如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得生動(dòng)有趣

1、 如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得生動(dòng)有趣 四年級(jí)備課組 提到作文，無(wú)論是學(xué)生，教師也感到十分困惑。即使是一個(gè)寫作能力非常棒的老師也不一定能把學(xué)生教成一個(gè)寫作能手。于是教師用盡各種方法來(lái)讓學(xué)生“愛上”寫作，但是我們都知道學(xué)生一聽到寫作文，內(nèi)心常常是厭惡的，沒有幾個(gè)是主動(dòng)去動(dòng)手寫，可是懾于老師的威嚴(yán)，學(xué)生只好把寫作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，湊合著交差算了。老師在批改時(shí)也越來(lái)越閱不下去了?？吹胶髞?lái)，就索性打了一個(gè)大大的“閱”字，算是批過了。我深知：這樣的做法對(duì)于學(xué)生是無(wú)益的，收效甚微。那么如何扭轉(zhuǎn)這種局面，把這失敗的習(xí)作變?yōu)橛行У淖灾餍袨槟兀?一、 豐富學(xué)生的詞匯詞匯是作文中塑造形象，表達(dá)思想的基本語(yǔ)言材料。詞匯

2、豐富，表達(dá)時(shí)就得心應(yīng)手，寫出來(lái)的文章也就生動(dòng)、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時(shí)，總是“粗粗的眉毛，大大的眼睛，蘋果臉，兩個(gè)辮子真惹人喜愛”等。這樣，寫出來(lái)的人沒有個(gè)性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時(shí)積累優(yōu)美的詞和句。為了提高學(xué)生怎樣運(yùn)用詞匯使文章更生動(dòng)的意識(shí)，我在作文前向他們提供可能運(yùn)用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)是有效的辦法。例如，針對(duì)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)只會(huì)翻來(lái)覆去運(yùn)用幾個(gè)詞的情況，教師可把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢(shì)和風(fēng)度的詞語(yǔ)摘錄下來(lái)，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)

3、生選用。如：文質(zhì)彬彬、身軀挺拔、憨態(tài)可掬、蓬松而凌亂的頭發(fā)、疲憊而憔悴的臉等等。 二、 觀察與想象，讓形象富有生命力。在一篇文章里，形象是否飽滿，歸于作者在腦海無(wú)數(shù)次的想象，再想象，再創(chuàng)造。所以，形象無(wú)疑是創(chuàng)作的靈魂。那么富有生命力的形象來(lái)源于細(xì)致的觀察，觀察細(xì)致與否，決定著文章是否能寫得生動(dòng)。比如，有的學(xué)生寫自己養(yǎng)的小鳥，他只是寫道：“我家買了一只小鳥，小鳥真好看，我真喜歡它，它看上去很有精神，它很會(huì)吃食，我真喜歡它”寫到這里，就寫不下去了。我告訴他，在觀察的時(shí)候，要多問幾個(gè)“怎么樣”。同時(shí)讓他放學(xué)回家再去觀察。在老師的耐心指導(dǎo)下，他不僅重新觀察，而且邊看邊想，“小鳥真好看”，怎樣好看呢？緊

4、接著寫“它看上去很有精神”，他問自己，“它怎樣有精神呢？”“它很會(huì)吃食”，它怎樣會(huì)吃食？對(duì)于這幾個(gè)問題，他都進(jìn)行了具體的描繪。這樣的指導(dǎo)很得法，使孩子的文章寫得具體生動(dòng)，更重要的是，孩子從中領(lǐng)司到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去想象的方法，如果再經(jīng)過若干次類似的訓(xùn)練，他一定會(huì)掌握把文章寫得具體生動(dòng)的技巧。每一個(gè)人，自他懂事以來(lái)，就開始感受生活，體驗(yàn)人生。小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來(lái)，他們經(jīng)歷了多少事，認(rèn)識(shí)了多少人，見到了多少景這是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的作品。如在利用擬聲詞寫一個(gè)場(chǎng)景的習(xí)作課中，我給學(xué)生提供一些生活片段，如聽聽大自

