畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）-地方高校學(xué)生的社會責(zé)任感現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究

1、專業(yè)提供全套畢業(yè)設(shè)計(jì)地方高校學(xué)生的社會責(zé)任感現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究摘要:地方高校已經(jīng)成為我國高等教育的主題部分，在推進(jìn)我國高等教育大眾化 進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。地方高校學(xué)生社會責(zé)任感是地方高校學(xué)生定位 的理論基礎(chǔ),也是地方高校學(xué)生為z奮斗的動力和目標(biāo)，地方高校的學(xué)生也應(yīng)該 根據(jù)木地區(qū)的實(shí)際情況，確定門己應(yīng)該旅行的社會責(zé)任，從知識的掌握，科研創(chuàng) 新能力和社會服務(wù)方面來分析地方高校學(xué)生目前存在的問題，研究地方高校學(xué)生 在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展屮面臨的任務(wù)與社會責(zé)任，應(yīng)是當(dāng)前高等教育研究屮的一個重要 課題。地方高校應(yīng)當(dāng)特別突出育人責(zé)任，這是由地方高校的生源狀況以及地方高 校學(xué)生在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用決

2、定的。為此，地方高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊密 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際選擇學(xué)科專業(yè)，面向地方經(jīng)濟(jì)社會一線就業(yè)的發(fā)展去 向，使人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相一致；突出務(wù)實(shí)精神，強(qiáng)化實(shí)踐教 學(xué)，著力增強(qiáng)自身的實(shí)踐意識與能力，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型 人才的需要。關(guān)鍵詞：地方高校學(xué)生；社會責(zé)任；現(xiàn)狀；培養(yǎng)status social responsibility and training local collegestudents studyabstract： local colleges and universities have become the subject of part of chin

3、a's higher education is playing an increasingly important role in promoting china's mass education . local college students is the theoretical basis of social responsibility positioning of local college students，as well as local college students fighting for power and goals, local university

4、 students should also be based on the actual situation in the region , to determine their own social responsibility should travel from knowledge master , research and innovation and social services of local college students to analyze the current problems in the study of local college students facin

5、g social and economic development tasks and social responsibilities of higher education in the current study should be an important topic local colleges and universities should be particularly prominent responsibility of educating people , this is the situation where university students and the impo

6、rtant role of local college students in local economic and social development of the decision. to this end, local college students should be closely combined with the actual choice of local economic and social development disciplines , the whereabouts of local economic and social development-oriente

7、d line of employment , so that personnel training is consistent with the requirements of local economic and social development ; prominent and pragmatic spirit, strengthen the practice of teaching , focus on enhancing own practice awareness and the ability to better adapt to local economic and socia

8、l development needs of the application-oriented talentskeyword： local college students； social responsibility； status； training目錄一、研究地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的意義(1)(-)地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的涵義(1)1. 社會責(zé)任感的內(nèi)涵(1)2. 地方高校的社會責(zé)任感(1)3. 地方高校學(xué)牛的社會責(zé)任感(1)(二)研究地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的意義(2)二、地方高校學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀及原因分析(%1) 地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀(2)1. 奮斗冃標(biāo)產(chǎn)生偏差(2)2. 價

9、值取向發(fā)生錯位(3)3. 精神品質(zhì)缺乏鍛煉(3)(%1) 地方高校學(xué)生責(zé)任感缺失的原因分析(3)1. 從大學(xué)生口身的因素看(3)2. 從市場經(jīng)濟(jì)社會的影響看(4)3. 社會環(huán)境因素看(5)4. 從高校教育管理看(6)三、地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)(7)(%1) 地方高校學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的原則(7)1. 遞進(jìn)性、層次性原則(7)2. 生體性原則(7)3交往實(shí)踐原則(8)(%1) 地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)途徑(8)1 地方高校領(lǐng)導(dǎo)耍采取行z有效的教育方式2地方政府和企業(yè)以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)3地方高校學(xué)生活動以服務(wù)社區(qū)，滿足大眾為依托4. 提高地方高校的教職員工待遇(9)5. 地方高校

