小學(xué)生課堂問題行為的分析及管理策略-最新資料

1、小學(xué)生課堂問題行為的分析及管理策略目前 , 小學(xué)生課堂問題行為已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。只有小學(xué)打好基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)起到事半功倍的效果。教師應(yīng)針對(duì)問題行為 , 解除學(xué)生的心理壓力 , 挖掘閃光點(diǎn) , 使小學(xué)生在生理和心理方面獲得最佳發(fā)展。培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 , 是我們?nèi)嗣窠處熈x不容辭的責(zé)任 , 而目前小學(xué)生的年齡普遍較小 , 心智發(fā)展還不成熟 , 由此會(huì)引發(fā)出很多的不僅是課堂上的問題行為 , 所有這些都需要引起特別關(guān)注。一、小學(xué)生課堂問題行為的界定課堂問題行為是指在課堂上發(fā)生的違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行及影響教學(xué)效率的行為。

2、這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康 , 而且常常引起課堂紀(jì)律問題。我們有必要對(duì)學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析 , 采取有針對(duì)的管理策略 , 減少問題行為的發(fā)生 , 確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利有序的進(jìn)行。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅僅只局限于問題學(xué)生身上, 優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)問題行為, 只是頻率和嚴(yán)重程度不及問題學(xué)生, 而且他們的表現(xiàn)形式也不盡相同。二、小學(xué)生課堂問題行為分類及表現(xiàn)形式國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題行為進(jìn)行過分類,例如,美國(guó)的威克曼把破壞課堂秩序、 不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為 , 把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。我國(guó)心理學(xué)家從學(xué)生行為表現(xiàn)的直接傾向, 把

3、學(xué)生的問題行為分為兩大類 : 一是外向性問題行為, 這是直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊性行為。 二是內(nèi)向性問題行為, 這是不易察覺 , 對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮性行為。小學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn) , 在實(shí)際課堂里是屢見不鮮的 , 只要我們飽含愛心和耐心 , 運(yùn)用一定的心理學(xué)知識(shí) , 對(duì)有課堂問題行為的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù) , 就一定會(huì)把課堂紀(jì)律維持好 , 課堂管理效率也會(huì)得到相應(yīng)提高 , 從而促進(jìn)學(xué)生在心智方面得到很大發(fā)展, 課堂問題及時(shí)得到糾正 , 小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能步入正軌 , 為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因小學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題行為 , 是由

4、課堂內(nèi)外諸多因素共同作用而形成的 , 綜合起來有三方面的原因 :(一) 學(xué)生1. 尋求關(guān)注的需要在我國(guó)的教育情境下, 學(xué)校的主流文化是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)學(xué)校和班組規(guī)范的服從。有些孩子進(jìn)入了學(xué)校之后, 在學(xué)校這種環(huán)境下如魚得水 , 能夠獲得教師和同學(xué)的喜愛。2. 認(rèn)知能力當(dāng)班中學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊時(shí), 教師在教學(xué)中常常會(huì)顧此失彼。一些早進(jìn)入形象運(yùn)算思維的學(xué)生, 一般的教學(xué)要求已無(wú)法滿足其需要 , 他們總喜歡在教師提問時(shí)未經(jīng)允許就搶先說出答案,甚至在課堂上公然指出教師的錯(cuò)誤, 讓教師難堪。另一些仍停留在具體運(yùn)算階段的學(xué)生, 對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要反復(fù)講解和練習(xí)才能夠接受。3. 意志特征有些學(xué)生的問題行為并

5、不是故意的, 只是不能自覺的自我調(diào)控。小學(xué)生活潑好動(dòng), 時(shí)常會(huì)被課堂上的一些無(wú)足輕重的事情或事物所吸引。4. 個(gè)性因素一般來講 , 外向性格的孩子在課堂里往往喜歡和同學(xué)進(jìn)行交流, 喜歡討論 , 對(duì)熱烈的氣氛不會(huì)覺得是干擾。(二) 教師1. 教學(xué)不當(dāng)指教師由于備課不充分, 缺乏教學(xué)組織能力, 或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤 , 進(jìn)而引起課堂問題行為。2. 管理不當(dāng)這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激, 濫用懲罰手段。這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾, 產(chǎn)生“病原體傳染”效應(yīng)。3. 喪失威信在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的, 喪失威信也是

