《月亮和云彩》教學設計(S版一年級下冊)

1、月亮和云彩教學設計（S版一年級下冊）教材分析:課文主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在云中 穿行,爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在 樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。設計理念:美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學 材料的興趣,要想使學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈 上的興趣火花。”為此,我們通過聽歌曲、講故事、看圖等 情景導入,激發(fā)學生的閱讀期待,把課堂的導入環(huán)節(jié)和學生的 興趣結合起來。在教學中創(chuàng)設環(huán)境,喚醒學生的生活體驗,重 視閱讀教學與生活的溝通。讓課文學習貼近生活,聯(lián)系生活,使課堂充滿強大的生命力。教學目標:1、認識本課10個認讀生字,會寫

2、7個應掌握生字,認識新的偏旁部首“禾”。2、正確流利地朗讀課文,背誦課文,使學生明白“跑得 快的是云彩不是月亮”。3、培養(yǎng)學生仔細觀察事物的習慣,提高學生的思維能力。教學重點難點:重點:學習本課生字,會讀會寫好字,理解課文內容,有感情地朗讀課文。難點:理解課文,從李小文的做法中受到啟發(fā):不管什么 事,只要肯動腦筋多觀察、思考,就一定會找到問題的答案。教學用具:生字卡、學生觀察記錄教學時間:二課時教學過程:第一課時一、情景導入,引入新課 課前聽一首歌,聽媽媽講那過去的事情。1、 談話引入:一群孩子在一個晴朗的夜晚里在院子里看 什么呢?請大家打開書本P82,看看書上的小朋友在看什么?（充分利用教學

3、插圖,訓練學生觀察,引發(fā)學生想象,實現(xiàn)形象感知和語言體會的銜接。）2、 引入新課:他們對著天空在指指點點說些什么?我們 一起來學習課文就知道了。（師板書課題）3、學生齊讀課題（通過情境引入,激發(fā)學生的學習興趣。）二、初讀課文,感知課文內容1、學生自學課文和生字1指名讀課文,其他同學認真聽后評價。師:你能像他那樣讀嗎?2學生自由讀課文,找出文中的生字并多讀幾遍。3同桌互讀課后生字（不會的互相學習,糾正讀錯的音 節(jié)。）2、檢查自學情況1指名認讀生字的音節(jié)和詞語2“開火車”讀,看看哪節(jié)“車廂”斷節(jié)師:出示課后認讀的生字（音節(jié)和詞語卡片）3學生自由讀詞語,并想想這些詞語的意思（能用當中一 個或多個說個

4、句子的說一說;或說出它們的反義詞）。（以上環(huán)節(jié)將學生自主學習,互相學習,教師及時檢查重 點指導結合起來,使學生普遍能讀準字音,奠定閱讀課文的基礎）。三、再讀課文,了解課文內容。1、 學生用自己喜歡的方式讀課文,并看看課文共有幾個 自然段把它標出來。（要求語句讀通順,讀流利）2、指明分段讀課文,其他學生注意聽再評價。3、想象課文主要寫一件什么事。（閱讀教材的每一篇文章都來自于生活,我們應重視閱讀 教材與生活的溝通。在朗讀指導中創(chuàng)設情景,喚醒學生的生 活體驗,讓朗讀貼近生活,聯(lián)系生活,讓課堂充滿活力。）四、朗讀感悟1、指名朗讀課文（其他學生聽后評價,激起讀書興趣）2、學生自由朗讀,邊讀邊想,讀了課

5、文,自己讀懂了什么?還有哪些不懂的畫出來。小組同學討論,互相學習。3、指導學生讀第一自然段,并練習用“一會兒 - 一會兒 - ”說話。4、再看看書上的插圖,想象他們會說些什么?生各抒己見。（將體會建筑在多讀,多種形式讀,以及讀與思,讀與說等語文實踐活動之上。）師:我們來看看書上的小朋友是怎么說的。5、 學生用筆畫出張大勇和李小文說的話并讀一讀,再分 角色讀一讀。過渡:到底誰說的對,他又是怎樣證實自己的看法是正確的?6、指導學生學習第四自然段 指名讀第四自然段:說說李小文是用什么辦法證實自己 的看法的?五、小結:學了這課課文,你有什么收獲?六、布置作業(yè):回家仔細觀察,月亮和云彩到底誰跑得快?（課

6、標指出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此,在課堂上,盡量多的創(chuàng)設學習氛圍讓學生大膽地發(fā)表自己的意見）。第二課時一、復習引入:1、上節(jié)課,同學們已經(jīng)學習了課文,知道課文寫了一件 什么事?（指名回答。）2、那么李小文說得對嗎?學生匯報自己觀察的結果。二、鞏固生字,指導書寫。1、師出示本課生字卡片,指名讀。2、“開火車”讀,賽讀。3、 自由讀一讀生字,同桌互讀,邊讀邊想,如何記住這些 生字。4、說說怎樣記住這些生字,隨機學習新的偏旁部首“禾”（利用比較法,加部件或寫出相似字比較,師及時點撥、 總結比較,提示學生認知。）5、指導書寫指名說哪個字要怎樣寫才好看,師示范寫在黑板上

7、。6、學生獨立寫在書本上,師巡視指導。7、給學過的這些生字組詞,并用“快、相”兩個字組詞 并說一句完整話。（將寫字分散按排可減輕學生負擔,同時體現(xiàn)了閱讀教學 以讀為本的教學策略。）三、詞語積累1、生字寶寶回到了課文中去,請大家再讀一讀課文。（學生齊讀課文有助于學生從課文的局部內容上,梳理語 言的整體感知,反思對事物的認識。）2、讀讀“詞語花籃”中的詞語。3、你還想從課文中積累哪些詞語寫下來。四、總結全文1、學了這篇課文,你明白了什么?（學生回答。）2、師:同學們,生活是豐富多彩的,但也總是在不斷變化 的,希望大家能像李小文那樣,時時處處留心觀察周圍的一切 事物,不管遇到什么問題要多動腦筋想一想,你們一定能有自 己好的辦法來解決問題的。課后記:1、通過課文的學習,使學生明白了一個道理:遇事要多 動腦筋想一想,才能有好辦法解決問題。2、我把課堂導入的環(huán)節(jié)和調動學生的興趣結合在一起,在課堂的初始階段創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。因為“興趣是最好 的學習驅動器”,學生有了學習積極性,就會產(chǎn)生了探究的欲 望,就能進入良好的學習狀態(tài),因此課堂的氛圍就會比較熱烈。3、本節(jié)課,我還關注學生的個體差異和不同學習需