10、學(xué)生要多參與地方社區(qū)服務(wù)(10)6. 地方高校學(xué)生應(yīng)廣泛參加青年志愿者活動(10)參考文獻(xiàn)(11)謝辭(12)附 錄(13)開題報(bào)告(13)結(jié)題報(bào)告(14)答辯報(bào)告(16)在任何社會中，社會責(zé)任感都是社會而進(jìn)的精神支撐力z-,是先進(jìn)階層實(shí) 現(xiàn)自己的社會歷史使命的必要條件。處于21世紀(jì)的地方大學(xué)生肩負(fù)著重大的歷 史使命，地方大學(xué)生要完成自己的歷史使命，必須具有很強(qiáng)的自覺意識。社會責(zé) 任感則是這種口覺意識的體現(xiàn)，是地方大學(xué)生行為導(dǎo)向系統(tǒng)的核心因素，它指導(dǎo)、 控制、和調(diào)節(jié)其社會行為。地方大學(xué)生冇無社會責(zé)任感將關(guān)系到他們能否或在多 大程度上肩負(fù)起地方現(xiàn)代化建設(shè)的重任。因此，應(yīng)高度重視地方大學(xué)生社會責(zé)任

11、 感的培養(yǎng)，使其能主動的迎接時代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。、研究地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的意義。(-)地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的涵義1 社會責(zé)任感的內(nèi)涵所謂的社會責(zé)任感是指個人對自己所履行的各種義務(wù)及應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任 的口我意識，是對社會責(zé)任的一種覺悟，他是人們對社會責(zé)任的一種強(qiáng)烈的自覺 意識和崇高的情感、意志，他是與人的理想、志向和價值觀高度統(tǒng)一的，為祖國 和人民獻(xiàn)身的一種強(qiáng)大的內(nèi)動力。2 地方高校的社會責(zé)任感地方高校的社會責(zé)任感就是立足地方發(fā)展，為地方的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展、科 技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)，科學(xué)研究及為本省提供直接 的社會服務(wù)上。地方高校的社會責(zé)任不僅要符合大學(xué)的社會責(zé)任，更應(yīng)根

12、據(jù)本地 區(qū)的實(shí)際情況，確定口己應(yīng)該履行的職責(zé)，地方高校的社會責(zé)任是地方高校定位 的理論基礎(chǔ)，也是地方高校為之奮斗的動力和目標(biāo)。地方高校與部屬高校在社會主義建設(shè)屮承擔(dān)不同的社會責(zé)任，在我國，部屬 高校辦學(xué)水平相對較高，代表國家最高的科學(xué)研究水平，所以部屬高校要從國家 整體利益出發(fā)，著重解決我國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展屮帶冇全局性的、前沿性的重大課 題；跟蹤世界學(xué)術(shù)而沿，培養(yǎng)大師級、領(lǐng)袖級的各種精英人才；加強(qiáng)知識創(chuàng)新。 而地方高校則應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平的實(shí)際，為其提供人才和智力支 撐，解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際問題。3 地方高校學(xué)生的社會責(zé)任感地方高校學(xué)生的責(zé)任與現(xiàn)代高校學(xué)生的責(zé)任是個別與一般，特殊與

13、普遍的關(guān) 系。地方高校學(xué)生社會責(zé)任的履行必須遵循現(xiàn)代高校學(xué)生社會責(zé)任履行的一般規(guī)律和耍求。地方高校的生源狀況要求學(xué)生把主要精力集中于學(xué)習(xí)知識能力，面向 經(jīng)濟(jì)社會一線就業(yè)的方向發(fā)展，培養(yǎng)扎實(shí)的基本功，畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入社會， 獲得生存和發(fā)展的基木前提。(二)研究地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的意義地方高校是我國高等教冇的主體，從數(shù)量看，根據(jù)教冇部網(wǎng)站發(fā)布的權(quán)威數(shù) 據(jù)，地方院校的學(xué)生占到了全國學(xué)生的多半，是名副其實(shí)的主體，因此，研究地 方高校學(xué)生的社會責(zé)任感直接關(guān)系到我國高校整體社會責(zé)任的履行。而目前為 止，對于地方高校學(xué)生的責(zé)任感研究資料較少，大家更多地是研究地方高校的責(zé) 任感，而沒有注意到地方高校學(xué)生