6、多方面的因素造成的。(三) 環(huán)境1. 家庭的影響家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等, 都會(huì)影響學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。2. 社會(huì)的影響社會(huì)的不良風(fēng)氣、媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息,都會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)模仿行為, 這些行為也常延伸到課堂中, 影響教學(xué)活動(dòng)。3. 教室的影響教室內(nèi)的布置雜亂, 墻壁的色彩過于強(qiáng)烈和鮮艷, 容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng), 注意力分散 , 不專心聽講。四、解決小學(xué)生課堂問題行為的策略任何課堂問題行為都涉及三個(gè)要素: 行為的主體 , 行為發(fā)生的時(shí)間及行為的性質(zhì)。 對(duì)這些因素的了解和明確有助于教師問題行為進(jìn)行正確的歸因, 同時(shí)針對(duì)具體問題制定和實(shí)施多樣化的干預(yù)策略 ,

7、以保證決策的公正性和有效性。( 一) 課堂問題行為處理對(duì)策1. 預(yù)防策略預(yù)防策略是指在問題行為發(fā)生之前, 采取預(yù)防性措施避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性, 防止不必要的問題行為, 使問題行為沒有產(chǎn)生的機(jī)會(huì)和條件。首先, 教師在新學(xué)期開始時(shí)要提出具體的課堂規(guī)范和要求, 形成師生共同遵守的課堂規(guī)則。第二 , 課堂教學(xué)要有趣 , 教學(xué)方式要民主平等, 創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。第三 , 教師要不斷提高自身科學(xué)文化素質(zhì)和道德素質(zhì) , 努力維護(hù)自己的權(quán)威形象 , 從而有效的預(yù)防問題行為的發(fā)生。2. 調(diào)控策略一是間接調(diào)控 , 積極鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為, 這些良好行為受到鼓勵(lì)就會(huì)得到強(qiáng)化并鞏固下來, 從而在一定程

8、度上抑制或終止問題行為的發(fā)生。二是直接調(diào)控, 教師可以用眼神、停頓等信號(hào)提醒和警告有問題行為的學(xué)生。3. 改正策略有分寸的必要的懲罰是有一定效果的 , 但也會(huì)誘發(fā)逆反心理 , 甚至更加強(qiáng)化問題行為。與懲罰相比 , 獎(jiǎng)勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰 , 應(yīng)當(dāng)以獎(jiǎng)勵(lì)作為矯正問題行為的主要手段。( 二) 課堂問題行為矯正技術(shù)1. 強(qiáng)化。根據(jù)操作性條件反射原理 , 如果在一個(gè)特定的情景中, 某人做某事之后 , 立即給他一個(gè)積極強(qiáng)化物 , 那么 , 當(dāng)他下次遇到相同情境時(shí) , 就很可能再做相同的事情。2. 消退。行為矯正專家認(rèn)為 : 人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的結(jié)果 , 如果取消這些不良的強(qiáng)化物 ,

9、 不良行為就會(huì)自然消退。3. 暫停。這種方法是使問題學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化 , 從而消除或降低問題行為的發(fā)生。4. 團(tuán)體偶聯(lián)。也叫后果承擔(dān) , 只要班級(jí)或小組中有一位同學(xué)違反了紀(jì)律 , 整個(gè)班級(jí)或小組都要受到懲罰。5. 積極地練習(xí)。 所謂積極地練習(xí)就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí),教師不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)或是懲罰, 而是讓其做正確行為的練習(xí)。( 三) 新課改下課堂問題行為管理策略1. 將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)實(shí)踐證明 , 教師適時(shí)地將一些一般性的要求固定下來, 形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行, 不僅可以提高課堂管理效率, 而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。2. 搭建參與探究

10、 , 展示成功體驗(yàn)的平臺(tái)新課程改革要求教師在教學(xué)中給學(xué)生搭建參與探究, 展示成功體驗(yàn)的平臺(tái)。要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和品味, 從而獲得情感上的認(rèn)同。3. 課堂紀(jì)律的調(diào)控與民主和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)在新課改中提倡學(xué)生自由辯論、允許學(xué)生中途插話打杈, 重視學(xué)生的合作討論與交流, 要求為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛。 這樣 , 有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性, 有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。4. 適度的表?yè)P(yáng)與適度的批評(píng)一味的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花, 給予及時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì), 讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮 , 興趣得以調(diào)動(dòng)。五、結(jié)論課堂問題行為自始至終都存在 , 只不過是以前沒有得到我們的關(guān)注 , 而今隨著教育的普及和社會(huì)的發(fā)展 , 人們有更多的時(shí)間去了解課堂問題發(fā)生的原因并采取措施去預(yù)防它。 在實(shí)施課堂問題管理中 , 無(wú)論在理論上或?qū)嵺`上都有較多的問題需要研究和探討。要實(shí)施這一工程 , 需要更新教育觀念 , 端正教育思想 , 從世界的角度 , 以未來的眼光 , 按現(xiàn)代教育