2021版中學教師資格考試《教育知識與能力》每周一練試題B卷含答案

1、第1頁共 7 頁20212021 版中學教師資格考試教育知識與能力每周一練試題B B 卷含答案注意事項:1 1、考試時間：120120 分鐘，本卷滿分為 150150 分。2 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。、單選題（本大題共 2121 小題，每小題 2 2 分，共 4242 分）D.D.印刻現(xiàn)象A A、 教學大綱B B、 課程計劃C C、 教科書D D 課本5 5、 中學生隨著身心的迅速發(fā)展， 開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人,不愿意被當孩子看待。這說明中學生心理發(fā)展具有（

2、）。A A、 平衡性B B、 獨立性C C、 閉鎖性D D 動蕩性6 6、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。A A、 整體性原則B B、 遷移性原則C C、 生理適宜原則D D 合理性原則 7 7、當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（ ）。A A、 適應(yīng)B B、 對比3 3、班主任工作的中心是（）。A.A.進行個別教育）區(qū)市（省B.B.組建班集體C.C.建立班級秩序D.D.指導學生學習4 4、國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件是）。C C、聯(lián)覺D D 后像8 8 西方教育史上，首倡“從做中學”的是（）。

3、A A、 布魯納B B、康德C C、杜威D D 盧梭得分得分 評卷人評卷人1 1、以下不屬于范例教學基本特征的是（）。C.C.最近發(fā)展區(qū)第2頁共 7 頁里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則？（9 9、 教育者對學生進行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學生開展道德實踐活動，這符合中學德育（）的原則。A A 言行一致B.B.正面說服教育、積極引導C.C.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合D.D.通過集體進行教育1010、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。我國心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成

4、為一名優(yōu) 秀教師，可以采用哪種有效途徑？（）A A .參與行動研究，提高自身素質(zhì)B.B. 借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展C.C. 加強理論學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)D.D. 進行教學反思，提高教學能力1111、人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（）。A.A. 順序性B.B. 不平衡性C.C. 階段性D.D. 個別差異性1212、 教育具有自身的特點和規(guī)律， 對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用，這說明教育具有（） . .A A、歷史性B B、階段性C C、社會生產(chǎn)性D D 相對獨立性1313、王老師在化學課上

5、講到元素周期表中的“錙”元素時，向?qū)W生們介紹了“錙”的發(fā)現(xiàn)者居A.A. 理論聯(lián)系實際的原則B.B. 科學性和思想性統(tǒng)一的原則C.C. 啟發(fā)性原則D.D. 發(fā)展性原則1414、 在群眾體育，競技體肓相比，學校體育的突出特點是（）。A.A. 娛樂與競技性B.B. 普及性與文化性C.C. 教肓性與基礎(chǔ)性D.D. 全體性與全面性1515、 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（）。A.A. 維果茨基B.B. 布魯納C.C. 加涅D.D. 桑代克1616、 馬克思認為，復雜勞動等于倍加的簡單勞動，這主要說明教育具有哪種功能？（A.A. 經(jīng)濟功能B.B. 政治功能C.C. 文化功能D.D. 人口功能1717、

6、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國中小學課程設(shè)置“ 綜 合 實 踐 活動”的學段是（）。A.A. 小學一年級至高中B.B. 小學三年級至高中C.C. 小學五年級至高中D.D. 初中一年級至高中開設(shè)第3頁共 7 頁1818、為了更好地因材施教，新學期伊始化學課李老師對所教班級學生的學習情況進行了摸底考試 初步了解學生已有的知識基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于（）。A A、 形成性評價B B、診斷性評價C C、總結(jié)性評價D D 相對性評價1919、 孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬 。上好義，則民莫敢不服 。上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？”這段話表明孔子的施教內(nèi)容

7、（ ）A.A. 具有靈活性B.B.脫離社會生產(chǎn)C.C.具有全面性D.D.結(jié)合社會生產(chǎn)2020、 自 2020 世紀五六十年代興起，被稱為心理學的“第三勢力”的理論流派是（）A.A. 行為主義心理學B.B. 人本主義心理學C.C. 精神分析心理學D.D. 認知心理學2121、 中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責任和義務(wù)。根據(jù)阿爾伯格道德發(fā)展理論，小張的目標導向處于（）A A、 懲罰服從取向B B、相對功利職向C C、尋求認可取向D D 社會契約取向得分評卷人得分評卷人二、辨析題（本大題共 4 4 小題，每小題 8 8 分，共 3232 分）1 1、正強化可以增強反應(yīng)頻率，負強化可以降低反應(yīng)

8、頻率。2 2、總體而言，學校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。3 3、遺傳素質(zhì)具有可塑性。4 4、負強化就是懲罰。得片評卷人得片評卷人三、簡答題（本大題共 4 4 小題，每小題 1010 分，共 4040 分）1 1、學習動機的定義與功能是什么。第4頁共 7 頁丁明：最近一段時間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。丁明：不光這個，有時高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像 被打入了十八層地獄馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞， 以前不是這樣。丁明：有時候也會擔

9、心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實力的人。丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題：(1)(1) 上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特點？(2)(2) 作為老師，你會對他們提出哪些建議。1 1、馮亮和丁明是初二的學生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當小孩看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚就嘮叨個不停 真煩! !有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。2 2、小