14、的重要性。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，理論研究的滯 后必定導(dǎo)致實(shí)踐行為的盲目，與地方高校學(xué)生社會責(zé)任研究薄弱狀況相適應(yīng)的 是，地方高校學(xué)生在履行其職責(zé)的過程中出現(xiàn)了大量的“跟著感覺走”，行無目 的，成為比較普遍的現(xiàn)象，這些問題既引以為戒，也有力的凸顯了現(xiàn)階段加強(qiáng)地 方高校學(xué)生社會責(zé)任感的研究的重要性和迫切性。地方高校學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀及原因分析(-)地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀客觀上講，地方高校學(xué)生屮的絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識及專業(yè)技能 方面表現(xiàn)是積極的,有著強(qiáng)烈的求知愿望，而且也付出了很大的努力，這是首先應(yīng) 該肯定的。但是也應(yīng)當(dāng)清醒地看到,在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，伴隨商品經(jīng)濟(jì)而 來的道德的世俗

15、化，使部分地方高校學(xué)生的社會責(zé)任感明顯淡化,主要表現(xiàn)在以 下兒個方面。1 奮斗目標(biāo)產(chǎn)生偏差部分地方高校學(xué)生沒有把個人奮斗目標(biāo)與地方社會理想緊密聯(lián)系起來，他 們所關(guān)注的是自身的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)利益，缺乏對地方社會整體利益的深刻理解 與執(zhí)著追求。他們雖然有著強(qiáng)烈的拼搏意識和創(chuàng)業(yè)精神，力求不斷提升自己的知 識層次、增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，但是目的是為了滿足自身精神和物質(zhì)享受的需求。 他們這種把個人奮斗目標(biāo)臨駕于地方社會理想z上的信念，造成了地方高校學(xué)生 社會理想模糊，社會責(zé)任感淡薄的現(xiàn)狀。2 價值取向發(fā)生錯位部分地方高校學(xué)生過于崇尚自我價值，他們往往追求自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)， 注重個人發(fā)展、個人利益，忽視社

16、會利益和他人利益。當(dāng)集體利益與個人利益發(fā) 生沖突時，缺乏大局觀念和犧牲精神，一切以自我為中心。他們這種以個人為本 位的利己主義的價值取向在大學(xué)校園普遍存在，造成了大學(xué)生價值取向?qū)绗F(xiàn)由社 會木位轉(zhuǎn)向個人本位的錯位現(xiàn)狀。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和利益主體的多元化，越來越多的大學(xué)生正視并積極追 求自我價值的實(shí)現(xiàn)其自我意識、進(jìn)取精神和成就欲望及自我責(zé)任感明顯增強(qiáng)。地 方高校本來就是二類和三類學(xué)校較多，好多學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)口我價值不惜一切努力 就是為了考入一類大學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活屮，一些學(xué)生盲目夸大自我價值，片而追求自 我設(shè)計(jì)和口我發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的從單純的一張文憑轉(zhuǎn)向校外競爭激烈 的實(shí)際生活,人生價值取向表

17、現(xiàn)出不確定性和不正確。3 精神品質(zhì)缺乏鍛煉心里承受能力差。當(dāng)今高校學(xué)生大多是90后，由于社會對人才的多元化要求, 大學(xué)生的全而發(fā)展和捉高顯得異常重要。地方高校學(xué)生成長于經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展和信 息大爆炸的新時代，快節(jié)奏的社會造就了他們較強(qiáng)的危機(jī)感和競爭意識,他們渴 累全方位提高自己,勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新。然而，這一代的孩子基本是在相對優(yōu)越 的家庭環(huán)境和父母的精心呵護(hù)下成長起來的，沒有受過大的挫折，缺乏生活的歷 練，他們總體帶有依賴性強(qiáng)、意志薄弱、心理承受能力較弱、克服困難的能力較 差、抗壓能力較低等特征。在而臨挫折時，在遭遇困難時，在身處逆境時,有的大 學(xué)生不敢面對，害怕正視現(xiàn)實(shí)，缺乏擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的信心