5、然中雨的聲音有什么不同，然后以“你覺得春雨有趣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)?，學(xué)生把對(duì)雨的體驗(yàn)一下子化作了帶有情感色彩的言語(yǔ)：“春雨有趣，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，那么長(zhǎng)，那么柔?！薄澳锹曇翡冷罏r瀝的，真好聽?！泵鎸?duì)春雨的喚醒，學(xué)生的想象豐富又得體：沙沙的雨聲像美妙的音樂，像小蠶吃桑葉；春雨像絲線，細(xì)細(xì)的；像秀發(fā)，密密的；像蠶絲，柔柔的；春雨中，麥苗換上了綠裝，青蛙唱起了歌兒生活體驗(yàn)一旦被激活，學(xué)生就會(huì)乘上想象的翅膀，精辟的話語(yǔ)便會(huì)脫口而出，奇妙的句子自然會(huì)涌于筆端。三、 修辭手法的運(yùn)用修辭手法的運(yùn)用能使文章更生動(dòng)、形象、感人。小學(xué)生是能夠掌握一部分修辭方法的，雖然有些是無(wú)意想象的結(jié)果或過去學(xué)過的詞匯的重現(xiàn)

6、，有些則是有意的精心設(shè)計(jì)、精心運(yùn)用。一般來(lái)說，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生能夠無(wú)意地、形式地、經(jīng)常地運(yùn)用修辭，到高年級(jí)時(shí)可以引導(dǎo)他們走上有意地實(shí)際上地運(yùn)用的道路。為促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用修辭的有意性，我努力培養(yǎng)他們生動(dòng)運(yùn)用修辭的意識(shí)，也就是說要培養(yǎng)他們認(rèn)真考慮表達(dá)效果的習(xí)慣。文章是給別人看的，因而表達(dá)效果尤為重要。只有隨時(shí)想到自己該怎樣更好地去表達(dá)，才可能去設(shè)想，筆下的意境，創(chuàng)造有關(guān)的形象，最終也才能有意地選擇適宜的修辭的方法，對(duì)修辭進(jìn)行實(shí)際上的運(yùn)用。不管哪一種修辭手法，學(xué)生都必須經(jīng)過自己的實(shí)際運(yùn)用才能掌握，單從書本上是難以學(xué)會(huì)的。如果學(xué)生具備了理解某種修辭表達(dá)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也能進(jìn)行相應(yīng)的想象，體驗(yàn)到這種表達(dá)方法是

7、美的，是生動(dòng)的，那么就為自己掌握這種修辭奠定了基礎(chǔ)。還必須進(jìn)行最重要最關(guān)鍵的一步訓(xùn)練結(jié)合自己生活的情景，選擇背景，根據(jù)眼前的形象、創(chuàng)造新的形象，然后根據(jù)一定的修辭格式，進(jìn)行語(yǔ)言描述，這樣才能算實(shí)際運(yùn)用了某種修辭。再經(jīng)過若干次的訓(xùn)練、鞏固，最后，學(xué)生就能掌握這種修辭手法。如：描寫“小草”時(shí)，可以說；小草穿上一件嫩綠的衣裳，光彩照人，真好看。這樣，整個(gè)句子就生動(dòng)而有趣。四、 寫出真情實(shí)感“真情實(shí)感”最基本的要求是：要讓學(xué)生在習(xí)作中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。所以作文指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明白作文是生活中的一個(gè)部分。并讓學(xué)生懂得怎樣寫，為什么要寫。指導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，提起筆，不受任何條件，說出來(lái)，寫下來(lái)。做到說真話，寫真事，吐真情，表達(dá)真情實(shí)感。我是這樣做的：首先，要隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物的真情實(shí)感。課堂中引導(dǎo)學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)中感觸最深的一件事說出來(lái)，在廣泛交流中激發(fā)學(xué)生帶著感情去觀察生活、體驗(yàn)生活。 其次