 把

3、學生的問題行為分為兩大類 : 一是外向性問題行為, 這是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊性行為。 二是內向性問題行為, 這是不易察覺 , 對課堂教學活動的正常進行不構成直接威脅的退縮性行為。小學生課堂問題行為表現(xiàn) , 在實際課堂里是屢見不鮮的 , 只要我們飽含愛心和耐心 , 運用一定的心理學知識 , 對有課堂問題行為的學生進行心理干預 , 就一定會把課堂紀律維持好 , 課堂管理效率也會得到相應提高 , 從而促進學生在心智方面得到很大發(fā)展, 課堂問題及時得到糾正 , 小學生的學習才能步入正軌 , 為以后的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。三、小學生課堂問題行為產生的原因小學生在課堂上發(fā)生的問題行為 , 是由

4、課堂內外諸多因素共同作用而形成的 , 綜合起來有三方面的原因 :(一) 學生1. 尋求關注的需要在我國的教育情境下, 學校的主流文化是對學習成績和對學校和班組規(guī)范的服從。有些孩子進入了學校之后, 在學校這種環(huán)境下如魚得水 , 能夠獲得教師和同學的喜愛。2. 認知能力當班中學生認知水平參差不齊時, 教師在教學中常常會顧此失彼。一些早進入形象運算思維的學生, 一般的教學要求已無法滿足其需要 , 他們總喜歡在教師提問時未經允許就搶先說出答案,甚至在課堂上公然指出教師的錯誤, 讓教師難堪。另一些仍停留在具體運算階段的學生, 對每個知識點都需要反復講解和練習才能夠接受。3. 意志特征有些學生的問題行為并

5、不是故意的, 只是不能自覺的自我調控。小學生活潑好動, 時常會被課堂上的一些無足輕重的事情或事物所吸引。4. 個性因素一般來講 , 外向性格的孩子在課堂里往往喜歡和同學進行交流, 喜歡討論 , 對熱烈的氣氛不會覺得是干擾。(二) 教師1. 教學不當指教師由于備課不充分, 缺乏教學組織能力, 或表達能力差而造成教學失誤 , 進而引起課堂問題行為。2. 管理不當這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激, 濫用懲罰手段。這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ? 產生“病原體傳染”效應。3. 喪失威信在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的, 喪失威信也是

6、多方面的因素造成的。(三) 環(huán)境1. 家庭的影響家庭結構、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等, 都會影響學生課堂問題行為的產生。2. 社會的影響社會的不良風氣、媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息,都會使一些學生出現(xiàn)模仿行為, 這些行為也常延伸到課堂中, 影響教學活動。3. 教室的影響教室內的布置雜亂, 墻壁的色彩過于強烈和鮮艷, 容易使兒童在課堂上興奮好動, 注意力分散 , 不專心聽講。四、解決小學生課堂問題行為的策略任何課堂問題行為都涉及三個要素: 行為的主體 , 行為發(fā)生的時間及行為的性質。 對這些因素的了解和明確有助于教師問題行為進行正確的歸因, 同時針對具體問題制定和實施多樣化的干預策略 ,

7、以保證決策的公正性和有效性。( 一) 課堂問題行為處理對策1. 預防策略預防策略是指在問題行為發(fā)生之前, 采取預防性措施避免或減少問題行為產生的可能性, 防止不必要的問題行為, 使問題行為沒有產生的機會和條件。首先, 教師在新學期開始時要提出具體的課堂規(guī)范和要求, 形成師生共同遵守的課堂規(guī)則。第二 , 課堂教學要有趣 , 教學方式要民主平等, 創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。第三 , 教師要不斷提高自身科學文化素質和道德素質 , 努力維護自己的權威形象 , 從而有效的預防問題行為的發(fā)生。2. 調控策略一是間接調控 , 積極鼓勵學生的良好行為, 這些良好行為受到鼓勵就會得到強化并鞏固下來, 從而在一定程

8、度上抑制或終止問題行為的發(fā)生。二是直接調控, 教師可以用眼神、停頓等信號提醒和警告有問題行為的學生。3. 改正策略有分寸的必要的懲罰是有一定效果的 , 但也會誘發(fā)逆反心理 , 甚至更加強化問題行為。與懲罰相比 , 獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰 , 應當以獎勵作為矯正問題行為的主要手段。( 二) 課堂問題行為矯正技術1. 強化。根據(jù)操作性條件反射原理 , 如果在一個特定的情景中, 某人做某事之后 , 立即給他一個積極強化物 , 那么 , 當他下次遇到相同情境時 , 就很可能再做相同的事情。2. 消退。行為矯正專家認為 : 人類的不良行為都是不良的條件強化作用的結果 , 如果取消這些不良的強化物 ,

9、 不良行為就會自然消退。3. 暫停。這種方法是使問題學生在一段時間內得不到對目標行為的任何強化 , 從而消除或降低問題行為的發(fā)生。4. 團體偶聯(lián)。也叫后果承擔 , 只要班級或小組中有一位同學違反了紀律 , 整個班級或小組都要受到懲罰。5. 積極地練習。 所謂積極地練習就是當學生出現(xiàn)問題行為時,教師不是簡單的進行批評或是懲罰, 而是讓其做正確行為的練習。( 三) 新課改下課堂問題行為管理策略1. 將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)實踐證明 , 教師適時地將一些一般性的要求固定下來, 形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行, 不僅可以提高課堂管理效率, 而且會增強學生對課堂教學的認同感。2. 搭建參與探究

10、 , 展示成功體驗的平臺新課程改革要求教師在教學中給學生搭建參與探究, 展示成功體驗的平臺。要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗和品味, 從而獲得情感上的認同。3. 課堂紀律的調控與民主和諧氣氛的創(chuàng)設在新課改中提倡學生自由辯論、允許學生中途插話打杈, 重視學生的合作討論與交流, 要求為學生創(chuàng)造民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛。 這樣 , 有利于學生提高學習的積極性, 有利于學生良好個性的發(fā)展。4. 適度的表揚與適度的批評一味的批評和表揚都不利于學生的健康成長。 教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思想火花, 給予及時適當?shù)墓膭? 讓學生的積極性得以發(fā)揮 , 興趣得以調動。五、結論課堂問題行為自始至終都存在 , 只不過是以前沒有得到我們的關注 , 而今隨著教育的普及和社會的發(fā)展 , 人們有更多的時間去了解課堂問題發(fā)生的原因并采取措施去預防它。 在實施課堂問題管理中 , 無論在理論上或實踐上都有較多的問題需要研究和探討。要實施這一工程 , 需要更新教育觀念 , 端正教育思想 , 從世界的角度 , 以未來的眼光 , 按現(xiàn)代教育