18、和勇氣，甚至有人以放棄 生命的極端方式逃避來自社會和家庭的壓力。做事功利化。當(dāng)前，許多高校實(shí)行的都是學(xué)分制，評獎學(xué)金的方式采取的是 綜合測評。實(shí)行這一制度，目的在于鼓勵學(xué)生多方向發(fā)展，不再同于高中的唯成 績論。實(shí)行這樣的制度，本意是好的，然而許多學(xué)生為了爭學(xué)分所采用的手法簡 直讓人汗顏。在評獎學(xué)金的時候，總是會出現(xiàn)許多人為了加分和其他同學(xué)鬧得不 可開交，許多人為了加分造假的事也頻頻出現(xiàn)。（-）地方高校學(xué)生責(zé)任感缺失的原因分析1 從大學(xué)生自身的因素看一是地方大學(xué)生口身社會化程度較低。社會化過程是地方高校學(xué)生社會責(zé)任 感形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。只冇在社會化過程中，地方高校學(xué)生才能夠真實(shí)的了解一定 的社會現(xiàn)

19、實(shí)和社會文化，參與一定的社會生活,履行一定的社會職責(zé)，并在此過程 中，形成自己的個性，發(fā)展口己的能力，明確和承擔(dān)自己的責(zé)任和使命。人的社會 化是一個漫長的過程。地方高校學(xué)生雖然不完全是“兩耳不聞窗外事，一心只讀 圣賢書”，但他們尚未真正走上社會，對社會的認(rèn)知往往帶有一定的片面性。社會 實(shí)踐作為地方高校學(xué)生社會化的主要途徑，在很多地方學(xué)校曲于經(jīng)費(fèi)等設(shè)施不足 也是流于形式，甚至被其他課程擠掉。網(wǎng)絡(luò)的普及雖然為地方高校學(xué)生了解社會 開辟了廣闊空間，然而網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜、良莠不齊,色情、暴力文化充斥其 中，這無疑會給辨別力、自制力較差的學(xué)生帶來較大沖擊，在一定程度上影響地方 高校學(xué)生社會責(zé)任感的形

20、成。二是地方大學(xué)生自身社會角色不明確。從社會學(xué)角度看，社會角色是指與人 們的社會地位、社會身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范或行為模式,是人們 對具有特定身份的社會成員的行為期望。人，作為一種社會存在，總要承擔(dān)一定的 社會角色，履行一定的社會職責(zé)。正如馬克思所言：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人, 你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至丁你是否意識到這一點(diǎn)，那都是無所謂的?！?只要存在一定的社會關(guān)系中，就必定要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、使命和任務(wù)，這是社會賦 予其個體成員的，是無法冋避和逃離的。地方高校學(xué)生作為一個地方社會新思想、 新技術(shù)的前沿群休，作為一個地方未來社會發(fā)展的新生力量，被社會寄予很高的 角色期待。然

21、而地方高校學(xué)生是在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、多種價值觀念相互 對立、并存的時代背景下成長起來的一代他們既崇尚口我、追求口我價值和門 我實(shí)現(xiàn)，也張揚(yáng)個性、追求社會生活的多元、多樣、多變，自我的彰顯在一定程度 上弱化了他們對大學(xué)生自身社會角色的認(rèn)知，多元、多變的價值追求也使他們對 大學(xué)生自身社會角色的期許存在諸多不確定性，導(dǎo)致大學(xué)生自身社會角色的迷惘 與混亂，使得部分地方高校學(xué)生空冇“大學(xué)生” z名，不明“大學(xué)生” z責(zé)。2 從市場經(jīng)濟(jì)社會的影響看一方面改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)快速發(fā)展，人們的思想觀念、價值 取向、利益訴求等呈現(xiàn)出多樣化趨勢。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展激發(fā)了地方高校學(xué)生的進(jìn) 取意識和創(chuàng)新

22、精神，但也折射出社會對個人的素質(zhì)和能力的過多推崇，一定程度 上造成了地方高校大學(xué)生對功利虛榮、白我實(shí)現(xiàn)的片面追求，淡化了對他人和社 會的應(yīng)冇的責(zé)任。大學(xué)階段正是人生觀、價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵吋期，社會 上一些消極和不正當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如貪污受賄、非法買賣、以權(quán)謀私等給他們的內(nèi)心 帶來了一些負(fù)面影響，致使他們當(dāng)中的一些人失去了對理想的追求。部分地方高 校學(xué)生以自我為屮心，一味地追逐個人名利，而較少考慮個人的社會價值體現(xiàn)和 社會責(zé)任耍求。另一方面是受市場價值規(guī)律的影響。帀場經(jīng)濟(jì)所遵循的是價值規(guī)律，其驅(qū)動 力是逐利思想，以所獲得利潤的高低作為評價市場行為成功與否的主要標(biāo)志； 而在地方高校里對大學(xué)生所進(jìn)行