10、林進入初中后發(fā)生了很大的變化，小學時她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng) 常和同學們一起討論書本以及老師的一些觀點。覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以 獨立批評的態(tài)度對待老師和家長給出的建議，有時候會為了一個問題的觀點同老師爭的面紅耳 赤，老師覺得小林有時候不能根據(jù)實際情況對所學原理恰當?shù)募右赃\用，看待問題有點片面，4 4、簡還知覺的基本特征。得分得分 評卷人評卷人四、材料分析( (本大題共 2 2 小題，每小題 1818 分，共 3636 分)2 2、良好的班集3 3、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。第5頁共 7 頁對一些觀點懷疑和批評缺乏充足的證據(jù)。根據(jù)心理學原理分析小林思維變化

11、的特點，提出小林思維發(fā)展的建議。第6頁共 7 頁參考答案一、單選題(本大題共 2121 小題，每小題 2 2 分，共 4242 分)1 1、 C C2 2、 B B3 3、 B B4 4、 答案：B B5 5、 B B6 6、 答案：D D7 7、 C C& & C C (答案解析)從做中學是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威(1859-1952)(1859-1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過做，促使學生思考，從而學得知識。”9 9、 A A1010、【答案】D D1111、C C1212、D D1313、B B1414、C

12、 C1515、A A1616、A A1717、B B1818、B B1919、答案：B B2020、 B B2121、 C C二、辨析題(本大題共 4 4 小題，每小題 8 8 分，共 3232 分)1 1、 正確答案：( (這種說法是不正確的。強化有正強化和負強化之分。正強化也稱積極強化，是 通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不 愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。兩者都可以增強反應(yīng)的頻率。2 2、 【參考答案】這種說法是正確的。教學過程中學生認識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合?？傮w而言，學校課程內(nèi)容主要是由那些從前人所總結(jié)出來的系統(tǒng)的經(jīng)驗即間接

13、經(jīng)驗 所構(gòu)成。這樣才能更加系統(tǒng)高效的幫助學生積累基礎(chǔ)知識和技能，更好的培養(yǎng)其他方面的能力。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結(jié)合起來。因此題干的描述是正確的。3 3、 正確。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，在現(xiàn)實生活中，個體受到環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響，可能使遺傳素質(zhì) 發(fā)生一些改變。4 4、 【參考答案】錯誤。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加 良好反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低或減少不良行為反應(yīng)在將 來發(fā)生的概率。三、簡答題(

14、本大題共 4 4 小題，每小題 1010 分，共 4040 分) )1 1、 (1)(1)學習動機的含義學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目 標的動力機制，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種 動力因素之間的相互作用。(2)(2)學習動機的功能。激活功能；指向功能；維持功能。2 2、 (1)(1)良好班集體的教育作用如下：1有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感 會得到大大的發(fā)展；2有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經(jīng)驗，學生交往與合

15、作，學會對環(huán)境的適應(yīng)；3有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、 自主開展活動的最好載體。(2)(2)建立良好的班集體應(yīng)做到：1深入細致地了解學生。2學習規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。3善于發(fā)覺學生的長處，多鼓勵。4班級問題及時解決。5培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)學生的進取精神。3 3、 埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，埃里克森認為個體在每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。第一階段：0 01818 個月左右為嬰兒期， 這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感， 該階段的目的是發(fā)展信 任感， 克服不信任感

16、。第二階段：1818 個月4 4 歲是兒童早期，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：4 46 6 歲是學前期，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感， 克服內(nèi)疚感。第四階段：6 61212 歲是學齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑 感。第五階段：12122020 歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對同一性混亂，該階段的目 的是建立同一性，防止同一性混亂。第六階段：20202424 歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感。第七階段：242

17、45050 歲是成年中期，這一時期的人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。第八階段：5050 歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感， 避免絕望與沮喪。4 4、(1)(1)選擇性整體性理解性(4)(4)恒常性四、材料分析( (本大題共 2 2 小題，每小題 1818 分，共 3636 分)1 1、(1)(1)反映青春期心理發(fā)展的特點：第7頁共 7 頁自我意識的增強自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學和老師的評價；從關(guān)注生理的自我（關(guān)注身高、外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的感受），更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗深刻，自認成

18、熟，感到自己已長大成人，希望獨立并產(chǎn)生反抗心理；在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻。情緒情感的兩極性特征： 強烈、狂暴與溫和、平靜共存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存， 情緒動蕩。（2 2）建議如下：1引導學生認識到適宜的情緒狀態(tài) 用言語、理智控制自己情緒發(fā)生的強度。2豐富學生的情緒體驗給學生創(chuàng)造一種過渡的情境，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，幫助學生積累 各種情境下的情緒體驗，做到“臨場不亂”。3培養(yǎng)學生正確看待問題由于學生分析問題的能力還不夠完善，對一個問題往往只從一個角度理解、解釋，所以很容 易遭受挫折。2 2、（ 1 1）在整個小學時期內(nèi)，小學生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但 仍帶有很大的具體性。小學低年級的學生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的 表象來解決問題。但這