23、的人生觀、價值觀的教育卻是人生的意義在于奉 獻(xiàn)，以是否樹立為人民服務(wù)的思想，是否把國家和集體的利益置于個人利益z 上，是否為國家為人類貢獻(xiàn)了門己的聰明才智作為衡量人生價值的重耍標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn) 在許多人盲廿地將市場經(jīng)濟(jì)的價值觀引入學(xué)校生活，使社會環(huán)境的價值取向與 學(xué)校人生觀、價值觀教育的口標(biāo)和內(nèi)容形成鮮明反差，在很大程度上抵消了學(xué)校 思想品德教育的作用。市場經(jīng)濟(jì)價值觀的引入難免會使一部分地方高校學(xué)生在不 知不覺中取向自我價值，追求個人功利，而極少考慮社會責(zé)任和社會價值。3 社會環(huán)境因素看一是地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的淡化與轉(zhuǎn)型社會的劇烈沖擊有很大關(guān)系。 首先，當(dāng)今社會已經(jīng)由原來的同質(zhì)社會變成了異質(zhì)的多元

24、社會。多元社會是一個 經(jīng)濟(jì)成分多元化、社會生活領(lǐng)域獨(dú)立化、社會組織多樣化、利益關(guān)系多樣化、分 配形式多樣化、人的個性獨(dú)立化的社會。這種狀況使各個組織和每個人都關(guān)注丁 u己利益的實(shí)現(xiàn)，背景變得越來越不清晰，社會整體利益變得越來越難以確定，人 們因此也越來越難以對自身生活于其中的社會產(chǎn)生認(rèn)同。于是，人們也就不愿意 承擔(dān)社會責(zé)任。其次,市場經(jīng)濟(jì)體制強(qiáng)調(diào)個體利益，凸顯個體利益之間相互區(qū)別, 容易使人們產(chǎn)生只關(guān)注自己，把自己從實(shí)際存在的各種關(guān)系中獨(dú)立出來，以口己 的利益作為自身行為的成敗標(biāo)準(zhǔn)和岀發(fā)點(diǎn)，每個個體都只為自己考慮，而很少關(guān) 心他人利益和社會整體利益，不愿意承擔(dān)社會責(zé)任。二是“去精英化”的壓力。

25、隨著我國高等教育體制改革的深入和高校擴(kuò)張 政策的相繼出臺，高校大學(xué)生入學(xué)率持續(xù)攀升,2009年達(dá)到24. 2%,預(yù)計(jì)2020年將 達(dá)到高等教育毛入學(xué)率40%。按照國際通用的大眾化高等教育入學(xué)率15%50% 的標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育已經(jīng)從“精英化”走向“大眾化”教育階段。“去精英化” 的教育必然帶來大學(xué)生就業(yè)的“大眾化”轉(zhuǎn)變和就業(yè)壓力的相對増大。據(jù)人保部 門最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自2003年我國首批擴(kuò)招大學(xué)生進(jìn)入社會以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù) 平均毎年都要增長5060萬人,2009年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)首次突破600萬達(dá)到611 萬人,2010年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)630萬人。近兩年受國際金融危機(jī)及我國 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

26、的影響，就業(yè)機(jī)會并沒有相應(yīng)增多。而地方高校大多是二類三類學(xué) 校，相比211,985學(xué)?；驀抑睂僭盒?，競爭力本來就不夠，就業(yè)、生存就更成為 壓在地方高校學(xué)生身上的頭座大山。相比之下,他們更多關(guān)注自己的生存與發(fā)展， 而疏遠(yuǎn)了對他人、對社會的責(zé)任，這種疏離并不代表他們內(nèi)心缺乏社會責(zé)任感， 相反，卻折射岀地方高校學(xué)生在社會責(zé)任感上“冇心無力”的尷尬心態(tài)。4 從高校教育管理看地方高校學(xué)生社會責(zé)任感淡化與地方高校教育管理的質(zhì)量冇較人關(guān)系。一是思想政治教育問題。，當(dāng)前我國地方高校的思想政治工作、教學(xué)工作與 學(xué)生管理工作等還存在著不利于地方高校學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的諸多問題，比如: 過去我們的徳育工作在很大程

27、度上沒冇很好地重視徳冇的本體功能，總是想培養(yǎng) 從社會某一角度看來在思想品德方血已經(jīng)完善的、完美的人，喜歡用一些外在的 社會標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價德育活動及學(xué)生的道德面貌,結(jié)果導(dǎo)致地方人學(xué)生自我完 善、自我發(fā)展的強(qiáng)烈要求沒有得到正確的引導(dǎo)，評價體系沒有實(shí)實(shí)在在的激勵意 義，不但沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極進(jìn)取精神，反而導(dǎo)致部分學(xué)生的主體性被壓 抑、心靈受傷害。其次，校園內(nèi)外的反差，使學(xué)校的正而教育受到很大的沖擊。地 方高校在努力提倡高水準(zhǔn)的道德規(guī)范,而社會上某些人低水準(zhǔn)的道德行為和道德 意識也在蔓延，長期的思想政治工作，常常被某些錯誤二是地方高校工作對學(xué)生社會責(zé)任感缺乏有效的教育手段。地方高校學(xué)生責(zé) 任感

28、的形成和發(fā)展不是一個口發(fā)的過程，必須通過教育才能實(shí)現(xiàn)。但地方高校目 前的思想政治工作、教學(xué)工作、學(xué)生管理工作冇許多方而卻不利于大學(xué)生社會責(zé) 任感的培養(yǎng)。比如，受地方教學(xué)條件，教師教學(xué)水平和思想觀念的影響在思想工 作中灌輸式教育至今仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受的多，主動參與的少，對許 多道理學(xué)生即使認(rèn)識了但并不認(rèn)同，因而社會主體意識不可能在這種教育之屮 得到加強(qiáng)。在教學(xué)上，課程設(shè)置與社會需要之間的聯(lián)系比較模糊，導(dǎo)致作為手段 的學(xué)習(xí)和考試反倒成了目的。原本學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)走向社會，在學(xué)習(xí)中逐漸找到 自己的社會位置，從而增強(qiáng)其社會責(zé)任感，但結(jié)果是在學(xué)習(xí)中迷失了自己的社 會意識。在學(xué)生管理工作屮，嚴(yán)格的管

29、理制度是必要的，但管理工作者沒有注意 尊重并逐步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生常常覺得口己處于管理者的對立面, 容易滋長逆反情緒和破壞欲，妨礙了他們對自己的社會地位的確認(rèn)三、地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)(-)地方高校學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的原則地方高校學(xué)生社會責(zé)任感作為地方高校學(xué)生一切美徳的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是人 類理性與良知的集中表現(xiàn)，是地方社會得以存繼的基石。通過多種載體、多種形 式加強(qiáng)對地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中需體現(xiàn)并遵循三大原 則。1 遞進(jìn)性、層次性原則社會責(zé)任感培養(yǎng)是一個由低到高，不斷升華、不斷強(qiáng)化的過程,需耍在內(nèi)容、 目標(biāo)上體現(xiàn)以知識為先導(dǎo)，由近及遠(yuǎn)，由淺及深，由表及里，由

30、感性到理性，由對己 負(fù)責(zé)，到對他人、社會、國家民族負(fù)責(zé)的遞進(jìn)性、層次性特點(diǎn)。其中，增強(qiáng)責(zé)任認(rèn) 知能力是增強(qiáng)地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的首要切人點(diǎn)。由此，如何使地方高校學(xué) 生懂得在大學(xué)新的生活道路上,根據(jù)社會需要，對口己的學(xué)習(xí)目的、生活方式進(jìn)行 選擇，明白自己該做什么、不該做什么、該怎么做以及應(yīng)負(fù)的各種責(zé)任，成為增強(qiáng) 責(zé)任認(rèn)知能力的第一耍務(wù)。我校主要以齊學(xué)院為單位對新生進(jìn)行始業(yè)教育、軍訓(xùn)、 新生演講賽、與老生交流心得體會等方式，使學(xué)生i進(jìn)人高校就了解哪些是該做 的、哪些是不該做的，明確大學(xué)階段不僅要掌握知識,述要學(xué)會做人做事，以及對 口我學(xué)習(xí)、生活、工作等口我行為過程與結(jié)果、承諾、過失等的責(zé)任意識。

31、2 主體性原則主體性原則意指讓每個學(xué)生作為獨(dú)立、理性、口為、門由的人格主體參與于 教育活動以及相關(guān)社會情境之中，憑著自身的理智與激情去選擇、思考、判斷、 實(shí)踐其與社會相關(guān)事物的關(guān)聯(lián)，在對其與相關(guān)事物關(guān)系認(rèn)同的基礎(chǔ)上激發(fā)其“鐵 肩擔(dān)道義”的責(zé)任意識。主體性原則意味著:尊重學(xué)生，“尊重是對人格的承認(rèn),也是人格實(shí)現(xiàn)的基本 條件，即主體白我發(fā)展的根本條件”，提倡獨(dú)立的個性，尊重學(xué)生個性發(fā)展和幸福 的權(quán)利，肯定和尊重個體門身的價值、尊嚴(yán)和人格獨(dú)立，這是教育的基礎(chǔ),也是社 會責(zé)任感培養(yǎng)的前提，社會責(zé)任感的培養(yǎng)，絕不是以否棄自身個性和人格獨(dú)立為 代價，沒有尊重就不可能有真實(shí)社會責(zé)任感的養(yǎng)成;信任學(xué)生，相信人

32、性向善性的 存在和個體人格口我發(fā)展的力量,從根本上反對灌輸、強(qiáng)迫，倡導(dǎo)平等對話、啟發(fā) 引導(dǎo)，“責(zé)任感并不是從外部強(qiáng)加給人的職責(zé)，而是對我所關(guān)切的懇求反應(yīng)” ；i 由空間的營造，讓每個學(xué)生都能去門主判斷、主選擇、積極行動、口我負(fù)責(zé),“在每一種生活處境中判斷自己的目的，判斷生活中的各種價值，能夠自主地選 擇,能夠意識到外部與內(nèi)部的各種力量，能夠承擔(dān)我們行動的結(jié)果”。3 交往實(shí)踐原則其意蘊(yùn)乃是要更多地把地方高校的學(xué)生引向與他人、周遭世界的廣泛的、活 生生的交往中，讓個體實(shí)實(shí)在在地感受到他者、社會、外在世界的真實(shí)存在，感受 到個體與外在世界的息息相關(guān)，真實(shí)地體驗(yàn)并努力建立人與社會的活潑聯(lián)系一 “我在世

33、界之屮，世界也在我之屮'，激發(fā)并且努力彰顯其生命內(nèi)在的責(zé)任意識。 交往一實(shí)踐原則意味著:牢牢地把社會責(zé)任感培養(yǎng)的根基置于學(xué)生的“生活卅界' 屮，關(guān)注并r引導(dǎo)學(xué)生與其周遭世界的活潑關(guān)系的建構(gòu)，使責(zé)任感的教育成為 學(xué)生生活實(shí)際中活生生的責(zé)任感的教育，反對脫離生活實(shí)際的空洞說教;關(guān)注“道 德生活的復(fù)雜性和具體性'，關(guān)注個體生活情境中社會責(zé)任判斷、選擇的復(fù)雜性、 具體性、多樣性，避免公式化的簡單說教;引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，在復(fù)雜的生 活實(shí)踐中去積極自我分析、判斷、選擇、承擔(dān)其所應(yīng)負(fù)擔(dān)、可能承擔(dān)的責(zé)任，真 正使地方高校學(xué)生的主體性落到實(shí)處；關(guān)注生活養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在日常交往與生

34、活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,使學(xué)生生活成為教育的有效途徑。（二）地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)途徑1地方高校領(lǐng)導(dǎo)要采取行之有效的教育方式首先，地方高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視對地方高校學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，把它 作為主導(dǎo)學(xué)校的一項(xiàng)經(jīng)常持久的重要任務(wù)。其次，在思想工作中，要變灌輸式為 啟發(fā)分析式,調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，想他們z所想，解決他們z所需，注意 挖掘他們思想中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極思考，對不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行幫助時也 要注意方法，不能打擊學(xué)生的積極性；在學(xué)生管理工作屮，各級管理人員應(yīng)具有 平等意識，不要動輒訓(xùn)斥，不要總拿地方學(xué)生的表現(xiàn)跟部署高校學(xué)生作對比并 盡可能地把更多的參與機(jī)會提供給學(xué)生

35、，幫助學(xué)生培養(yǎng)我管理能力和主動意 識；在教學(xué)工作中，教師應(yīng)把課程設(shè)置與地方社會需要的關(guān)系向?qū)W生作詳細(xì)的 解釋和說明，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生盡可能大的自由選擇空間。除此之外，教師在 教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)把如何做人、如何樹立社會責(zé)任感滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中 去，這種教育方式能在潛移默化中影響學(xué)生。2 地方政府和企業(yè)以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)地方政府、企業(yè)為地方高校的重要利益相關(guān)者，地方高校必須回應(yīng)政府和企 業(yè)的需求。地方高校須樹立為地方服務(wù)的責(zé)任指導(dǎo)思想，研究制定服務(wù)地方的發(fā) 展戰(zhàn)略，把高校中蘊(yùn)藏的知識、技術(shù)、人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智力支持 和技術(shù)力量。地方政府為地方高校捉供經(jīng)費(fèi)，企業(yè)為地方高校人

36、才培養(yǎng)捉供實(shí)踐 基地與課程資源，在此投入下的需求表現(xiàn)為對人才的渴望，地方高校責(zé)任的實(shí)現(xiàn) 即表現(xiàn)為努力培養(yǎng)人批企業(yè)所需要的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域 的合作，積極在企業(yè)屮推廣高新實(shí)用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)甜的市 場占有率。除此之外，地方高校還必須深入地方，發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)地方特色產(chǎn)業(yè)，改 造優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為本地特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)所需要的特殊人才，捉供技術(shù)支持。3地方高校學(xué)生活動以服務(wù)社區(qū)，滿足大眾為依托地方社會、社區(qū)及公眾為地方高校的邊緣利益相關(guān)者，地方高校學(xué)生有必要 服務(wù)地方社區(qū)，滿足大眾的利益需求。地方高校是我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程 中的主力軍，對普遍提升公民素質(zhì)發(fā)揮著重要

37、作用，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水 平的捉高，大眾對知識、繼續(xù)教育、終身教育的渴求也日益顯現(xiàn)。地方高校學(xué)生 需根據(jù)地方現(xiàn)實(shí)，充分利用地方高校的資源優(yōu)勢，開展具有地方特色的繼續(xù)教育、 技能培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等活動，11自覺以新思想、新知識和新技術(shù)引領(lǐng)社會發(fā)展， 滿足大眾需求。4 提高地方高校的教職員工待遇教師和行政人員是學(xué)校主要的辦學(xué)力量，對教職員工利益需求的凹應(yīng)影響著 學(xué)校教學(xué)工作的有序進(jìn)行，更影響著地方高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教師及地方高校 管理人員的待遇主要表現(xiàn)為對自身發(fā)展及生活保障的需求。地方高校為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng) 地方高校學(xué)生責(zé)任感，一方面需定期開展提高教職員工素質(zhì)的思想品德教育和業(yè) 務(wù)培訓(xùn)，促使教學(xué)等工作高效進(jìn)行，另一方面還應(yīng)當(dāng)充尊重教職員工的各項(xiàng)權(quán)利, 鼓勵其參與學(xué)校的民主管理，改善教育教學(xué)資源。另外，需開展豐富多彩的文化 活動，注重工作硬件條件提高，關(guān)心教職員工的心理需求，提供教職工展示能力 的機(jī)會與平臺，不斷改善其收入和福利待遇，多角度全面的關(guān)心教職工的利益訴 求。只有教師待遇提高了，教師才會一心一意投入到教學(xué)工作中，才能保證地方